Publication: Formación en telemedicina en la educación médica depregrado: Una revisión sistemática exploratoria
Authors
David Alejandro Pérez Recabal ; María Teresa Ruiz Pérez ; Valentina Paz Vergara Villarroel ; Álvaro Andrés Herrera Alcaíno ; Catalina Ignacia Lobos Zárate
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Publisher
Universidad de Murcia : servicio de publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.710841
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Introduction: Telemedicine has established itself as a key tool in healthcare systems in the wake ofthe COVID-19 pandemic, creating a need to incorporate specific competencies into undergraduatemedical education. However, its integration into the curriculum is inconsistent and lackscomprehensive syntheses. Objective: To map the literature published between 2021 and 2026 ontelemedicine education for undergraduate medical students, identifying types of educationalinterventions, competencies addressed, assessment methods, trends, and knowledge gaps.Methods: A scoping review was conducted following the methodological framework of Arksey andO’Malley, the recommendations of Levac et al., and the guidelines of the Joanna Briggs Institute,reported in accordance with PRISMA-ScR. A systematic search was performed in PubMed, Scopus,Web of Science, and LILACS for the period January 2021–January 2026. Empirical and non-empirical studies related to telemedicine training in undergraduate medical education wereincluded. Selection was performed by independent reviewers. Data were extracted using a dataextraction matrix and synthesized descriptively and thematically. Results: A total of 35 studieswere included. The evidence reveals a heterogeneous level of curricular integration globally, with apredominance of studies from high-income countries. Educational interventions are primarilystructured around hybrid models that combine asynchronous learning, clinical simulation(including tele-OSCE), and supervised practice. The competencies most frequently addressed relateto virtual clinical communication and digital technical skills, while domains such as digitalprofessionalism and data security are underrepresented. Assessment methods rely predominantlyon perception surveys and self-confidence measures, with limited use of objective assessments.Significant gaps are identified, including a lack of curricular standardization, a scarcity oflongitudinal studies, and the absence of uniform competency frameworks. Conclusions:Telemedicine training in undergraduate medical education is an expanding field, with highvariability in its implementation and assessment. There is a need to move toward a more structuredcurricular integration, based on standardized competencies, with robust evaluation methodsadapted to different contexts. Future research should focus on longitudinal designs and theobjective assessment of the impact on clinical performance
Introducción: La telemedicina se ha consolidado como una herramienta clave en los sistemas desalud posterior a la pandemia por COVID-19, generando la necesidad de incorporar competenciasespecíficas en la formación médica de pregrado. Sin embargo, su integración curricular esheterogénea y carece de síntesis integradoras. Objetivo: Mapear la literatura publicada entre 2021 y2026 sobre formación en telemedicina en estudiantes de medicina de pregrado, identificando tiposde intervenciones educativas, competencias abordadas, métodos de evaluación, tendencias ybrechas de conocimiento. Métodos: Se realizó una revisión sistemática exploratoria siguiendo elmarco metodológico de Arksey y O’Malley, las recomendaciones de Levac et al. y las directrices delJoanna Briggs Institute, reportada conforme a PRISMA-ScR. Se efectuó una búsqueda sistemática enPubMed, Scopus, Web of Science y LILACS para el período enero 2021–enero 2026. Se incluyeronestudios empíricos y no empíricos relacionados con formación en telemedicina en educaciónmédica de pregrado. La selección se realizó por revisores independientes. Los datos fueronextraídos mediante una matriz de extracción de datos y sintetizados de forma descriptiva ytemática. Resultados: Se incluyeron 35 estudios. La evidencia muestra una integración curricularheterogénea a nivel global, con predominio de estudios provenientes de países de altos ingresos.Las intervenciones educativas se estructuran principalmente en modelos híbridos que combinanaprendizaje asincrónico, simulación clínica (incluyendo tele-OSCE) y práctica supervisada. Lascompetencias más frecuentemente abordadas corresponden a la comunicación clínica virtual yhabilidades técnicas digitales, mientras que dominios como profesionalismo digital y seguridad dedatos están subrepresentados. Los métodos de evaluación se basan predominantemente enencuestas de percepción y medidas de autoconfianza, con limitada utilización de evaluacionesobjetivas. Se identifican brechas relevantes, incluyendo falta de estandarización curricular, escasezde estudios longitudinales y ausencia de marcos de competencias uniformes. Conclusiones: Laformación en telemedicina en pregrado médico es un campo en expansión, con alta variabilidad ensu implementación y evaluación. Se requiere avanzar hacia una integración curricular másestructurada, basada en competencias estandarizadas, con métodos de evaluación robustos yadaptados a distintos contextos. Futuras investigaciones deberían enfocarse en diseñoslongitudinales y en la evaluación objetiva del impacto en el desempeño clínico.
Introducción: La telemedicina se ha consolidado como una herramienta clave en los sistemas desalud posterior a la pandemia por COVID-19, generando la necesidad de incorporar competenciasespecíficas en la formación médica de pregrado. Sin embargo, su integración curricular esheterogénea y carece de síntesis integradoras. Objetivo: Mapear la literatura publicada entre 2021 y2026 sobre formación en telemedicina en estudiantes de medicina de pregrado, identificando tiposde intervenciones educativas, competencias abordadas, métodos de evaluación, tendencias ybrechas de conocimiento. Métodos: Se realizó una revisión sistemática exploratoria siguiendo elmarco metodológico de Arksey y O’Malley, las recomendaciones de Levac et al. y las directrices delJoanna Briggs Institute, reportada conforme a PRISMA-ScR. Se efectuó una búsqueda sistemática enPubMed, Scopus, Web of Science y LILACS para el período enero 2021–enero 2026. Se incluyeronestudios empíricos y no empíricos relacionados con formación en telemedicina en educaciónmédica de pregrado. La selección se realizó por revisores independientes. Los datos fueronextraídos mediante una matriz de extracción de datos y sintetizados de forma descriptiva ytemática. Resultados: Se incluyeron 35 estudios. La evidencia muestra una integración curricularheterogénea a nivel global, con predominio de estudios provenientes de países de altos ingresos.Las intervenciones educativas se estructuran principalmente en modelos híbridos que combinanaprendizaje asincrónico, simulación clínica (incluyendo tele-OSCE) y práctica supervisada. Lascompetencias más frecuentemente abordadas corresponden a la comunicación clínica virtual yhabilidades técnicas digitales, mientras que dominios como profesionalismo digital y seguridad dedatos están subrepresentados. Los métodos de evaluación se basan predominantemente enencuestas de percepción y medidas de autoconfianza, con limitada utilización de evaluacionesobjetivas. Se identifican brechas relevantes, incluyendo falta de estandarización curricular, escasezde estudios longitudinales y ausencia de marcos de competencias uniformes. Conclusiones: Laformación en telemedicina en pregrado médico es un campo en expansión, con alta variabilidad ensu implementación y evaluación. Se requiere avanzar hacia una integración curricular másestructurada, basada en competencias estandarizadas, con métodos de evaluación robustos yadaptados a distintos contextos. Futuras investigaciones deberían enfocarse en diseñoslongitudinales y en la evaluación objetiva del impacto en el desempeño clínico.
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Citation
Lobos Zárate, C. I., Pérez Recabal, D. A., Ruiz Pérez, M. T., Vergara Villarroel, V. P., & Herrera Alcaíno, Álvaro A. (2026). Formación en telemedicina en la educación médica de pregrado: Una revisión sistemática exploratoria. Revista Española De Educación Médica, 7(3). https://doi.org/10.6018/edumed.710841
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