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Analysis of CLIL teaching sequences for Primary Education
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2022) Estrada Chichón, José Luis; Segura Caballero, Natalia
This work deals with a meta-evaluation of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) teaching sequences (N=46) for Primary education provided by the Andalusian Consejería de Educación, Spain, in German and English. The objective is to present an analysis of the sequences concerning the integration of CLIL methodological principles throughout the theory-based reviews by pre-service teachers (n=42) who attended (2020-21) the subject AICLE I: Fundamentos y Propuestas Curriculares para el Aula de Primaria in German or in English of the Bachelor’s Degree in Primary Education at the University of Cádiz. This is a mixedmethods research with an exploratory sequential design, in which the CIPMA questionnaire (Custodio and García Ramos, 2020) was adapted to evaluate the sequences. Also, a focus group was carried out along with a significant representation of informants. The results reveal that, although the average evaluations of the sequences vary according to the foreign language (German: 1.78; English: 3.72), the order of scoring of the questionnaire dimensions is almost identical: Elementos Fundamentales de AICLE or Metodología; Recursos; and Evaluación. Nonetheless, the sequences do not integrate some CLIL methodological principles: resources (teaching materials related to real-life situations; the use of ICT to promote interaction and self-learning; etc.) and assessment (simplification or reduction of the content; summative and formative evaluation strategies; etc.). The difficulty of some activities is noteworthy as well as the inadequate treatment of the target languages, mainly German, regarding primary school students’ linguistic skills
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El aprendizaje basado en la indagación en la enseñanza secundaria
(Universidad de Murcia, 2018) Aramendi Jáuregui, Pello; Arburua Goienetxe, Rosa María; Buján Vidales, Karmele
Las estrategias activas y contextualizadas de aprendizaje ofrecen la posibilidad de acercar el conocimiento aprendido a la vida real. El estudio que se presenta se ha realizado en los ins- titutos de secundaria de la zona de San Sebastián (España) y la ciudad de Nantes (Francia). Su objetivo fundamental es describir las opiniones de los estudiantes de secundaria de ambas ciudades sobre aspectos genéricos del aprendizaje basado en la indagación. Los resultados indican que el alumnado consultado en el estudio, subraya la importancia de las estrategias de aprendizaje basadas en la indagación, la funcionalidad del aprendizaje, la búsqueda de información y el fomento de los aspectos afectivos y emocionales. El alumnado que ha superado todas las asignaturas confía en la labor educativa del centro escolar, le gusta leer, escribir, participar en clase y autoevaluar su propio trabajo. Caminar hacia una educación de calidad, donde todo el alumnado desarrolla al máximo sus posibilidades, exige replantear el papel del docente y del estudiante en el fomento de la indagación y en el desarrollo de competencias emocionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje como dos de los pilares básicos de la educación del futuro.
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Aprendizaje de las competencias de investigación en el Grado de Medicina: análisis y eva-luación de las calificaciones de los estudiantes en el Trabajo de Final de Grado
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2016) González-de Paz, Luis; Elorduy-Vaquero, Marta; Virumbrales, Montserrat; Real, Jordi; Sureda, Xisca; Borrás-Santos, Alicia; Martínez-Sánchez, José Mª
La adaptación al Plan Bolonia del Grado de Medicina en España ha introducido en los planes de estudio la realización del Trabajo de Final de Grado (TFG). A continuación se presenta un modelo de TFG y se estudia la validez de un sistema de evaluación de las calificaciones para medir los resultados del aprendizaje de las competencias de investigación y pensamiento crítico. Se evaluaron 62 trabajos. Para su realización los estudiantes contaron con un equipo de tutores expertos en investigación clínica y en metodología. El trabajo fue evaluado por tres profesores, cada uno completó una rúbrica de 10 ítems. La validez del sistema de evaluación se analizó mediante el modelo de múltiples facetas de Rasch, que permite estudiar las diferencias en la severidad de los evaluadores, los resultados de los estudiantes y la dificultad de los ítems. Se calificaron los trabajos de 62 estudiantes, totalizando 186 rúbricas. El 58% de los estudiantes mostraron una habilidad superior a la severidad de los evaluadores y a la dificultad de los ítems de la rúbrica. No se observaron diferencias significativas en la severidad de los evaluadores, ni en las calificaciones finales según el tipo de evaluador. El ítem más difícil para los estudiantes fue la selección del diseño epidemiológico del protocolo. El método de análisis propuesto para el TFG es eficaz para evaluar la adquisición de las competencias relacionadas con la investigación y el pensamiento crítico en los estudiantes del último curso del Grado de Medicina.
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La atención a la diversidad desde la programación del aula
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Arnaiz Sánchez, Pilar; Garrido Gil, Carlos F.
Este trabajo destaca la necesidad de adecuar el currículum del aula a las características de los alumnos de la misma. Se exponen la serie de ajustes o modificaciones que el equipo de profesores implicados en un ciclo educativo debería realizar en los diferentes elementos de la propuesta educativa, con el fin de facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos participando en la dinámica general del aula. Las unidades didácticas de programación se constituyen en el elemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Bases psicológicas de la educación especial : una propuesta curricular en la formación del profesorado
(Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 1996) Herrera Gutiérrez, Eva; Facultades, Departamentos, Servicios y Escuelas::Departamentos de la UMU::Psicología Evolutiva y de la Educación
Este trabajo pretende brindar algunas pautas orientativas para elaborar un programa, tanto en sus objetivos como en sus contenidos, de la asignatura de Bases Psicológicas de la Educación Especial presente en los nuevos Planes de Estudio del Título de Maestro. La revisión de una muestra de publicaciones en castellano es utilizada como medio de reflexión sobre los temas centrales de esta asignatura. --------------
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Ciencia/tecnología/sociedad (C/T/S) un enfoque actual para la enseñanza de las ciencias experimentales
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1992) Pardo Alarcón, Vicente
Se exponen distintos aspectos del enfoque C/T/S para la enseñanza de las ciencias experimentales, cuales son: sus antecedentes, justificación, fundamentación, su consideración en el Diseño Curricular Base, diversas cuestiones de metodología, recursos necesarios para su aplicación, descripción somera de algunas experiencias relacionadas con este enfoque y posibles dificultades para su implantación en el sistema educativo español. También se analiza un caso concreto de utilización del enfoque C/T/S en libros de texto escolares (nivel EGB). Finalmente, aparecen las referencias bibliográficas completas a las que se alude en el texto del artículo.
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Ciudadanía e interculturalidad: claves para la educación del siglo XXI
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2004) Arnáiz Sánchez, Pilar; De Haro Rodríguez, Remedios
Las ciudades son expresión de la multiculturalidad imperante en casi cualquier punto del planeta ya que proporcionan una imagen que refl eja la diversidad de sus habitantes. Esta nueva realidad reclama formas, modelos y prácticas de gestión acordes con las exigencias morales y cívicas de nuestro tiempo. Por ello se necesita cada vez más que la multiculturalidad sea gestionada desde planteamientos que favorezcan una convivencia pacífica y armoniosa entre todos los seres humanos. Se trata de convivir no de coexistir sin más, de establecer una lucha conjunta que permita construir espacios comunes que desarrollen proyectos de ciudades mejores para todos, más inclusivas, abiertas a la otredad y reconocedoras de la misma. Este artículo presenta, en la primera parte, una reflexión sobre los pensamientos, los sentimientos y las vivencias existentes hoy en día acerca de la diferencia. Desde una mirada interna y externa sobre la misma y, a través de un viaje al pasado y al presente, plantea y responde a diversos interrogantes, con el fi n de proyectar un futuro mejor que ayude a construir un mundo abierto a la otredad y a la interculturalidad. En la segunda parte introduce propuestas para el desarrollo del interculturalismo en los centros educativos.
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Competencias de pensamiento histórico en Bachillerato : análisis de los niveles cognitivos en los criterios de evaluación
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Moreno Vera, Juan Ramón; Rodríguez Pérez, Raimundo Antonio; Monteagudo Fernández, José
La investigación que se presenta tiene como principal objetivo analizar cuál es la presencia de las competencias de pensamiento histórico, así como el nivel cognitivo que presentan los criterios de evaluación relacionados con este pensamiento en el currículum de Bachillerato a nivel español. Para ello, se ha diseñado y validado (a través del juicio de expertos) un instrumento de evaluación (RECH, por sus siglas rúbrica para la evaluación de competencias históricas) que contempla tres niveles cognitivos para la realización de un análisis cualitativo del currículum. Las legislaciones analizadas son el Real Decreto n.º 1105/2014, de 26 de diciembre, que desarrolla el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, así como el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y enseñanzas mínimas del Bachillerato. Los resultados muestran una mayor presencia de las competencias de pensamiento histórico en el nuevo currículum, así como la presencia de un mayor nivel cognitivo en los criterios de evaluación
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El componente humanista y la formación de maestros cubanos
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1999) Chacón Arteaga, Nancy L.
En este artículo la autora reflexiona sobre el componente humanista de los planes de estudio. Este es un problema que concierne a la reflexión interdisciplinaria de todas las ramas de las ciencias que como disciplinas. conforman el diseño curricular de los centros de estudios.-- El componente humanista de los planes y programas de estudios se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, valores, métodos y procedimientos, que le permitan al individuo modos de relacionarse entre sí y de actuación ante el mundo con un profundo sentido humanista, donde el valor del hombre como ser humano ocupa un lugar central dentro del sistema de valores ideológicos (social e individual) que orienten su actividad transformadora en la vida
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Concepts for historical and geographical thinking in Sweden’s and Spain’s Primary Education curricula
( Springer Nature, 2020-09-28) Moreno Vera, Juan Ramón; Alvén, Fredrik; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
The goal of this study is to compare the presence of concepts for historical and geographical thinking in the national curricula for Primary Education in Spain and Sweden in order to analyze if these thinking concepts can enable new active learning methodologies in the Social Science classroom. The comparative study is based on a qualitative investigation using a horizontal evaluation instrument (international compared analysis). Compared items were divided in four dimensions: 1. curriculum structure—subjects, timetable, compulsory, ratio, etc.-, 2. educational methodologies—project-based learning, research, practical lessons-, 3. Objectives and evaluation—aims, evaluation criteria, standards-, and 4. Contents—conceptual, procedural, and attitudinal. The results show that, despite a different structure for the history and geography subjects in Primary Education, neither of the two curricula present historical and geographical thinking concepts as a fundamental aim for Primary Education and, at the same time, the low presence of these thinking concepts is linked to traditional teaching models still based on positivism and memorization.
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Los contenidos de la Psicología evolutiva de la educación desde la perspectiva del profesor de E.G.B.
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) García Correa, Antonio; Montajes Rodríguez, Juan; Castejón Costa, Juan Luis
El presente trabajo trata de establecer cuáles s‹ i los contenidos del A rea de Psicología Evolutiva y de la Educación que se consideran más importantes por los profesores de E.G.B. en ejercicio, desde la perspectiva de su práctica educativa. Los resultados obtenidos en una muestra de 287 profesores de E.G.B. de las provincias de Alicante, Albacete y Murcia, ponen de manifiesto principalmente, que son los contenidos relativos a la intervención psicológica en el desarrollo y en el aprendizaje, junto a los procesos psicológicos en la instrucción de contenidos académicos, los que se consideran más importantes.
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Creencias de profesores en ejercicio relacionadas con el currículum
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1990) Vicente Rodríguez, Pedro Simón de
Dentro del paradigma mediacional cognitivo, el autor se centra en el estudio de las actuaciones de cinco profesores de E.G.B. a partir del análisis de los datos recogidos mediante grabaciones en vídeo y audio, notas de campo tomadas por observadores entrenados y entrevistas, y utilizando análisis de contenido, describe las concepciones o creencias que los profesores de la muestra tienen acerca de la enseñanza y de diversos elementos curriculares.
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El currículo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2009) De Pro Bueno, Antonio; Miralles Martínez, Pedro
En este trabajo hemos analizado el currículum de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” que se recoge en los programas oficiales de la Reforma LOE (MEC, 2006). Nos detenemos en uno de los elementos novedosos -las competencias- pero también identificamos las modificaciones y cambios introducidos en cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, valorando su adecuación desde las tendencias actuales en la Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. También analizamos un caso particular -el de la Región de Murcia- para ver cómo se ha completado el currículum estatal en esta Comunidad Autónoma. Se puede percibir cómo, haciendo uso y abuso de las competencias legislativas en materia de Educación, se ha “dado la vuelta” a los planteamientos originales.
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El currículo de Educación Física en la Educación Primaria
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2009) Ortiz Camacho, Mª del Mar; Torres Guerrero, Juan
En este artículo hemos analizado el Real Decreto de Mínimos 1513/2006, en el que se regulan las enseñanzas obligatorias para la Educación Primaria (6-12 años) en el estado español, en lo que concierne a la materia de Educación Física. Para comenzar hemos recogido y comentado la evolución del currículo en las últimas reformas educativas, así como las generalidades propias de la disciplina. Posteriormente hemos atendido los diferentes elementos del currículo según aparecen en el documento objeto de este artículo. En conjunto hemos dado nuestra opinión y sugerencias sobre los planteamientos que se hacen de la materia de Educación Física, sobre las competencias básicas que desarrolla, los objetivos del área, la propuesta de contenidos que se hace por ciclos, así como los criterios de evaluación. En definitiva, hemos reflejado nuestro modo de entender este primer nivel de concreción curricular que es la base de los proyectos educativos de los centros escolares y de las programaciones que los maestros desarrollan en las aulas.
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El currículo de Educación Física para la Educación Primaria : un espacio para la experimentación del profesor
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1992) Hernández Álvarez, Juan Luis; García del Olmo, Mariano
Las finalidades de la Educación Física escolar aparecen definidas en el nuevo currículo del área para la Reforma del Sistema Educativo. La concepción flexible del marco curricular, en el que se elabora este nuevo currículo, supone que éste se configure como un espacio de reflexión, indagación y actuación, en el que interactúan el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas y las capacidades profesionales de los docentes. Así mismo, el desarrollo del currículo precisa de una formación del profesorado que se adecúe a las exigencias del mismo.
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El currículum de Educación Física en la Formación Inicial del Profesorado : algunas reflexiones
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1992) Pascual Baños, Carmina
Este artículo pone de manifiesto algunas reflexiones en torno al curriculum de educación física en la formación inicial del profesorado, en torno a la necesidad de realizar cambios en los programas tradicionales. Para ello, proponemos la inclusión de tareas que desarrollen la comprensión de los futuros profesores tanto de su práctica como de los aspectos contextuales que inciden en ella, con el fin de que éstos, puedan mejorar la calidad de la enseñanza de la educación física y su desarrollo profesional.
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Currículum, didácticas especiales y formación del profesor
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1990) Salvador Mata, Francisco
Objetivo del artículo es analizar y valorar la función de las Didácticas Especiales en el desarrollo del currículum y en la formación del profesor. Si el contenido central de las Didácticas Especiales es el curriculum de área, si la formación del profesor debe articularse en torno a temas curriculares, la Didáctica Especial debe jugar un papel importante en la formación del profesor.
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Danza en Educación Musical: ¿cómo formar a partir de un currículo “deformado”?
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2023) Vicente-Nicolás, Gregorio; Pastor Prada, Raquel; Sánchez-Marroquí, Judith
Música y Danzaaparece denominada por primera vez en España como área de la Educación Artística en Educación Primaria en la regulación de la LOMLOE. El principal objetivo de esta investigación es describir y comparar los contenidos sobre movimiento y danza establecidos en la nueva normativa nacional y autonómica de Educación Primaria. El método de estudio se caracteriza por un análisis documental de enfoque mixto que combina análisis cualitativo y cuantitativo. La muestra estuvo formada por 19 currículos, entre los que se incluyen el Real Decreto 157/2022 y los 18 documentos normativos que establecen el currículo de Educación Primaria en las comunidades y ciudades autónomas. Larecogida de la información se realizó mediante un instrumento elaborado ad hoccon cuatro categorías de análisis. Los resultados reflejan que algunas comunidades reproducen completamente el currículo estatal y otras deciden modificarlo de diferentes formas, bien incluyendo nuevos apartados o aspectos no recogidos en el Real Decreto, o bien realizando cambios en los elementos curriculares que lo componen. Además, se presenta una clasificación de imprecisiones o incoherencias detectadas en los contenidos referidos al movimiento y danza, así como una descripción de los aspectos positivos más relevantes que las comunidades y ciudades autónomas han incorporado en sus propias normativas.
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Desarrollo curricular y formación del profesorado. Desde la perspectiva de la investigación-acción: Una experiencia con alumnos de ciclo medio
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1990) Cerezal Sierra, Fernando
Se presenta una experiencia de formación inicial de profesores de EGB a través de una práctica continuada de introducción al inglés a escolares de Ciclo Medio de EGB. Se tienen en cuenta algunas nuevas aportaciones en lo que a enseñanza de lenguas extranjeras se refiere. Se especifica el proceso cíclico de trabajo seguido de planificación, implementación, observación y evaluación.
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El desarrollo de la competencia matemática en el currículo escolar de la Educación Básica
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2009) Goñi Zabala, Jesús Mª
El contenido de este artículo puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona sobre el concepto de competencia y se trata de dar una definición del mismo desde el punto de vista de su aplicación al currículo escolar de Matemáticas. Se pone el énfasis en las ideas de “transferibilidad” y “contexto de uso” como bases de partida para una clarificación conceptual. Se definen de manera explícita los contextos de uso que debieran formar parte de manera explícita del currículo escolar de Matemáticas. En la segunda parte se aportan algunas ideas prácticas sobre la estrategia a seguir para acercarnos a una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias básicas y desde este punto de vista se defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso personal y social como los referentes ineludibles en la educación obligatoria. Se indican, así mismo cuáles debieran ser las líneas prioritarias para la reforma del currículo en la educación obligatoria y sobre todo en la ESO, ya que se considera esta etapa clave en la reforma que se propone desde un enfoque por competencias.