Publication: Homogenization of lessons and materials in different teaching units in obstetrics and gynecology: a quasi- experimental study
Authors
Cuerva, Marcos Javier ; Antolín, Eugenia ; Armijo, Onica ; Plaza, Javier ; Sanz, Raquel ; Usandizaga, Ramón ; Pérez-Medina, Tirso ; Bartha, José Luis ; Zapardiel, Ignacio
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item.page.director
Publisher
Universidad de Murcia: Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.653461
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Objective: To evaluate the impact of standardizing lessons and materials across different teaching units in obstetrics and gynecology on students’ satisfaction, perceived exam preparation adequacy, and the necessity for content standardization. Methods: A quasi-experimental study was conducted over two semesters with fourth-year medical students. In the first semester, faculty members from four teaching units independently designed their lessons and materials. In the second semester, standardized teaching materials were implemented across all units. Student perceptions were assessed through surveys measuring content relevance, satisfaction, exam preparation adequacy, and perceived discrepancies in teaching materials. Results: A total of 180 students participated in the first semester, and 184 in the second semester. Students in the first semester, where faculty had autonomy, reported higher satisfaction and a better perception of exam preparation adequacy (80.0 vs. 72.5, p < 0.001). The percentage of students perceiving discrepancies in teaching materials decreased after standardization (63.3% vs. 57.6%, p = 0.264). However, the proportion of students considering standardization necessary declined significantly (94.4% vs. 57.1%, p < 0.001). Additionally, nine students in the second semester rated satisfaction below 5, compared to none in the first semester (p = 0.004). Conclusions: The study suggests that while standardization improves content consistency, it may reduce student satisfaction and perceived exam preparation adequacy. A rigid standardization model may not fully address students' learning needs. A hybrid approach, balancing standardization with faculty autonomy, could optimize educational outcomes in medical training.
Objetivo: Evaluar el impacto de la estandarización de las clases y materiales en diferentes unidades docentes de obstetricia y ginecología sobre la satisfacción de los estudiantes, la percepción de la adecuación en la preparación para los exámenes y la necesidad de estandarización del contenido. Métodos: Se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental durante dos semestres con estudiantes de cuarto año de medicina. En el primer semestre, los docentes de cuatro unidades docentes diseñaron sus propias clases y materiales de manera independiente. En el segundo semestre, se implementaron materiales didácticos estandarizados en todas las unidades. Se evaluaron las percepciones de los estudiantes mediante encuestas que midieron la relevancia del contenido, la satisfacción, la adecuación de la preparación para los exámenes y las discrepancias percibidas en los materiales de enseñanza. Resultados: Un total de 180 estudiantes participaron en el primer semestre y 184 en el segundo. Los estudiantes del primer semestre, en el que los docentes tenían autonomía, reportaron una mayor satisfacción y mejor percepción de la adecuación de la preparación para los exámenes (80.0 vs. 72.5, p < 0.001). El porcentaje de estudiantes que percibieron discrepancias en los materiales de enseñanza disminuyó tras la estandarización (63.3% vs. 57.6%, p = 0.264). Sin embargo, la proporción de estudiantes que consideraron necesaria la estandarización del contenido se redujo significativamente (94.4% vs. 57.1%, p < 0.001). Además, nueve estudiantes en el segundo semestre calificaron su satisfacción por debajo de 5, en comparación con ninguno en el primer semestre (p = 0.004). Conclusiones: El estudio sugiere que, si bien la estandarización mejora la consistencia del contenido, puede reducir la satisfacción de los estudiantes y la percepción de una adecuada preparación para los exámenes. Un modelo de estandarización rígido puede no abordar completamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Un enfoque híbrido, que combine la estandarización con la autonomía docente, podría optimizar los resultados educativos en la formación médica.
Objetivo: Evaluar el impacto de la estandarización de las clases y materiales en diferentes unidades docentes de obstetricia y ginecología sobre la satisfacción de los estudiantes, la percepción de la adecuación en la preparación para los exámenes y la necesidad de estandarización del contenido. Métodos: Se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental durante dos semestres con estudiantes de cuarto año de medicina. En el primer semestre, los docentes de cuatro unidades docentes diseñaron sus propias clases y materiales de manera independiente. En el segundo semestre, se implementaron materiales didácticos estandarizados en todas las unidades. Se evaluaron las percepciones de los estudiantes mediante encuestas que midieron la relevancia del contenido, la satisfacción, la adecuación de la preparación para los exámenes y las discrepancias percibidas en los materiales de enseñanza. Resultados: Un total de 180 estudiantes participaron en el primer semestre y 184 en el segundo. Los estudiantes del primer semestre, en el que los docentes tenían autonomía, reportaron una mayor satisfacción y mejor percepción de la adecuación de la preparación para los exámenes (80.0 vs. 72.5, p < 0.001). El porcentaje de estudiantes que percibieron discrepancias en los materiales de enseñanza disminuyó tras la estandarización (63.3% vs. 57.6%, p = 0.264). Sin embargo, la proporción de estudiantes que consideraron necesaria la estandarización del contenido se redujo significativamente (94.4% vs. 57.1%, p < 0.001). Además, nueve estudiantes en el segundo semestre calificaron su satisfacción por debajo de 5, en comparación con ninguno en el primer semestre (p = 0.004). Conclusiones: El estudio sugiere que, si bien la estandarización mejora la consistencia del contenido, puede reducir la satisfacción de los estudiantes y la percepción de una adecuada preparación para los exámenes. Un modelo de estandarización rígido puede no abordar completamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Un enfoque híbrido, que combine la estandarización con la autonomía docente, podría optimizar los resultados educativos en la formación médica.
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Citation
Cuerva, M. J., Antolín, E., Armijo, O., Plaza, J., Sanz, R., Usandizaga, R., … Zapardiel, I. (2025). Homogeneización de Clases y Materiales en Diferentes Unidades Docentes en Obstetricia y Ginecología: Un Estudio Cuasi-Experimental. Revista Española De Educación Médica, 6(2).
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