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Abuelas con identidad: multimodalidad y agencia social de las abuelas en la LIJ desde la perspectiva del estudiantado en formación docente.
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Domene-Benito, Rocío; Castellano-Sanz, Margarida; Sin departamento asociado
Este artículo analiza el potencial de la literatura infantil y juvenil para contribuir a una memoria democrática con perspectiva de género mediante la (re)dignificación de las abuelas como figuras con agencia social y política. El objetivo es, por un lado, clasificar los roles que desempeñan las abuelas en un corpus de obras LIJ multimodales contemporáneas y, por otro, explorar cómo el estudiantado de los grados de Educación Infantil y Primaria interpreta estas representaciones en una propuesta formativa basada en la multimodalidad. Se desarrolló un estudio mixto con 175 estudiantes de tres universidades españolas, que combinó un cuestionario inicial con talleres en los que se seleccionaron tres álbumes ilustrados actuales donde aparecen diferentes representaciones de abuelas y se elaboraron productos finales multimodales. Los resultados muestran un fuerte peso de una visión tradicional hacia esta figura, especialmente en contextos menos poblados, junto a la emergencia de figuras más activas, autónomas y políticamente implicadas, más visibles en contextos urbanos. Las conclusiones subrayan el valor de la mediación multimodal para complejizar las imágenes de la vejez femenina, fortalecer una genealogía diversa de abuelas con identidad propia y orientar la formación docente hacia prácticas literarias críticas, intergeneracionales y comprometidas con la justicia social.
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Análisis multimodal de perfiles e hilos educativos de Twitter desde la Didáctica de la Lengua y la Literatura
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Rovira-Collado, José; Miras, Sebastián; Ruiz-Bañuls, Mónica; Martínez-Carratalá, Francisco Antonio
Entre las redes sociales actuales, frente a otros espacios más lúdicos, Twitter sigue siendo un espacio de debate, idóneo para la argumentación, porque nos permite enlazar otros documentos y elementos multimodales como vídeos, imágenes o animaciones, incluir etiquetas y crear hilos que amplían las posibilidades discursivas del mensaje, creando complejas conversaciones entre distintas personas. En los últimos años, los hilos de Twitter se han convertido en un instrumento para organizar el discurso sobre distintos temas, como puede ser la política o la educación. En esta investigación nos centraremos en este último campo, especialmente desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Partimos de una selección de perfiles educativos que nos sirven como modelos de actuación en esta red. Posteriormente, se presenta una recopilación de hilos realizada entre los años 2018 y 2022, para analizar, a continuación, 50 hilos concretos sobre hilos educativos. Se utilizan distintas herramientas para obtener el máximo de información de perfiles e hilos y se adapta una plantilla de análisis que destaca las posibilidades multimodales de estas conversaciones digitales. Por último, se muestran distintos ejemplos de hilos para mostrar su complejidad hipertextual. La investigación demuestra que en estos momentos el debate educativo en Internet se sigue realizando en esta red social.
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Cognitive operations in eco-friendly car advertising.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2022) Cortés de los Ríos, María Enriqueta; Negro Alousque, Isabel
This paper presents a corpus-based analysis of printed eco-friendly car advertisements in English in line with the growing consumer interest in environmental issues and the development of green advertising. The aim of the research is threefold: 1) to unveil the content cognitive operations (for the purpose of this research, metonymy, metonymic chain, metaphoric amalgam and metaphor) underlying the ads and their modes of representation; 2) to examine the relationship between (i) these conceptual operations and the environmental claims made by advertisers, and (ii) the environmental claims made by advertisers and the text-image interaction. In this light, the paper yields two major findings: a) the cognitive operations underlying our corpus are usually rendered in the visual and verbal modes; b) the environmental claims underlying the ads correlate with the conceptual content and the text-image interplay. The conscious use of these mechanisms by advertisers can help the manner in which messages are interpreted.
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Composición multimodal con maestros en formación a partir del libro-álbum
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Miras, Sebastián; Ruiz-Bañuls, Mónica; Rovira-Collado, José; Martínez-Carratalá, Francisco A.; Sin departamento asociado
Entre los objetivos de la didáctica de la lengua y la literatura en la formación docente está la adquisición de competencias específicas como son las de expresión y comprensión escrita, oral y multimodal para mediar en el aula de Educación Primaria. El principal objetivo de la investigación se centra en conocer si la propuesta formativa de escritura creativa de un texto de acompañamiento para un álbum sin palabras produce diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje. El diseño del estudio sigue una metodología de análisis cuantitativo a partir de un cuestionario de escala Likert de 11 puntos sobre 38 ítems (12 relacionados con la alfabetización visual y 16 sobre el conocimiento de los álbumes sin palabras) con medidas antes y después. Los participantes son el alumnado matriculado el curso 22/23 (n = 129) y 23/24 (n = 154) en la asignatura “Didáctica de la Lectura y la Escritura” en cuarto curso del Grado en Maestro/a en Educación Primaria. Los resultados muestran que la práctica formativa ha producido aprendizajes estadísticamente significativos en el alumnado. Se concluye con la importancia del desarrollo de prácticas que incluyan el aprendizaje de la comunicación multimodal en la formación de futuro profesorado.
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Descifrando el rompecabezas : sistemas, modos, recursos y medios en la multimodalidad.
(Instituto de Lingüística Materialista., 2024) Londoño Zapata, Oscar Iván
This article addresses the systems, modes, resources, and media in the field of multimodality. Its main purpose is to contribute to the understanding of the relationships and differences established among those notions. To achieve this goal, the text follows a structure consisting of two parts. First, a theoretical exploration of each of the above-mentioned concepts is conducted. Second, an example is presented, focusing on the figure as a semiotic resource of the iconic mode. Consequently, it is expected that interested readers, especially those embarking on their research in this field, can grasp the relations among those notions while simultaneously exploring different analytical approaches for studying multisignificant texts.
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Distant time, distant gesture: speech and gesture correlate to express temporal distance
(De Gruyter Brill, 2021-06-14) Valenzuela Manzanares, Javier; Alcaraz Carrión, Daniel; Filología Inglesa; Facultades de la UMU::Facultad de Letras
This study investigates whether there is a relation between the semantics of linguistic expressions that indicate temporal distance and the spatial properties of their co-speech gestures. To this date, research on time gestures has focused on features such as gesture axis, direction, and shape. Here we focus on a gesture property that has been overlooked so far: the distance of the gesture in relation to the body. To achieve this, we investigate two types of temporal linguistic expressions are addressed: proximal (e.g., near future, near past) and distal (e.g., distant past, distant future). Data was obtained through the NewsScape library, a multimodal corpus of television news. A total of 121 co-speech gestures were collected and divided into the two categories. The gestures were later annotated in terms of gesture space and classified in three categories: (i) center, (ii) periphery, and (iii) extreme periphery. Our results suggest that gesture and language are coherent in the expression of temporal distance: when speakers locate an event far from them, they tend to gesture further from their body; similarly, when locating an event close to them, they gesture closer to their body. These results thus reveal how co-speech gestures also reflect a space-time mapping in the dimension of distance.
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La educación del wreader en The Victorian Web : lecturas dinámicas, comentarios argumentativos, curaduría infinita
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Caro Valverde, María Teresa; Amo Sánchez-Fortún, José Manuel de; Landow, George P.
Este estudio de caso múltiple ha investigado las competencias hipertextual y argumentativa de once grupos discentes de Grado en Educación Primaria en un proceso de lectura dinámica intertextual y de escritura de comentarios críticos curadores y recuradores en blog a partir de lexias del sitio académico The Victorian Web, cuya red esmerada en semiosis heteroglósica favorece el constructo wreader (lector-escritor epistémico) en la mediación cognitiva del comentarista. El diseño metódico del análisis secuencial del proceso ha implicado observación microetnográfica cuyos resultados constan en un flujograma de la tarea colaborativa. El análisis del corpus de curadurías en constelaciones hipervinculadas y cualidades hipertextuales-argumentativas incorpora matrices especificativas sobre lexias, coherencia, multimodalidad, prototipos y estrategias, cuyos datos discutidos han permitido dilucidar en la mitad de casos la pervivencia de hábitos logocéntricos de lectura atomizada y de escritura reproductiva de conocimiento que han malogrado sus comentarios como disertaciones según argumentos de autoridad y en la otra mitad la iniciación en hipótesis abductivas por coherencia analógica del wreader como causa eficiente para dar sentido plausible a sus comentarios críticos. En las recuraciones imperan comentarios parafrásticos sin intertextualidad. Por ello, las conclusiones indican estrategias formativas epistémicas de curación infinita.
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El desarrollo de la argumentación multimodal a través de la imagen digital con alumnado de español como lengua extranjera
(Universidad de Murcia, 2026-01-22) Ferré Galvañ, Álvaro; Martín Sánchez, María Teresa; Caro Valverde, María Teresa; Sin departamento asociado; Escuela Internacional de Doctorado
Esta Tesis Doctoral en cotutela entre la Universidad de Murcia (España) y la Università degli Studi di Salerno (Italia) investiga el desarrollo de la argumentación multimodal mediante el uso de las imágenes digitales en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) para contribuir a contrarrestar el problema de la insuficiencia actual de estrategias pedagógicas al respecto. Su base teórica se cimenta tanto en estudios lingüísticos, lógicos y educativos sobre argumentación informal consecuentes con la semiótica de la multimodalidad discursiva como en la convergencia institucional del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC) para establecer estrategias y niveles de competencia comunicativa en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde un enfoque cualitativo de investigación-acción educativa y mixtura metodológica entre microetnografía, aprendizaje basado en tareas y lingüística del corpus, se realiza el objetivo de verificar la viabilidad de un modelo didáctico orientado hacia la argumentación multimodal mediante la recursividad educativa de imágenes digitales. Los participantes en la investigación educativa son un grupo de 44 estudiantes italianos de ELE de la Università degli Studi di Salerno que presenta un nivel B2 de competencia lingüística en español. Su diseño basado en tareas integra actividades con tres tipos de textualidad multimodal: primero, imágenes puras; segundo, imágenes con texto; tercero, imágenes generadas por IA a partir de textos escritos por el alumnado. Las tareas basadas en imágenes puras y las basadas en imágenes con texto se someten a dos condiciones de ejecución: por una parte, imágenes contextualizadas, donde se ofrecen a los estudiantes instrucciones que permiten guiar su tema; por otra parte, imágenes no contextualizadas y sin más soporte escrito que el disponible en la propia imagen; así cada estudiante es impelido a activar autónomamente su capacidad inferencial para formular una hipótesis sobre el problema semántico que comunica la imagen. Para gestionar el material didáctico y las producciones generadas en la intervención se construyen dos corpus: CIMA (Corpus de Imágenes para la Motivación de la Argumentación), que agrupa las imágenes antologadas; y CAME (Corpus Argumentativo Multimodal para el Español), que recoge los textos discentes. Siguiendo los criterios del PCIC, se elaboran un modelo de análisis para cada producción y una rúbrica de evaluación de los textos discentes. Los resultados indican que las redacciones basadas en imágenes puras sin contextualización y en imágenes con texto contextualizadas obtienen rendimiento peor, pues en las primeras algunos estudiantes muestran dificultades para identificar la cuestión polémica; y en las segundas el exceso de información genera confusión. Las redacciones basadas en imágenes puras contextualizadas, imágenes con texto sin contextualización e imágenes generadas con IA muestran desempeño mejor, pues se observa que en las imágenes puras contextualizadas hay equilibrio entre libertad interpretativa y orientación incidente en la ideación de hipótesis plausibles. Respecto de las imágenes con texto sin contextualizar, no hay sobreinformación y se puede adoptar un papel más activo en la construcción del sentido. En cuanto a las imágenes generadas mediante IA, resultan especialmente atractivas y motivadoras, pues se tiende a reflexionar más sobre el proceso constructivo y a elaborar contraargumentaciones, estrategia crítica ausente en las otras modalidades de redacción. En conclusión, los resultados de esta investigación avalan la validez epistémica de la hipótesis de investigación acerca de la viabilidad de la didáctica de la argumentación multimodal apoyada en imagen digital para promover el aprendizaje competente del español. También se sugiere en prospectiva que la combinación entre reflexión lingüística, pensamiento crítico y uso responsable de la tecnología ofrece al alumnado una experiencia formativa motivadora siempre que esté contextualizada en su realidad cotidiana y que sea beneficiosa para su futuro académico y profesional.
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Embracing Multimodal Resources in Teaching English and Other Languages at a HE Institution
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Misevičiūtė, Vaida; Ringailienė, Teresė; Daukšaitė-Kolpakovienė, Aurelija; Sin departamento asociado
Although multimodality is not a novel concept in language teaching, its strategic application continues to evolve and expand. The study intends to extend the current body of literature on multimodality in language teaching by focusing on the strategic use of multimodal resources for teaching English (as an L2) and other foreign languages (as L3 and/or L4) through the lens of teachers’ beliefs about their value in teaching a certain skill. An anonymous questionnaire, featuring both open-ended and closed-ended questions, alongside semi-structured interviews, was used to investigate the strategic utilization of multimodal resources among two groups of language educators at a public university in Lithuania. The study aims to explore the following: which multimodal resources the two groups use, what criteria the teachers set to select those resources, what objectives the resources help to achieve while teaching linguistic skills and competences, and what benefits and potential drawbacks they can identify based on their experience. Naturally, a comparative approach is employed to explore similarities and differences regarding pedagogical opportunities and implications that the use of visual, auditory, digital, and /or other multimodal resources brings to students and educators in a foreign language classroom.
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La escritura creativa en los manuales de secundaria recientes (2016-2020).
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Martínez León, Patricia
En este trabajo analizamos la presencia de la escritura creativa en nueve manuales recientes (2016-2020) de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria de distintas editoriales. En la introducción teórica abordamos la relegación de la escritura creativa en las aulas y su necesaria concepción procesual, aproximándonos además a propuestas de escritura creativa innovadoras. En los apartados de metodología y discusión de los resultados contabilizamos el número total de actividades y el número de actividades de escritura creativa incluidas en cada manual, calculando la proporción que representan estas últimas en términos porcentuales respecto del total y categorizando los distintos tipos de actividades de escritura creativa encontrados (extraemos también los porcentajes reservados a cada tipo en cada libro). Por último, después de un ejercicio contrastivo de los datos procedentes de los diferentes libros trabajados, desarrollamos unas conclusiones globales, que revelan la infrarrepresentación de las actividades de escritura creativa en los manuales de Secundaria y los tipos de actividades que obtienen mayor y menor representación en estos. Asimismo, nos detenemos de manera específica en las propuestas de escritura multimodal y en el enfoque procesual concedido (o no) a la enseñanza/aprendizaje de la creatividad en la escritura, reflexionando y extrayendo conclusiones específicas sobre estas cuestiones.
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Estudio contrastivo y multimodal inglés-francés de la traducción de construcciones expresivas de alivio en cómics.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones., 2021) Casanova Martínez, Fernando
Abstract: Translating interjections, onomatopoeias and inarticulate sounds has become a challenge due to the lack of boundaries of each unit and their relation to emotions. The main objective of this article is the contrastive and multimodal analysis of English expressive relief constructions in their passage into French. For this purpose, a corpus constituted by series of American comics is established, which has allowed us to analyze the emotion of relief and the properties of each construction from a verbal and visual perspective, highlighting its semantic, phonetic, pragmatic, morphosyntactic, and paralinguistic aspect. Although relief is an emotion present in our everyday life, comics do not prolifically represent that reality in their constitution. However, of the relief constructions found, most are modified into French, despite the tendency to prevail the English original. Thus, this study provides methodological keys to translate the expressive constructions of relief.
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Multimodalidad como estrategia de formación docente en redes sociales: acción didáctica en la gamificación
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Barroso-Moreno, Carlos; Meneghel, Giulia; Hernández-Ortega, José; Rayón-Yumayor, Laura; Sin departamento asociado
La gamificación se ha consolidado como una de las metodologías con mayor presencia en el ecosistema digital educativo, debido a supotencial demostrativo y formatos fácilmente compartibles. Elobjetivo es determinar los comportamientos y las configuraciones multimodales de las publicacionesde gamificación del profesorado en X, Instagram y TikTok, atendiendo a etapa educativa, géneroytipo de contenido. La metodología mixta combina técnicas de Big Data (N=189.414publicaciones)y análisis de contenidomanualde un corpus de publicaciones docentes más virales(N=189; 35 X, 86 Instagram y 68 TikTok). Los resultados muestran que la actividad se concentra en Educación Primaria (60,47%), seguida de Educación Secundaria y Bachillerato (25,00%), con patrones de género diferenciados por etapa, mayor presencia masculina en la Educación Universitaria. La multimodalidad está prácticamente omnipresente y se ajusta a las posibilidades expresivas de cada plataforma: predominaenInstagram conun77,64%de “Me gusta”, especialmente texto+carrusel, con un49,42% de publicaciones;en TikTokaparece conun20,97%, exclusivamentedefinida portexto+vídeoy en X,con un 10,47%,se conforma bajotexto+imagen. Destacala acción docente orientada ala aplicación de recursoscon un 70,35%de publicaciones,yasociada a formatos visuales complejos, lo que configura las redes como repositorios prácticos de recursos y sugiere tensiones entre aplicabilidad inmediata, validación pedagógica y formación crítica.
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Nuevas alfabetizaciones en un entorno multimodal: nuevas necesidades lectoras para un entorno textual múltiple = New literacies on a multimodal environment: new reading needs for a multiple textual environment
(Asociación Española de Comprensión Lectora, 2016) Sánchez-Claros, Juan Patricio
The new technologies of information, the development of the media and the massive presence of multimedia devices have brought a renewal of the traditional concept of literacy. Multimodality in the media, in the dissemination of knowledge and the communication formats have brought a change in the system of reception of media objects and each of its integral elements. This multimodal environment is part of the daily life of students who access through a scenario of screens and images across a virtual environment in which both textual and visual are integrated as an informational continuum that requires to users new interpretation skills. And, consequently, a new approach to media literacy should be the subject of attention from educators. Media literacy implies the need to address new visual skills, new reading skills and especially new skills for integration and analysis, among those who cannot be set aside on the critical apparatus necessary. This paper discusses the content of these skills, some critical tools for multimodal approach speech as well as the role the four substrata of discourse, design, production and distribution, typical of Critical Analysis of Multimodal Discourse are analysed.
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La posición del gesto en una estructura jerárquica de la conversación: una propuesta multimodal desde el modelo Val.Es.Co.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones., 2025) Cabanes Pérez, Sandra; Sin departamento asociado
Este artículo tiene como objetivo presentar las posiciones estructurales que los gestos pueden ocupar en la conversación. Teóricamente, se apoya en un enfoque interaccional de la multimodalidad (Kendon, McNeill, Bavelas, entre otros), integrando además las unidades pragmáticas conversacionales de Val.Es.Co. (subacto, acto, intervención, intercambio, diálogo, discurso). Metodológicamente, la propuesta se especializa en gestos que se realizan con la cabeza, la cara, los hombros o las manos. Los ejemplos se extraen del corpus GestINF (Rodríguez Rosique y Cifuentes Honrubia, en línea). Se proponen cinco posiciones (inicial, medial, final, independiente y simultánea) en relación con las unidades conversacionales, asociadas a funciones textuales, modales, interpersonales, performativas y referenciales. Esta posición del gesto en una jerarquía de unidades pragmáticas ofrece un marco distinto para observar la interacción entre gestos y lenguaje verbal. Además, se abren nuevas vías para estudiar la relación entre la posición, la forma y la función de los gestos.
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Transformaciones de las propuestas didácticas desde la multimodalidad y las TIC en la formación inicial del profesorado de francés
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2026) Doquin de Saint-Preux, Anna; Mateo-Girona, M. Teresa; Cañas-Gálvez, M. Fuencisla; Sin departamento asociado
La integración de la multimodalidad y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza del Francés Lengua Extranjera (FLE) implica trascender los enfoques de carácter meramente instrumental para adoptar criterios de diseño pedagógico orientados a la construcción de significado mediante la articulación de diversos recursos semióticos. Este estudio analiza, mediante un diseño mixto de carácter cuasi-experimental, la evolución de las propuestas didácticas diseñadas por estudiantes del Máster en Formación del Profesorado (especialidad de Francés) durante dos cursos académicos (2024-2026), en el marco normativo de la LOMLOE. Se examinaron 42 unidades didácticas y sus reflexiones metacognitivas y se analizó la relación entre la formación en multimodalidad y la integración de recursos multimodales en el diseño didáctico, combinando el análisis de contenido con pruebas estadísticas (SPSS). Los resultados evidencian una transformación significativa en el diseño didáctico: se observa un tránsito desde la transposición digital de materiales impresos hacia la creación de recursos digitales originales, con mayor coherencia entre objetivos, modos semióticos y procesos de evaluación; así como un incremento notable en la conciencia metacognitiva docente. Estas conclusiones subrayan la necesidad de integrar explícitamente la multimodalidad y la metacognición en los currículos de formación inicial del profesorado de FLE.
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Videoed storytelling in primary education EFL: exploring trainees’ digital shift
(De Gruyter, 2023-05-17) Férez Mora, Pedro Antonio; Coyle Balibrea, Yvette; Didáctica de la Lengua y la Literatura
This study explores the challenges and benefits primary education EFL trainees (N = 28) reported when designing and videoing a storytelling session originally intended to be conducted offline with young learners. This change of scenario was caused by the COVID-19 crisis. The data for the study were derived from the trainees’ written reflections, focus group interviews, videos of instructional sessions and student-authored multimodal videos, which were explored to interpret trainees’ creative processes while engaged in multimodal composing. The results indicate that trainees hold videoed storytelling to have a similar number of challenges and benefits as face-to-face storytelling. However, two of the reported advantages, enhanced creativity and self-confidence, sit at misconceptions based on trainees’ limited knowledge of the pedagogical potential of multimodal resources. The findings have important educational implications in helping develop a pedagogy of videoed storytelling, while also highlighting the need for teacher training programs to specifically target the development of teachers’ competence in multimodal pedagogy.

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