Formación, coordinación y liderazgo en la construcción de una escuela inclusiva.

Abstract

La Educación Inclusiva ha supuesto un modelo de escuela “cuyo objetivo es incrementar la participación y el éxito de todo el alumnado frente a los obstáculos y a las dificultades que encuentra en las culturas, las políticas y las prácticas de los centros para aprender” (Arnaiz, De Haro y Guirao, 2015, p. 104). La formación, la coordinación y el liderazgo docente forman parte de este entramado, siendo considerados aspectos claves (Moriña y Parrilla, 2006). Ainscow y Booth (2002) consideran la colaboración como un elemento clave para el trabajo en equipo y para el apoyo interprofesional, lo que denominan como una cultura escolar en movimiento. Por ello, la formación debe dirigirse a favorecer la coordinación y la colaboración, lo que implicará “dinámicas de trabajo conjunto para planificar, analizar prácticas y afrontar problemas” (Arnaiz y Guirao, 2015, p.75). Por su parte, el liderazgo debe plantearse como la construcción de “significados comunes que culminan en una determinación común de la escolaridad” (Ainscow y Miles, 2008, p.34). Así, nos centraremos en conocer las fortalezas y debilidades de la formación, coordinación y liderazgo docente de la etapa de Educación Infantil en el noroeste de la Región de Murcia para el desarrollo de escuelas inclusivas.