Desarrollar competencias emocionales y sociales en alumnado con trastornos del espectro autista : una propuesta de colaboración familia-escuela

Abstract

A lo largo de esta tesis, hemos planteado un programa de intervención educativa que se llevó a cabo a lo largo de tres cursos académicos con cuatro alumnos diagnosticados con trastorno del espectro autista (TEA) escolarizados en un aula abierta específica de dicho trastorno ubicada en un centro de Educación Secundaria. El objetivo general formulado ha sido “Comprobar que una propuesta didáctica para el desarrollo de competencias emocionales y sociales en alumnos con TEA, desde un ámbito de colaboración entre la escuela, la familia y el equipo investigador universitario, favorece la mejora y generalización de dichas habilidades en los sujetos objeto de estudio”. Además de este objetivo, fueron cuatro los objetivos específicos propuestos, que se centraban en valorar si a través del diseño e implementación de un programa de enseñanza-aprendizaje de habilidades emocionales y sociales, los alumnos con TEA participantes mejoraban estas competencias y conseguían progresar en cuanto a la resolución de situaciones conflictivas de su vida cotidiana. Por otra parte, se planteó valorar los beneficios de la elaboración de materiales didácticos para el alumnado y de pautas y estrategias de intervención educativa dirigidos a la docente y las familias, así como conocer la percepción y repercusión de la coordinación y el trabajo conjunto entre familias, docente y equipo investigador universitario. El enfoque metodológico de nuestra investigación, indicar que ha sido de naturaleza cualitativa, y que el diseño de investigación contemplado fue un estudio de casos múltiple, desde una metodología de investigación-acción participativa, enfocado desde la colaboración con familias de los alumnos, docente del aula abierta y equipo universitario. El proceso de intervención educativa efectuada con el alumnado con TEA del aula abierta conllevó una evaluación inicial a todos los alumnos con el fin de conocer qué habilidades emocionales y sociales tenían adquiridas en ese momento y cuáles no, de cara a planificar las próximas sesiones de trabajo en el contexto escolar y familiar. El formato seguido en cada curso fue similar, debido a que a lo largo de los tres cursos de duración del proceso de intervención, pues se efectuaba una evaluación inicial; a continuación, una etapa de enseñanza-aprendizaje; y para concluir el curso, tenía lugar una evaluación final. El programa de intervención educativa se realizó con unos materiales didácticos pertenecientes a dos colecciones denominadas “Aprende con Zapo. Propuestas didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y sociales” (Lozano y Alcaraz, 2009) e “Ilusiónate con Tachín y sus historias emocionales y sociales” (Lozano, Cerezo, Merino y Castillo, 2014). Ambos materiales servían tanto de evaluación inicial y final como de proceso de enseñanza-aprendizaje, para implementar las actividades correspondientes con los alumnos. En cuanto a los resultados obtenidos tras el proceso de intervención educativa desarrollado con cada alumno, los diversos instrumentos de recogida de información, mostraron que todo alumnado había adquirido habilidades emocionales y sociales, consiguiendo aumentar sus estrategias para la resolución de conflictos, así como disminuir ciertas conductas inapropiadas, que tenían antes de dar comienzo esta investigación. Pero no solo se advirtieron mejoras en el alumnado, sino que la tutora del aula abierta y las familias de los alumnos dieron constancia, a través de los instrumentos utilizados para ello (cuestionarios, entrevistas y seminarios de trabajo) del avance del alumnado y de los beneficios para ellos al ser partícipes de este proceso de intervención, otorgando una gran importancia a este tipo de experiencia de colaboración, mostrándose muy satisfechos con los resultados conseguidos por los chicos con TEA participantes. A modo de conclusión, exponer que el desarrollo de métodos colaborativos entre familia-escuela-universidad incide de forma positiva sobre dichos procesos de enseñanza.

ABSTRACT

Throughout this thesis, we have raised an educational intervention program that was carried over the course of three academic courses out with four students diagnosed with autism spectrum disorder (ASD) enrolled in a specific open classroom located in a center of Secondary Education. The overall objective formulated has been: "To verify that a didactic proposal for the development of social and emotional competencies in students with ASD, from an area of collaboration between the school, the family and the university research team, favors the improvement and generalization of these skills in the subjects object of study". In addition to this goal, four specific objectives were proposed, which focused on assessing whether through the design and implementation of a program of teaching-learning of emotional and social skills, participant students with ASD improved these skills and achieved progress in regard to the resolution of situations of everyday life. On another note, it was raised to assess the benefits of the development of didactic materials for students, and of guidelines and educational intervention strategies aimed at the teachers and families, as well as the perception and impact of the coordination and joint working between families, teachers and university research team. With regard to the methodological approach of our research, we would like to indicate that it has been qualitative in nature, and that the design of research referred to was a multiple case study, from a participatory action research methodology, approached from the collaboration with students’ families, open classroom teacher, and the university team. The type of educational intervention carried out with students with ASD in the open classroom, was to firstly conduct an initial assessment to all students in order to know the starting level of the same, so as to know what skills they had acquired at that time and which not, in order to plan the next session in the context of family and school. The format followed in each course was similar, due to the fact that over the three courses of duration of the intervention process, an initial assessment was carried out; then a teaching-learning stage; and for the completion of the course, there was a final evaluation. The program of educational intervention was carried out with a few materials belonging to two collections called "Aprende con Zapo. Propuestas Didácticas para el aprendizaje de habilidades emocionales y socials” (Lozano and Alcaraz, 2009) e “Ilusiónate con Tachin y sus historias emotionales y sociales " (Lozano, Cerezo, Merino y Castillo, 2014). Both materials were used for both initial and final evaluation, as well as teaching-learning process, to implement the corresponding activities with the students. With regard to the results obtained after the process of educational intervention developed with each student, the various instruments for the collection of information showed that all students had acquired emotional and social skills, increasing their strategies for conflict resolution, as well as decreasing some inappropriate behaviors that they had before starting this research. But not only were noted improvements in the students, but also the tutor of the open classroom and the families of the students gave evidence, through the instruments used for this purpose (cuestionnaries, interviews and workshops) that they had also benefited from being part of this process of intervention, attaching great importance to this type of collaboration experience, and being very satisfied with the results achieved by the participant children with ASD. By way of conclusion, to expose that the development of collaborative methods between family-school-university has a positive effect on these teaching processes.