Autopercepciones y perfiles en dos áreas de competencias digitales en el profesorado de Educación Infantil de Andalucía
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Date
2025
Authors
León Garrido, Antonio
Gutiérrez-Castillo, Juan Jesús
Romero Tena, Rosalía
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia
Abstract
The paradoxes of today’s society, access to
information and communication, as well
as the creation of content, the responsible
use of digital tools, and the development
of computational thinking require
an adequate process of digital literacy
and acquisition of digital skills that begins
from the Early Childhood Education stage.
The purpose of this study is, on the one
hand, to examine the self-perceptions of
Early Childhood Education teachers in Andalusia
(Spain) regarding digital pedagogy, the development of digital competence
in students, and their own level of digital
competence; and, on the other hand, to
identify the variables that may influence
the acquisition of such competence. To
this end, an ex post facto methodology
was designed, based on a descriptive approach
and ANOVA inferential analysis to
study significant differences. The DigCompEdu
Check-in questionnaire was applied
to a sample of 8881 teachers. The results
indicate that Early Childhood Education
teachers perceive themselves to be less
competent in the use of digital technologies
in deciding how, when and why to
integrate them into the classroom. However,
they considers himself more competent
when it comes to motivating students
using technologies. From this, the need for
specific, safe and collaborative training is
concluded where technology must be coherently
integrated into the curriculum.
Les paradoxes de la société actuelle, l’accès à l’information et à la communication, ainsi que la création de contenus, l’utilisation responsable des outils numériques et le développement de la pensée informatique nécessitent un processus adéquat de littératie numérique et d’acquisition de compétences numériques qui commence dès l’étape de l’éducation de la petite enfance. L’objectif de cette recherche est, d’une part, de savoir quelles sont les perceptions de soi des enseignants d’éducation de la petite enfance en Andalousie (Espagne) en ce qui concerne les domaines de la pédagogie numérique et du développement de la compétence numérique chez les élèves, et le niveau de compétence numérique des enseignants ; et, d’autre part, les variables possibles qui peuvent influencer leur acquisition. À cette fin, une méthodologie a posteriori a été conçue, basée sur une approche descriptive et une analyse inférentielle de l’ANOVA pour étudier les différences significatives. Le questionnaire DigCompEdu Check-in a été appliqué à un échantillon de 8881 enseignants. Les résultats indiquent que les enseignants en éducation de la petite enfance se perçoivent moins compétents dans l’utilisation des technologies numériques pour décider comment, quand et pourquoi les intégrer en classe. Cependant, il se considère plus compétent lorsqu’il s’agit de motiver les étudiants à l’aide des technologies. De là est née la nécessité d’une formation spécifique, sûre et collaborative où la technologie doit être intégrée de manière cohérente dans le curriculum.
Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias digitales que se inicia desde la etapa de Educación Infantil. La presente investigación tiene como finalidad, por un lado, conocer cuáles son las autopercepciones del profesorado de Educación Infantil de Andalucía (España) con respecto a las áreas de pedagogía digital y desarrollo de competencia digital en el alumnado, y el nivel de competencia digital docente; y, por otro, las posibles variables que puedan influir en su adquisición. Para ello, se diseñó una metodología ex post facto, basada en un enfoque descriptivo y análisis inferencial ANOVA para estudiar las diferencias significativas. Se aplicó el cuestionario DigCompEdu Check-in a una muestra de 8881 docentes. Los resultados indican que el profesorado de Educación Infantil se autopercibe menos competente en el uso de las tecnologías digitales en decidir cómo, cuándo y por qué integrarlas en el aula. Sin embargo, se considera más competente a la hora de motivar a los estudiantes utilizando las tecnologías. A partir de ello, se concluye la necesidad de una formación específica, segura y colaborativa donde la tecnología debe integrarse de manera coherente en el currículo.
Les paradoxes de la société actuelle, l’accès à l’information et à la communication, ainsi que la création de contenus, l’utilisation responsable des outils numériques et le développement de la pensée informatique nécessitent un processus adéquat de littératie numérique et d’acquisition de compétences numériques qui commence dès l’étape de l’éducation de la petite enfance. L’objectif de cette recherche est, d’une part, de savoir quelles sont les perceptions de soi des enseignants d’éducation de la petite enfance en Andalousie (Espagne) en ce qui concerne les domaines de la pédagogie numérique et du développement de la compétence numérique chez les élèves, et le niveau de compétence numérique des enseignants ; et, d’autre part, les variables possibles qui peuvent influencer leur acquisition. À cette fin, une méthodologie a posteriori a été conçue, basée sur une approche descriptive et une analyse inférentielle de l’ANOVA pour étudier les différences significatives. Le questionnaire DigCompEdu Check-in a été appliqué à un échantillon de 8881 enseignants. Les résultats indiquent que les enseignants en éducation de la petite enfance se perçoivent moins compétents dans l’utilisation des technologies numériques pour décider comment, quand et pourquoi les intégrer en classe. Cependant, il se considère plus compétent lorsqu’il s’agit de motiver les étudiants à l’aide des technologies. De là est née la nécessité d’une formation spécifique, sûre et collaborative où la technologie doit être intégrée de manière cohérente dans le curriculum.
Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias digitales que se inicia desde la etapa de Educación Infantil. La presente investigación tiene como finalidad, por un lado, conocer cuáles son las autopercepciones del profesorado de Educación Infantil de Andalucía (España) con respecto a las áreas de pedagogía digital y desarrollo de competencia digital en el alumnado, y el nivel de competencia digital docente; y, por otro, las posibles variables que puedan influir en su adquisición. Para ello, se diseñó una metodología ex post facto, basada en un enfoque descriptivo y análisis inferencial ANOVA para estudiar las diferencias significativas. Se aplicó el cuestionario DigCompEdu Check-in a una muestra de 8881 docentes. Los resultados indican que el profesorado de Educación Infantil se autopercibe menos competente en el uso de las tecnologías digitales en decidir cómo, cuándo y por qué integrarlas en el aula. Sin embargo, se considera más competente a la hora de motivar a los estudiantes utilizando las tecnologías. A partir de ello, se concluye la necesidad de una formación específica, segura y colaborativa donde la tecnología debe integrarse de manera coherente en el currículo.
Description
Keywords
Educación Infantil , autopercepción , pedagogía digital , docentes , digital competence , Early Childhood Education , self-perception , digital pedagogy , teachers , compétences numériques , pédagogie numérique , enseignants , competencia digital
Citation
Educatio siglo XXI Vol. 43 nº 3, 2025
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