Cooperative learning in the CLIL classroom: Challenges perceived by teachers and recommendations for Primary Education

Abstract

Nadie pone en duda la popularidad de la cual goza el enfoque pedagógico denominado Aprendizaje Integrado de Contenidos y de Lenguas Extranjeras (AICLE), que requiere de una metodología flexible para el aprendizaje de contenidos y de lengua extranjera (LE). El Aprendizaje Cooperativo (AC) se muestra, de hecho, como una metodología ideal que cubre las necesidades de AICLE. El objetivo de este artículo es recopilar las percepciones de docentes AICLE con respecto a los retos que supone este enfoque cuando implementan AC en las aulas de primaria. Los informantes (n= 35) respondieron un cuestionario online de 25 preguntas (cerradas y abiertas). Los resultados de este trabajo reflejan los siguientes retos: uso de la lengua meta para la interacción; motivación; falta de tiempo; problemas de gestión potenciales; y evaluación. Por otro lado, los informantes declararon que para sentirse seguros a la hora de combinar ambos (AICLE y AC) necesitarían más formación al respecto. Además de presentar los retos percibidos por parte de los participantes, propondremos una serie de recomendaciones para cada curso de Educación Primaria con el fin de que arrojen luz a estos retos, dejando una puerta abierta para futuros estudios sobre AC en clases AICLE en otros países.

The popularity of Content and Language Integrated Learning (CLIL), as a pedagogical approach requiring a flexible methodology to learn content and a foreign language (FL), is unquestionable today. Cooperative learning (CL) seems to be an ideal methodology to meet the demands of CLIL. This study is aimed at collecting the perceptions of CLIL teachers with regard to the challenges that this approach entails when CL is implemented in primary- school classrooms. The respondents (n=35) completed an online survey with 25 questions (closed-ended and open-ended). Results revealed the following challenges: use of the target language for interaction; motivation; lack of time; potential management problems; and assessment. On the other hand, respondents declared that in order to feel confident when combining CLIL and CL they would need more training. Finally, we provided some recommendations for each grade of Primary Education so as to shed some light on the challenges teachers perceive when CL is employed in CLIL subjects. This leaves an open door for further studies on CL in CLIL lessons from other countries.