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Browsing by Subject "Valores"

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Adolescencia y valores
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 1997) Navarro Egea, Jesús
El programa para la obtención de valores relativos a la adolescencia se sustenta en el proceso de orientación vocacional, en donde los adolescentes pueden reflexionar sobre determinados factores o variables de su desarrollo y entre ellos los valores primordiales en este momento de su trayectoria personal. En el caso que presentamos, el grupo sometido a estudio está compuesto por alumnos de Murcia que han finalizado 8º de E.G.B. en los dos últimos cursos escolares.
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El análisis del discurso y los modelos mentales en el contexto operístico. Propuestas de análisis
(2019-02-28) Cirett Galán, Diana Blanca
Este artículo presenta un estudio de caso interdisciplinario cuyo objetivo principal es analizar los elementos participantes en la construcción discursiva de la identidad de siete cantantes de ópera en un Centro de Estudios Superiores del norte de México. La transferencia de conocimientos fue hecha por dos migrantes cubanos cualificados, bajo un macromodelo mental educativo alimentado por el paradigma de las escuelas italiana y rusa. La fusión de los esquemas educativos cubano y de la Universidad de Sonora propició un habitus operístico de alcance internacional inexistente hasta entonces en la región. La sistematización de resultados, realizada a través del Análisis del Discurso, permite la interpretación de la información obtenida en las entrevistas, más allá de su estructura, de sus relaciones pragmáticas y semánticas. También la Teoría de la Valoración facilitó evaluar el impacto de la transmisión de competencias, la motivación y los valores en los estudiantes, así como entender cómo el contexto moldea la identidad operística, y repercute en el desarrollo profesional. El estudio realizado señala una influencia positiva en los estudiantes que impacta directamente en el contexto cultural regional, por lo quela inclusión de docentes cualificados de otros países sugiere una mejoría del sistema educativo y cultural del destino de adopción.
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Análisis Semántico-Cuantitativo de conceptos de Educación Moral
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2001) Peirón Barber, Gema; Vicén Ferrando, María Jesús
Este artículo se ha elaborado como consecuencia de una investigación enmarcada en el tema «educación en valores», una de cuyas partes se ha llevado a cabo con estudiantes de Magisterio. También se elaboraron materiales con la consiguiente aplicación en educación infantil y educación primaria en colegios de la ciudad. El estudio que presentamos se desarrolló a partir de unas actividades de clarificación de valores. La dinámica didáctica llevada a cabo se basó en un clima de participación igualitaria, por medio del diálogo, el debate, sin imposición de opiniones. El hecho de generar discusión conlleva a reflexionar acerca de las posiciones personales que se enriquecen con los puntos de vista de los demás.
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Aportación de las Redes Sociales a la dinámica de la Institución Educativa en su misión de formación cívica y social
(ATEI. Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas. Universidad de Sevilla., 2010-05-14) Rodríguez Cifuentes, Mª Trinidad; Didáctica y Organización Escolar
Con la creciente presencia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana, y la expansión de la digitalización hacia todos los campos de desarrollo humano, hemos visto emerger problemas relativos a la seguridad y privacidad de las personas. En un estudio llevado a cabo por DeYoung, se concluía que “el auge de las redes sociales, como MySpace y Facebook, trajo consigo el aumento de casos de ciberbullying en las aulas de los colegios”. Serio y grave problema “porque afecta a los menores, donde los atacantes son gente de su mismo entorno, donde pudieron haber sido víctimas de una agresión que pudo ser grabada en audio, video o una fotografía y se sube a internet y empieza a hacerse daño psicológico al menor de edad”( Monsoriu, 2009). Según lo expuesto, ¿de qué manera estas problemáticas deberían ser abordadas en el ámbito educativo?. La posible solución que encontramos pasa por integrar a las redes sociales en línea entre las herramientas básicas de alfabetización digital en todos los niveles de enseñanza. Integrar las ventajas que ofrece la tecnología en proyectos educativos consistentes con los conocimientos y valores en que el alumno deberá ser educado. Capacitando a los alumnos para que sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentran en las redes, que les permita actuar en consecuencia.
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Aproximación al concepto de responsabilidad en Lévinas: implicaciones educativas
(Sociedad Española de Pedagogía, 2012-06-17) Romero Sánchez, Eduardo; Pérez Morales, Carolina; Teoría e Historia de la Educación
Este trabajo pretende profundizar en las relaciones que se establecen entre ética y educación a partir de la responsabilidad como categoría ética de análisis. Para ello se centra en la pedagogía de la alteridad como un modelo de educación moral inspirado en la ética levinasiana. La responsabilidad (del latín respondere, responder, respuesta) en Lévinas es compromiso, hacerse cargo del otro. Implica que frente a cualquier otro he adquirido una obligación, una dependencia ética de la que no me puedo desprender. La educación es también respuesta ética a la demanda del otro. Solo cuando el educador se hace responsable del otro, responde a este en su situación, se preocupa y ocupa de él desde la responsabilidad, entonces, y solo entonces, se está en condiciones de educar. Por ello, cuando postulamos otro modelo de educación, estamos demandando otros presupuestos éticos como punto de partida de la acción educativa, aquellos presupuestos que explican al hombre con un rostro más humano. Hay otra ética (levinasiana) enraizada en el sentimiento que puede servir de soporte para una pedagogía de la acogida y de la compasión. Los autores propugnan una pedagogía que contempla a un sujeto histórico en toda su realidad; una educación atenta a la situación de cada educando en la singularidad de su existencia.
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El branded content y la ética publicitaria en las estrategias de Responsabilidad Social Corporativa. Análisis de campañas.
(Sociedad de Española de Estudios de la Comunicación Iberoamericana (SEECI), 2023-05-23) Pellicer Jordá, María Teresa; Comunicación
La ética publicitaria está más de moda que nunca y se ha convertido en una rama importante dentro de la conocida como Responsabilidad Social Corporativa. Por este motivo, se está explorando de qué modo los distintos formatos publicitarios pueden adaptarse al nuevo objetivo de las empresas de transmitir los valores y propósitos de marca, de un modo eficaz. El branded contentse posiciona como uno de los formatos estrella para este fin y de eso vamos a tratar en este artículo. Para ello, analizaremos las acciones de branded contentque se han puesto en marcha en España en los últimos cuatro meses del año 2022, lo cual nos permitirá saber cuáles son las temáticas, géneros, formatos y tipos de empresas que lo utilizan, así como las ventajas y limitaciones de su uso
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Ciudadanía y valores en Educación Infantil y Primaria
(Common Ground Research Networks, 2022-01-26) Vivas Moreno, Verónica; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
En los últimos años se puede observar una gran controversia sobre la enseñanza de la educación para la ciudadanía en las escuelas. Sin embargo, es incuestionable la necesidad de trabajarla en los centros escolares, tanto en Educación Primaria como en Educación Infantil. Su justificación se encuentra en que, a la hora de formar ciudadanos, es crucial empezar por las edades más tempranas, de forma que los alumnos aprendan desde sus primeros momentos los diferentes aspectos relativos a la ciudadanía. Esta propuesta pretende dar a conocer una forma de organización de los valores en las aulas de Educación Infantil y Primaria en España como parte de la formación ciudadana que los alumnos requieren. También, se pretende concienciar a los profesores y futuros docentes de la gran importancia que adquiere la enseñanza de la ciudadanía y la formación en valores que permitan a los alumnos vivir en una sociedad democrática y cívica. Para ello, se plantea una propuesta de trabajo de valores para todo el ciclo de Educación Infantil y el primer tramo de Educación Primaria. Los valores que se abordan con la propuesta planteada tienen un sentido lógico, ya que se han escogido entre una amplia variedad de valores en función de aquellos que se han considerado como más necesarios para el alumnado de las edades correspondientes. Todos los valores se vinculan con una festividad nacional o mundial para fomentar que los alumnos realicen un aprendizaje significativo y práctico de los aspectos propuestos.
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Conducta agresiva y deporte
(2002) Pelegrín Muñoz, Antonia
El comportamiento agresivo viene precedido por una serie de factores que provocan el desarrollo de dicho comporta miento en determinados contextos (familia, escuela, comunidad, deporte...). Desde hace ya algunas décadas, el comportamiento agresivo en el deporte está alcanzando una incidencia considerable como para plantear soluciones que lo reduzcan en este contexto y hacer del deporte un instrumento educativo, necesario para dotar a los niños y adolescentes de comportamientos adecuados y adaptados en el desarrollo de sus interacciones con los iguales, y poder generalizar este comportamiento prosocial a los diversos contextos en los que conviven. De esta manera, habría que transformar el deporte en un poderoso instrumento educativo para la prevención de comportamientos desadaptados y por medio del establecimiento de programas de prevención e intervención.
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D.C.B. análisis de valores y actitudes en el área de Lengua y Literatura: propuestas prácticas
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1991) Bernard Martínez, María Carmen; Gañán Ortiz, María Isabel
EL D.C.B. aporta como aspecto más relevante la inclusión de Actitudes, valores y normas en cada una de las áreas curriculares, a través de sus bloques temáticos. Este estudio se centra en el Análisis de las actitudes y valores que propone para la Educación Primaria en el área de Lengua y Literatura, entendiendo que lo son a la vez para las demás áreas curriculares. Se presentan los/as que aparecen y su frecuencia (comunicación, interés, valoración, respeto), para pasa después a la propuesta de estrategias y técnicas operativas que ayuden, realmente, a un aprendizaje en el aula.
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¿El derecho a una educación sexual? Entre los discursos de salvación y la ausencia del conocimiento
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2012) Malón Marco, Agustín
Las dificultades para la implantación de una educación sexual en los sistemas educativos provienen en parte del problema de la justificación que habría de orientarla y darle sentido. En las últimas décadas ha sido mediante el recurso al lenguaje y la lógica de los derechos humanos, sobre todo desde el paradigma de la prevención sanitaria y de la violencia sexual, con el que se ha pretendido cubrir este vacio y resolver así los muchos conflictos que suscita esta cuestión. En el presente artículo se lleva a cabo una revisión crítica de la filosofía que hay tras este planteamiento y se exponen algunas de sus limitaciones de cara a la inclusión de un conocimiento organizado y coherente sobre la sexualidad en las escuelas. Concluiré que los habituales discursos sobre la educación sexual como derecho refuerzan su tradicional instrumentalización al servicio de intereses socio-sanitarios y nos alejan de una posible fundamentación basada en el valor intrínseco del conocimiento, quizá la única vía para hacer realidad ese proyecto.
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Desafíos de la familia actual ante la escuela y las tecnologías de información y comunicación
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Bas Peña, Encarnación; Pérez de Guzmán Puya, Mª Victoria
La familia es una estructura social básica con identidad propia, que se configura por el interjuego de roles diferenciados. Constituye el modelo natural de integración grupal-social, y está basada en lazos afectivos. Cada cultura, cada tiempo, fija de modo implícito y explícito una gama de ideales y valores que son fomentados desde la familia. Algunas de las responsabilidades que en décadas pasadas se le atribuían a la familia han recaído poco a poco sobre la escuela. Se habla hoy, más que nunca, de la desconexión entre familia y escuela. Se hace necesario un diálogo razonable y lógico entre ambas instituciones, para que la educación que reciban, en casa y en la escuela, tenga un equilibrio y una coherencia, puesto que cumplen cada una objetivos concretos. Las tecnologías de información y comunicación van marcando el desarrollo del ser humano desde el momento en que nacemos. Los adultos son responsables de su utilización dentro del hogar. Deben descubrir a los más pequeños su utilidad, así como establecer normas para su utilización. La actitud que adoptemos hacia las mismas es lo que nos permitirá llegar a realizar un buen uso o, de lo contrario, un abuso que pueda ser nocivo para nuestra salud moral, física y psíquica.
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Educación de actitudes: una experiencia interdisciplinar
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1989) Bernard Martínez, María Carmen; Martín Navarro, Ana; Pérez Navarro, Lourdes
Es incuestionable desde los actuales curricula, la necesidad de la educación de actitudes, el problema radica en la búsqueda de caminos para lograrlo. Tras el análisis del punto de partida y el breve estudio de los alumnos desde uno de los elementos de evaluación utilizados -sociogramas- presentamos a modo de ejemplo dos secuencias de trabajo llevadas a la práctica con los educandos. La aportación más destacada de dichas secuencias es el intento de presentar este trabajo sobre actitudes y niveles psicoafectivos coordinado e interrelacionado con el área Plástica y Dinámica, tanto a través de los objetivos como de las actividades, todos ellos conexionados siempre en busca de un aprendizaje realmente significativo que puede-debe extenderse a los ámbitos cognoscitivos. Los resultados son esperanzadores y como conclusión aventuramos tanto la posibilidad real de aplicación en el aula integrado en toda la tarea educativa como la necesidad urgente de potenciar y experimentar técnicas capaces de educar actitudes y valores.
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Educación en valores en la escuela italiana y española, desde la perspectiva de educar ciudadanos
(2015-10-07) Rossini, Valeria; Peiró-i-Gregóri, Salvador
Nuestro análisis se centra en la importancia de los valores en la educación en el contexto de un mundo globalizado. Según lo recomendado por las directrices de la UE sobre el desarrollo de las competencias personales, interpersonales, interculturales, este tipo de educación se finalice para apoyar el respeto de los derechos humanos y el concepto de "ciudadanía activa". Entre todos los países europeos, consideramos el caso de Italia y España, observando los esfuerzos de sus sistemas educativos en la conjunción de las virtudes humanas (paideia) con las virtudes sociales (polity) dentro de la escuela, a través de valores como la justicia y la solidaridad, la libertad, la igualdad, el pluralismo y la participación. Todos estos valores, defendidos por sus maestros, deben ser la base para una buena convivencia entre los estudiantes, como modelo para su vida futura de ciudadanos activos. Para este propósito los alumnos tienen que estar más involucrados en situaciones prácticas, aprendendo cómo "permanecer en el mundo".
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Efectos de la hibridación del Modelo de Responsabilidad Personal y Social y el Modelo de Educación Deportiva sobre la responsabilidad personal y social, las necesidades psicológicas básicas, la motivación y los niveles de actividad y condición física
(Universidad de Murcia, 2024-07-12) Quiñonero Martínez, Antonio Luis; Gómez Mármol, Alberto; Sánchez-Alcaraz Martínez, Bernardino Javier; Escuela Internacional de Doctorado
En la actualidad se observan una serie de carencias en la población en edad escolar que se reflejan en las investigaciones más recientes dentro del ámbito científico relativo a la Educación. Entre estas carencias destaca la pérdida de valores en la población juvenil, lo que pone de manifiesto la necesidad de una actuación directa desde el ámbito educativo para favorecer el desarrollo del espíritu cívico, tal y como se describe en la legislación educativa vigente. A su vez, se perciben dificultades en el proceso de satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de los jóvenes, que afecta directamente a su motivación hacia la educación, en general, y la Educación Física, en particular. Esto repercute directamente sobre los niveles de actividad y condición física que alertan de la proliferación de problemas relativos a la salud física como la obesidad, el sedentarismo o enfermedades cardiovasculares. Ante esta situación, se propuso la aplicación de una intervención basada en la hibridación del Modelo de Responsabilidad Personal y Social y el Modelo de Educación Deportiva para analizar su efecto sobre distintas variables: la responsabilidad personal y social, las necesidades psicológicas básicas, la motivación y los niveles de actividad y condición física. Esta investigación, semiexperimental controlada de carácter cuantitativo, se desarrolló en un Instituto de Educación Secundaria de un municipio de la Región de Murcia, con una muestra de 76 estudiantes (40 hombres y 36 mujeres) de segundo curso de Educación Secundaria con edades comprendidas entre los 13 y los 15 años (13,22±0,50). La intervención, basada en la hibridación de ambos modelos, se desarrolló a lo largo de 17 sesiones, que se distribuyeron en tres unidades formativas, trabajando los deportes alternativos: el colpbol, las palas y el frisbee ultimate. Los resultados mostraron mejoras, para el grupo experimental, en la responsabilidad personal y social y las necesidades psicológicas básicas, mientras que la motivación y los niveles de actividad y condición física no evidenció un efecto positivo de la intervención. Se concluye que ambos modelos presentan características comunes que los configuran como modelos idóneos para llevar a cabo su hibridación, a pesar de las escasas investigaciones que se encuentran en la literatura científica que aborden la aplicación del Modelo de Responsabilidad Personal y Social y el Modelo Educación Deportiva de forma conjunta.
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El maestro, la familia y la formación en el Grado de Educación Primaria en España
(2017) Eva Ortiz Cermeño; Teoría e Historia de la Educación
This article highlights a research carried out on various educational topics in the subject "Theories and contemporary institutions of education" taught at the Degree of Primary Education, in Spain. The aim is to check if it is addressed not only a theoretical-historical knowledge, but also pedagogical values for the training of future teachers. The methodology used has been represented by diagrams of descriptive networks made with the ATLAS.ti program to explain the overpresence, the omnipresence and the superficial treatment that authors make on the chosen topics. It is concluded that there is to deepen in practical aspects from the theory, and to try the student reaches his most resolute spirit to make himself develop in the society.
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Un enfoque pedagógico basado en el fomento de valores y habilidades para la vida: el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) en la práctica
(INDE, 2024) Jiménez-Parra, José Francisco; Álvarez-Sánchez, José Luis; Caballero-Blanco, Pablo; Carreres, Fede; Conde-Cortabitarte, Igor; Coto-Lousas, José Amador; Dunn, Robin J.; Evangelio, Carlos; Fernández-Río, Javier; Ferreira, Marta; García Castejón, Gregorio; García-Vélez, Antonio Joaquín; González-Víllora, Sixto; Grao-Cruces, Alberto; Hortigüela-Alcalá, David; Ibor Bernalte, Eduardo; Julián Clemente, José Antonio; Lafuente-Fernández, Jorge Carlos; Manzano-Sánchez, David; Méndez-Giménez, Antonio; Merino-Barrero, Juan Andrés; Navarro Ardoy, Daniel; Pérez-Ordás, Raquel; Pérez-Pueyo, Ángel; Pozo-Rosado, Pablo; Quiñonero-Martínez, Antonio Luis; Rocamora, Irene; Santos, Fernando; Sierra-Díaz, Manuel Jacob; Valero Valenzuela, Alfonso; Actividad Física y Deporte
Este libro ofrece una visión integral del Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS), inspirado en el enfoque TPSR de Don Hellison, como una herramienta educativa para fomentar valores y habilidades para la vida en contextos escolares y comunitarios. A través de tres bloques —fundamentación teórica, aplicaciones prácticas en distintos niveles educativos y áreas emergentes de hibridación pedagógica—, se destaca la importancia de la responsabilidad, la resiliencia, la equidad y el desarrollo positivo juvenil. El texto promueve una pedagogía reflexiva, flexible y transformadora, centrada en el respeto, la autodirección, la cooperación y la transferencia de aprendizajes más allá del entorno educativo, con el objetivo de formar ciudadanos comprometidos y socialmente responsables.
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La equidad de género en el ámbito universitario: ¿un reto resuelto?
(2016-04-26) López Francés, Inma; Viana-Orta, María Isabel; Sánchez-Sánchez, Beatriz
Este estudio forma parte de una investigación cuyo propósito es aportar evidencias acerca de las percepciones del estudiantado de la Universidad de Valencia respecto a la igualdad y la violencia de género. Se trata de un trabajo puli-meotodológico, que integra un enfoque cualitativo y cuantitativo, a través del uso de un cuestionario escala y grupos de discusión. El fin es valorar la situación actual de estas dimensiones, estableciendo diferencias y semejanzas en función del sexo y el ámbito de conocimiento para comprender en profundidad el fenómeno. En este artículo se ha abordado un factor concreto: la figura del profesorado universitario, clave para lograr una iguadlad efecitva entre mujeres y hombres. De forma global los resultados han revelado que el alumnado percibe que su profesorado no esta preocupado o no valora las cuestiones relacionadas con la igualdad de género. También se han hallado diferencias en función del sexo y ámbito de conocimiento respecto a la figura del profesorado universitario y su labor respecto a estas dimensiones. El estudiantado universitario revela la necesidad de que su profesorado asuma responsabilidades e integre en su práctica docente, de forma real y efectiva, las cuestiones relativas a la igualdad de género.
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La escuela inclusiva: una oportunidad para humanizarnos
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2012) López Melero, Miguel
En este artículo mis reflexiones las centro en el amor y la educación como fundamentos de la escuela inclusiva. Un amor sin adjetivos, basado en el respeto al otro como legítimo otro en la convivencia. Es un modo de vida que se inicia en la confianza desde la edad más temprana. Más aun, el amor es un acto de confianza. La confianza es el fundamento de nuestra convivencia. Los seres humanos nos enfermamos en un ambiente de desconfianza, manipulación e instrumentalización de las relaciones. La ausencia de amor nos deshumaniza. Vivimos en un mundo en el que se habla mucho del amor pero lo negamos, continuamente, en nuestros comportamientos y acciones. Vivimos inmersos en la cultura patriarcal. El amor, en dicha cultura, es considerado como un bien inalcanzable o, acaso, una ilusión o una esperanza. Sin embargo, debemos recuperar la vida matrística de la infancia, viviendo en el amor, amando. Es decir, respetando a las personas como legítimas personas en su diferencia, independientemente del hándicap, del género, de la etnia, religión o procedencia, en la convivencia. Sólo en el respeto y en el reconocimiento de las personas como personas radica el sentido de lo humano. Lo que constituye al ser humano como tal es la dimensión social y no lo genético. La genética es la condición inicial, es un punto de partida, no de llegada. Somos lo que somos gracias a las oportunidades que hemos tenido y no a los genes. Ahora bien, lo más humano del ser humano es desvivirse por otro ser humano y en este desvivir surge el valor ético de la educación. Por tanto, hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico, que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes en la misma. Para ello es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado y los investigadores contraigamos el compromiso moral de orientar el conjunto de la educación hacia la equidad. El concepto de equidad añade precisión al concepto de igualdad al atender a la singularidad y a la diversidad humana en su diferencia. Nuestro compromiso ético es buscar un nuevo proyecto educativo que nos permita aprender a convivir como una oportunidad para la libertad y la equidad. Saber cuáles son las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de algunas niñas y de algunos niños en el aula, es, precisamente, el compromiso ético del discurso de la cultura de la diversidad. Para poder construir esa escuela sin exclusiones son necesarias culturas inclusivas, políticas inclusivas y prácticas pedagógicas inclusivas. Con las prácticas pedagógicas simples no se puede lograr una escuela sin exclusiones. Se hace necesaria una pedagogía más compleja donde las personas y las culturas diferentes puedan “aprender a aprender”. Nosotros, como hemos apuntado anteriormente, lo venimos haciendo en el Proyecto Roma a través de lo que denominamos proyectos de investigación, que son un modo de aprender a aprender en cooperación.
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El humor como recurso desdramatizador en el álbum ilustrado sobre la demencia tipo alzheimer
(Universidad de Murcia, Editum, 2020) Cuadrado, Fátima; Rosal Nadales, María; Moriana, Juan A.
La Psicología Positiva considera el humor como una herramienta de crecimiento personal. El presente acercamie nto al álbum ilustrado centra su interés en el uso de dicha herramienta para transmitir a los jóvenes lectores temas transcendentales como la enfermedad de Alzheimer. Se revisa el álbum ilustrado como instrumento para comunicar la enfermedad de Alzheimer a los más jóvenes con la menor carga de sufrimiento. Se analizan en este trabajo los recursos retóricos e icónicos con los que mediante el humor se desdramatiza un tema tan complejo para los más pequeños. Desde la perspectiva del análisis del discurso y de las imágenes realizamos un estudio comparativo entre dos obras claramente divergentes. El análisis comparativo de El zorro que perdió la memoria y de El atardecer posibilita el estudio de los recursos humorísticos para construir un álbum 2 ilustrado dirigido a lectores cómplices muy jóvenes. En el primer caso las figuras retóricas posibilitadoras del discurso humorístico son muy abundantes y marcan el tono de la obra, situada en la tradición literaria de las fábul as protagonizadas por animales. Dentro de la c orriente actual de l nuevo didactismo en la que se ofrece a los más jóvenes una literatura motivada por los valores, destacamos la calidad literaria y plástica de ambas obras. Los rasgos de humor de la primera se asientan en el texto (metáforas, juegos de p alabras, hipérboles), en la tipografía, en los paratextos y , fundamentalmente , en las ilustraciones con clara función desdramatizadora.
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Incidencia de modificaciones reglamentarias en la competición sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y valores deportivos en jugadores de fútbol benjamines
(Universidad de Murcia, 2024-07-02) Madrid Pedreño, Javier; Torres Luque, Gema; Giménez Fuentes-Guerra, Francisco Javier; Ortega Toro, Enrique; Escuela Internacional de Doctorado
Resumen: En las últimas décadas se ha producido una evolución en los modelos pedagógicos de enseñanza deportiva pasando de una pedagogía basada en teorías conductistas a una basada en la teoría ecológico-dinámica, en la que la toma de decisión emerge de la constante interacción individuo-ambiente, dotando de gran valor a los procesos internos del deportista desde un punto de vista holístico. Es en este momento cuando surge la necesidad de dotar de gran importancia al adecuado diseño de escenarios representativos deportivos, ya que permiten oportunidades de aprendizaje significativas que guíen el comportamiento de los individuos, no estableciendo una solución única debido a los grados de libertad y los constreñimientos propios y ambientales. Estos principios han motivado la instauración de los minideportes, los cuales han implicado ajustes primordialmente en los tiempos, espacios y equipamientos deportivos, con el fin de enriquecer la experiencia de práctica de los jóvenes y niños/as. Esta nueva corriente ha permitido que se desarrollen gran cantidad de estudios sobre modificación de reglas en competición hallándose grandes beneficios en la participación, variabilidad, satisfacción, entre otros, principios clave a tener en cuenta en la etapa formativa. Sin embargo, menos son los estudios desarrollados sobre modificación de reglas en competición en fútbol formativo. Los objetivos de la presente tesis doctoral fueron conocer la incidencia de la adaptación de reglas en competición: a) tiempo de juego: cinco sets de 10 minutos; b) marcador parcial: cada set comenzó 0-0 y el resultado total del partido fue la suma de los sets ganados por cada equipo; c) cabezazo: estaba prohibido el cabezazo directo; d) saques de meta: la presión fue limitada; e) puntuación de juego limpio; f) tiempo mínimo de participación por jugador; g) el portero deberá jugar al menos un período (10 minutos) como jugador de campo, sobre las acciones técnico-tácticas, en jugadores y porteros y sobre las actitudes morales de los deportistas. Se implementó un diseño cuasiexperimental A-B para evaluar el efecto de los cambios de reglas. Los jugadores (n = 51) jugaron dos torneos utilizando dos formatos de competición (reglas oficiales y reglas modificadas). Ambos torneos fueron grabados para un posterior análisis observacional de las acciones técnico-tácticas, mientras que, las actitudes morales fueron registradas mediante el cuestionario AMDYSQ, en el momento previo a los torneos, y después de cada torneo. Los resultados muestran que el uso de las reglas modificadas generó un mayor número de acciones técnico-tácticas de suma importancia en la formación como pases, regates y acciones tácticas colectivas ofensivas en los jugadores. En cuanto al portero, los resultados muestran un ligero aumento de las acciones ofensivas y defensivas realizadas por el portero y una mayor variabilidad de las acciones ofensivas en la competición modificada, fomentando el juego ofensivo tanto con la mano como con el pie, y la acción defensiva más realizada, el blocaje. Por último, respecto a los valores los mejores resultados se producen en el momento previo a las competiciones, aumentando los valores relacionados con conductas menos deportivas en el torneo no modificado y casi regresando a los valores basales en el torneo modificado. Se puede concluir que la competición modificada en la presente tesis doctoral induce a la emergencia de aquellas acciones técnico-tácticas más importantes en la etapa formativa, además de suponer un cambio de perspectiva que parece cambiar el enfoque y orientación de todos los agentes implicados en la competición, desarrollando en mayor medida valores positivos y un enfoque ético, centrado no sólo en el rendimiento, sino también en el desarrollo personal y moral de los jugadores jóvenes.