Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP Vol. 29, Núm. 1 (2026)

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http://hdl.handle.net/10201/185949

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    Apoyo a la autonomía como factor predictivo del compromiso estudiantil en la enseñanza superior
    (Universiad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Arias Blanco, José M.; Burguera Condon, Joaquín L.; Cedillo-Quizhpe, Cristina; Sin departamento asociado
    Teacher autonomy support is defined as teacher's instructional effort to identify and strengthen students' internal motivational resources and autonomy. Furthermore, the study made use of concept of student engagement, which is a multidimensional construct that represents the interaction between the individual and the context. Students tend to show higher levels of engagement when they perceive that teachers support their autonomy. In consequence,the primary objective of this paper is to ascertain the role of perceived autonomy support as a predictor of university students' academic engagement.A probabilistic sample of 601 students from a public university in Ecuador participated in correlational-explanatory research, which entailed the completion of two questionnaires. The data analysis included hierarchical multiple linear regression analysis. The principal result shows that the greater the teachers’ support for autonomy, the higher the levels of student engagement. Therefore, is possible to conclude that autonomy support is a significant predictor of student engagement. This suggests that learning climates and strategies which foster student autonomy should be prioritised over more controlling climates and strategies.
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    Formación docente en competencias para el emprendimiento:un estudio empírico sobre la política social del crédito de desarrollo humano
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Barcia Maridueña, Alexandra M.; Morejón Calixto, Sayonara E.; Castro Ramírez, Gabriel C.; Mayanza Paucar, Olga A.; Sin departamento asociado
    El estudio tuvo como objetivo analizar de manera integral la relación entre la formación docente en competencias para el emprendimiento y la eficacia del Crédito de Desarrollo Humano (CDH) como política de desarrollo social, con el fin de identificar sinergias entre educación emprendedora y programas de inclusión socioeconómica.Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y nivel correlacional. La muestra incluyó 80 docentes de instituciones fiscales y 60 beneficiarios del CDH que participaron en procesos de capacitación. Se utilizaron dos cuestionarios validados, con dimensiones que evaluaron, en los docentes: pensamiento crítico, gestión de proyectos, resolución de problemas y liderazgo colaborativo; y en los beneficiarios: uso del crédito, acompañamiento institucional e impacto en la calidad de vida. Los resultados mostraron que el profesorado percibe una formación favorable en competencias emprendedoras. A su vez, los beneficiarios valoraron positivamente el CDH, especialmente cuando aplicaron el crédito en actividades productivas. El acompañamiento institucional fue la dimensión con menor puntuación. De manera particular, la correlación entre liderazgo y trabajo colaborativo con la utilización del crédito (χ² = 25.48; p = 0.000) y entre resolución de problemas y calidad de vida (χ² = 23.71; p = 0.000), confirma que la práctica pedagógica de los docentes impacta directamente en el uso productivo de los recursos y en la construcción de beneficios sostenibles para las familias beneficiarias.Se concluye que fortalecer la formación docente en emprendimiento puede contribuir a mejorar la eficacia de programas sociales como el CDH, promoviendo procesos sostenibles de inclusión económica vinculados con el sistema educativo
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    Perception of teachers working in schools with high and low levels of effectiveness in the Basque Autonomous Community (BAC), Spain
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Oregui González, Eider; Rodríguez Miguel, Sandra; Airbe Barandiarán, Ana; Bartau Rojas, Isabel; Sin departamento asociado
    In the introductionis carried out a theoretical review of studies related to school effectiveness and improvement. The scientific literature has been used as a basis for designing a questionnaire to collect teachers' perceptions in relation to training and educational innovation projects and plans, methodology, attention to diversity and student monitoring, evaluation, school organisation and management, leadership, school climate, family-school-community relations, and gender socialisation. In all, 372 teachers rated the items of the questionnaire on a Likert scale from 0to 10 and the differences found between the perceptions of male and female teachers in high-and low-efficacy schools in the Basque Autonomous Community(BAC)are highlighted. To conclude, the limitations, future lines and contributions of the study are discussed.
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    La coeducación científica infantil con el apoyo familiar como práctica inclusiva
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Sosa, Valentina; Mérida Serrano, Rosario; Lara Garrido, Adrián S.; Vallejo Ruiz, Mónica; Sin departamento asociado
    The present study analyses the impact of the scientific co-education programme INFACIENCIA on families with children in early childhood education. This project aims to promote scientific socialisation from an early age, integrating gender perspectives and fostering meaningful learning experiences. A mixed-method study was conducted, combining quantitative and qualitative approaches, with 132 participating family members, the majority of whom were women, from public and semi-private educational institutions.The findings reveal a positive assessment of scientific co-education and the INFACIENCIA programme. The perceived importance of co-education and satisfaction with the programme were higher among younger families with fewer children, while no significant differences were observed based on the parents' educational level or the type of educational institution. The conclusions point to the importance of including co-educational content in Early Childhood Education and providing training opportunities for families on this issue.
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    Fuentes de estrés académico percibido en estudiantes universitarios: según género y rama de conocimiento
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Expósito López, Jorge; Olmedo Moreno, Eva Mª.; Serrano García, Jennifer; Sin departamento asociado
    El presente estudio analiza el estrés académico percibido en una muestra de 278 alumnadouniversitario, considerando el género y la rama de conocimiento como variables diferenciadoras. Se utilizó un diseño cuantitativo y ex post-facto. y se emplea el Cuestionario de Estrés Académico en la Universidad (CEAU). Los resultados indican un nivel medio-alto de estrés general, siendo las obligaciones académicas y las perspectivas de futuro las fuentes más relevantes. Las mujeres reportaron mayores niveles de estrés en todas las dimensiones, con diferencias significativas en exigencias académicas y preocupaciones por el futuro profesional. Asimismo, el alumnado de Ciencias Sociales y Jurídicas mostró mayor estrés que sus pares de Ciencias, especialmente en obligaciones académicas y relaciones interpersonales. Se concluye que el estrés académico es un fenómeno multicausal que requiere intervenciones institucionales específicas orientadas al bienestar del estudiantado, con especial atención al enfoque de género y a las particularidades de ramas de conocimiento.