Principios básicos de diseño didáctico Agile que permiten la agencia estudiantil: una revisión sistemática
Loading...
Date
2025
Authors
Pérez-Garcias, Adolfina
Torres-Blasco, Celia
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia
Abstract
In the face of an uncertain, volatile, and
complex future, educational approaches
are proposed that highlight student agency
as a fundamental pillar. In this context,
Agile didactic strategies enriched with
technology could be beneficial, enabling
student agency. Finding no studies linking
both concepts, a scoping review was conducted
under the PRISMA protocol. The
positive results obtained motivated this
systematic review, which aims to identify
the Agile principles related to student
agency. The databases used in the search
included Scopus, Web of Science, Dialnet,
EBSCO, and ERIC. After applying eligibility
criteria, 25 documents were selected
and coded with ATLAS.ti according to a
system of categories and codes designed
ad hoc. The results were favorable and
identified Agile fundamentals that enable student agency, focusing on self-managed
learning, role changes where the teacher
guides the students, collaboration, continuous
improvement cycles, and the use
of technology. Limitations include phases
conducted by a single person and the exclusion
of grey literature. As future work, it
is considered necessary to design and validate
a model with Agile didactic design
elements that mobilize student agency.
Face à un avenir incertain, volatile et complexe, des approches éducatives sont proposées qui placent l’agence étudiante comme un pilier fondamental. Dans ce contexte, les stratégies pédagogiques Agile enrichies par la technologie pourraient s’avérer bénéfiques. En l’absence d’études établissant un lien entre ces deux concepts, une revue panoramique a été réalisée selon le protocole PRISMA. Des résultats prometteurs ont motivé la présente revue systématique, dont l’objectif est d’identifier les principes didactiques de base fondés sur des cadres de travail agiles permettant l’agence étudiante. Les bases de données Scopus, Web of Science, Dialnet, EBSCO et ERIC ont été consultées. Après application des critères d’éligibilité, 25 documents ont été sélectionnés et codifiés à l’aide du logiciel ATLAS.ti, selon un système de catégories et de codes conçu ad hoc. Les résultats ont été favorables et ont permis d’identifier des fondements Agile qui favorisent l’apprentissage auto-organisé, la redéfinition du rôle de l’enseignant en tant que guide, la collaboration, les cycles d’amélioration continue et l’utilisation de technologies numériques. Parmi les limites identifiées figurent des phases menées par une seule personne ainsi que l’exclusion de la littérature grise. Pour les travaux futurs, il semble nécessaire de concevoir et valider un modèle de conception pédagogique Agile capable de mobiliser l’agence étudiante.
Ante un futuro incierto, volátil y complejo, se proponen enfoques educativos que sitúan la agencia estudiantil como un pilar fundamental. En este contexto, las estrategias didácticas Agile enriquecidas con tecnología podrían resultar beneficiosas. Al no encontrar estudios que vincularan ambos conceptos, se realizó una revisión panorámica bajo el protocolo PRISMA. Los resultados prometedores motivaron esta revisión sistemática, cuyo objetivo es identificar los principios didácticos básicos basados en los marcos de trabajo ágiles que permiten la agencia estudiantil. Se consultaron las bases de datos Scopus, Web of Science, Dialnet, EBSCO y ERIC. Tras aplicar criterios de elegibilidad, se seleccionaron 25 documentos que se codificaron en ATLAS.ti según un sistema de categorías y códigos diseñado ad hoc. Los resultados fueron favorables e identificaron fundamentos Agile que promueven el aprendizaje autogestionado, el cambio de roles con el profesorado como guía, la colaboración, los ciclos de mejora continua y el uso de tecnologías digitales. Las limitaciones incluyen fases realizadas por una sola persona y la exclusión de literatura gris. Como trabajo futuro, se considera necesario diseñar y validar un modelo de diseño didáctico Agile que movilice la agencia estudiantil.
Face à un avenir incertain, volatile et complexe, des approches éducatives sont proposées qui placent l’agence étudiante comme un pilier fondamental. Dans ce contexte, les stratégies pédagogiques Agile enrichies par la technologie pourraient s’avérer bénéfiques. En l’absence d’études établissant un lien entre ces deux concepts, une revue panoramique a été réalisée selon le protocole PRISMA. Des résultats prometteurs ont motivé la présente revue systématique, dont l’objectif est d’identifier les principes didactiques de base fondés sur des cadres de travail agiles permettant l’agence étudiante. Les bases de données Scopus, Web of Science, Dialnet, EBSCO et ERIC ont été consultées. Après application des critères d’éligibilité, 25 documents ont été sélectionnés et codifiés à l’aide du logiciel ATLAS.ti, selon un système de catégories et de codes conçu ad hoc. Les résultats ont été favorables et ont permis d’identifier des fondements Agile qui favorisent l’apprentissage auto-organisé, la redéfinition du rôle de l’enseignant en tant que guide, la collaboration, les cycles d’amélioration continue et l’utilisation de technologies numériques. Parmi les limites identifiées figurent des phases menées par une seule personne ainsi que l’exclusion de la littérature grise. Pour les travaux futurs, il semble nécessaire de concevoir et valider un modèle de conception pédagogique Agile capable de mobiliser l’agence étudiante.
Ante un futuro incierto, volátil y complejo, se proponen enfoques educativos que sitúan la agencia estudiantil como un pilar fundamental. En este contexto, las estrategias didácticas Agile enriquecidas con tecnología podrían resultar beneficiosas. Al no encontrar estudios que vincularan ambos conceptos, se realizó una revisión panorámica bajo el protocolo PRISMA. Los resultados prometedores motivaron esta revisión sistemática, cuyo objetivo es identificar los principios didácticos básicos basados en los marcos de trabajo ágiles que permiten la agencia estudiantil. Se consultaron las bases de datos Scopus, Web of Science, Dialnet, EBSCO y ERIC. Tras aplicar criterios de elegibilidad, se seleccionaron 25 documentos que se codificaron en ATLAS.ti según un sistema de categorías y códigos diseñado ad hoc. Los resultados fueron favorables e identificaron fundamentos Agile que promueven el aprendizaje autogestionado, el cambio de roles con el profesorado como guía, la colaboración, los ciclos de mejora continua y el uso de tecnologías digitales. Las limitaciones incluyen fases realizadas por una sola persona y la exclusión de literatura gris. Como trabajo futuro, se considera necesario diseñar y validar un modelo de diseño didáctico Agile que movilice la agencia estudiantil.
Description
Keywords
marco de trabajo ágil , tecnología educativa , enseñanza superior , revisión sistemática , agile framework , student agency , educational technology , higher education , systematic review , cadre de travail agile , agence étudiante , technologie éducative , enseignement supérieur , revue systématique , agencia estudiantil
Citation
Educatio siglo XXI Vol.43, nº 3 (2025)
item.page.embargo
Collections
Ir a Estadísticas
Este ítem está sujeto a una licencia Creative Commons. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/