Necesidades formativas del profesorado de Secundaria para la implementación de experiencias gamificadas en STEM

Fuentes Hurtado, Mercedes; González Martínez, Juan

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Necesidades formativas del profesorado de Secundaria para la implementación de experiencias gamificadas en STEM

dc.contributor.author	Fuentes Hurtado, Mercedes
dc.contributor.author	González Martínez, Juan
dc.date.accessioned	2020-12-02T09:44:14Z
dc.date.available	2020-12-02T09:44:14Z
dc.date.issued	2017
dc.description.abstract	La formación de ciudadanos competentes tecnológicamente es uno de los retos a los que los docentes de Secundaria se enfrentan hoy en los países desarrollados, donde se espera una creciente demanda de profesionales del ámbito científico-tecnológico (Convert y Gugenheim, 2005), pero se observa desinterés por esta rama del conocimiento (Marbà y Márquez, 2010). De ahí parte la iniciativa STEM (Science, Technology, Engineering & Maths) (Stohlmann, Moore y Roehrig, 2012) que promueve el estudio integrado de estas materias. Buscando la excelencia académica por medio de metodologías que motiven al alumnado, la gamificación presenta características suficientes para ser considerada un elemento de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este artículo presenta, mediante un análisis documental, los tres saberes (contenidos, pedagogía y tecnología), que siguiendo el modelo pedagógico TPACK (Mishra y Koehler, 2006) deben ser desarrollados por los docentes de STEM para implementar experiencias gamificadas	es
dc.description.abstract	Training citizens to develop their technical competence is a great challenge for Secondary Education teachers in developed countries, where demand for scientific and technical professionals is expected to increase (Convert y Gugenheim, 2005), but students show a lack of interest in this field (Marbà y Márquez, 2010). As a consequence of this, STEM emerges (Science, Technology, Engineering & Maths) (Stohlmann, Moore y Roehrig, 2012) to promotes integrated learning. Looking for academic excellence through methodologies that motivate students, gamification has characteristics to be considered as an important element in order to improve teaching-learning process. This article shows, by means of a documentary analysis, the three knowledge areas (contents, pedagogy and technology) that follow TPACK model (Mishra y Koehler, 2006) and should be developed by STEM teachers to implement gamified experiences	es
dc.format	application/pdf	es
dc.format.extent	25	es
dc.identifier.citation	RED - Revista de Educación a Distancia, Núm. 54, 2017	es
dc.identifier.doi	http://dx.doi.org/10.6018/red/54/8
dc.identifier.issn	1578-7680
dc.identifier.issn	1131-8783
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10201/99458
dc.language	spa	es
dc.publisher	Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones	es
dc.relation	Sin financiación externa a la Universidad	es
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess	es
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International	*
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/	*
dc.subject	Formación docente	es
dc.subject	Gamificación	es
dc.subject	Secundaria	es
dc.subject	STEM	es
dc.subject	TPACK	es
dc.subject	Gamification	es
dc.subject	Secondary	es
dc.subject	Teachers training	es
dc.subject.other	CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre	es
dc.title	Necesidades formativas del profesorado de Secundaria para la implementación de experiencias gamificadas en STEM	es
dc.title.alternative	Secondary Teachers Training Needs to Implement Gamified Experiences in STEM	es
dc.type	info:eu-repo/semantics/article	es
dspace.entity.type	Publication	es