Browsing by Subject "Learning strategies"

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    Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales
    (Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Esteban Albert, Manuel; Ruiz Esteban, Cecilia M.; Cerezo Ramírez, Fuensanta
    El objetivo de este trabajo es doble: en principio pretende una aproximación exploratoria que nos permita confirmar la pertinencia de una relación entre estilos de aprendizaje y éxito académico, y en segundo lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje están asociados a determinadas disciplinas académicas, en nuestro caso a ciencias sociales y a ciencias naturales. La muestra está formada por 337 estudiantes de segundo ciclo de secundaria de la Región de Murcia, en su mayoría de 15 a 18 años, pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnología, Letras o Mixto y Administrativo. Se les administró el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. en su versión española, validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Según los datos que arroja esta investigación podemos afirmar que existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por especialidades y que la variable "eficacia" (organización, pensamiento y retención de datos), junto con variables de apoyo como la motivación, son en la mayoría de los casos las que sitúan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes en ciencias sociales y ciencias naturales.
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    Estrategias de enseñanza de la Química en la formación inicial del Profesorado Universitario
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2015) Galiano, José Eduardo; Sevillano García, María Luisa
    El propósito de este artículo es presentar los resultados de la investigación referida al uso de estrategias de enseñanza de química por parte de los docentes de la carrera universitaria de formación de profesores en Argentina, puesto que los egresados se desempeñarán en escuelas de nivel secundario, donde recae el problema del aprendizaje e interés por la química. Para ello analizamos el plan de estudios de profesorado en química de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, la jerarquización, titulación y formación de los docentes. Entrevistamos en profundidad a 18 profesores y analizamos, tanto la concepción de estrategias didácticas como el uso de las mismas: tipo, frecuencia, relación con enseñanza de calidad, entre otras. La vinculación alumnos – estrategias y uso de estrategias – recursos. Los resultados muestran la escasa formación de los docentes en la naturaleza del proceso de enseñanza - aprendizaje y por ende en la conceptualización de estrategia pero reconocen su utilización, siendo la lección magistral con sus diferentes variantes la estrategia ampliamente elegida y, consecuentemente el recurso más empleado, es el pizarrón. Lo que caracteriza la persistencia de modelos didácticos tradicionales. Es destacable la predisposición de los docentes para incorporar estrategias que aseguren una enseñanza de calidad, más aún, considerando el potencial egresado que se está formando y justifican la carencia de uso de determinadas estrategias con razones de exigencias de formación y falta de capacitación, prácticas institucionales, negativa a la innovación, exigencias del sistema referidos a investigación, posgrado.
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    Impact of learning strategies on psychological well-being, academic performance, and physical education outcomes among university students: A case study at Hanoi Metropolitan University, Vietnam
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, ) Kien, Phan Trung; Khanh, Mai Quoc; Tinh, Tran Trung
    This study examined the impact of learning strategies on psychological well-being, academic performance, and physical education outcomes among university students at Hanoi Metropolitan University, Vietnam. Using a mixed-methods approach, quantitative data were collected from 500 students via structured surveys, while qualitative insights were gathered through semi-structured interviews with 25 participants. Quantitative findings reveal that students employing cognitive and metacognitive strategies, such as goal-setting, self-monitoring, and elaboration, achieved significantly higher GPAs, reported lower stress levels, and exhibited greater engagement in physical education activities compared to those with minimal strategy use. High strategy users had an average GPA of 3.72 and stress levels of 12.8 (GHQ-28), outperforming low strategy users, whose respective averages were 2.98 and 18.4. Qualitative data further highlighted the transformative role of adaptive strategies in managing academic responsibilities and mitigating stress. High strategy users reported feeling more organized, confident, and motivated, both academically and physically, by setting clear goals and tracking progress. In contrast, low strategy users often described challenges related to procrastination, disorganization, and lack of motivation, which negatively impacted their academic and physical engagement. These findings provide empirical evidence supporting the inclusion of learning strategies in educational policies to enhance student well-being, performance, and physical education outcomes.
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    Valor predictivo de la autoeficacia con las estrategias de aprendizaje en educación superior en dos modalidades, presencial y a distancia. Un análisis comparativo
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2025-07-30) Gavín Chocano, Óscar; Luque de la Rosa, Antonio; García Martínez, Inmaculada; Sin departamento asociado
    El contexto universitario es un espacio de académico donde convergen de diferentes factores. Estos elementos estarán condicionados por el itinerario establecido, según sea la modalidad de estudios cursados, ya sea de forma presencial como a distancia, que determinarán las estrategias establecidas y autoeficacia en el aprendizaje. En esta investigación, participaron 246 estudiantes del Grado de Educación Infantil, pertenecientes a la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) [España], siendo los participantes (n = 110) y la Universidad de Jaén (Andalucía) [España], siendo los participantes (n = 136). Se utilizaron la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) y el Cuestionario de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios (CEVEAPEU). El objetivo fue determinar el valor predictivo de la autoeficacia con las estrategias de aprendizaje en educación universitaria presencial y a distancia. Esta investigación utilizó un modelo de ecuaciones estructurales de tipo reflectivo (PLS-SEM) en función del marco teórico planteado, desde una perspectiva explicativa-predictiva. Los resultados obtenidos mostraron los siguientes coeficientes de determinación en el escenario a distancia [(R2=0.736); (Q²=0.281)]; y escenario presencial [(R2=0.725); (Q²=0.306)]. La presente investigación ha corroborado la tendencia, aproximación y convergencia producida durante estos últimos años en estas modalidades académicas.