Jovens, consciência histórica e avaliação da aprendizagem: o caso do Exame Nacional do Ensino Médio no Brasil entre 2009/2015

Abstract

A investigação abrange a análise qualitativa dos conteúdos das provas da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, do ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio, no Brasil, no período entre 2009 e 2015, momento em que houve a reformulação neste exame que seleciona jovens estudantes para ingresso em todas universidades brasileiras. Adotou-se a metodologia de investigação qualitativa de estudo no caso e a perspectiva da análise de conteúdo na investigação bibliográfica e documental. As análises indicam a proposição da organização do conhecimento histórico a partir de dois eixos: a contextualização e a interdisciplinaridade, bem como a predominância da concepção de aprendizagem histórica baseada no desenvolvimento de competências. Tendo como referência a concepção de aprendizagem pautada na teoria da consciência histórica, foi tomado como foco o eixo da contextualização e sua articulação com a concepção de competências assumida nesses documentos, fundamentado na concepção de aprendizagem situada (Stein,1995) não revelando uma concepção de cognição histórica situada na ciência da História expressa sob a forma de conceitos substantivos e conceitos de segunda ordem. Ademais, a categoria contextualização, conforme entendido nos documentos, limita-se a orientar a proposta de ensino e aprendizagem da história para a relação com a vida cotidiana, na perspectiva do “pratiquismo”, sem levar em conta a necessidade de que a aprendizagem histórica tem por pressuposto a atribuição de significados e sentidos pelos sujeitos à relação passado, presente e futuro, bem como a sua relação com a vida prática na perspectiva da práxis, tendo em vista a formação da consciência histórica, conforme entendida na perspectiva do pensamento de Paulo Freire e Jörn Rüsen.

La investigación abarca el análisis cualitativo de los contenidos de las pruebas del área de Ciencias Humanas y sus Tecnologías, del ENEM - Examen Nacional de la Enseñanza Media, en Brasil, en el período entre 2009 y 2015, momento en que hubo una reformulación en este examen que selecciona jóvenes estudiantes para ingreso en todas las universidades brasileñas. Se adoptó la metodología de investigación cualitativa de estudio en el caso y la perspectiva del análisis de contenido en la investigación bibliográfica y documental. Los análisis indican la proposición de la organización del conocimiento histórico a partir de dos ejes: la contextualización y la interdisciplinaridad, así como la predominancia de la concepción del aprendizaje histórico basada en el desarrollo de competencias. Con referencia a la concepción de aprendizaje pautada en la teoría de la conciencia histórica, se ha tomado como foco el eje de la contextualización y su articulación con la concepción de competencias asumida en esos documentos, fundamentada en la concepción de aprendizaje situada (Stein, 1995) no revelando una concepción de cognición histórica situada en la ciencia de la historia, expresada bajo la forma de conceptos sustantivos y conceptos de segundo orden. Además, la categoría contextualización, según lo entendido en los documentos, se limita a orientar la propuesta de enseñanza y aprendizaje de la historia para la relación con la vida cotidiana, en la perspectiva del “pratiquismo”, sin tener en cuenta la necesidad de que el aprendizaje histórico se supone que la atribución de significados y sentidos por los sujetos a la relación pasada, presente y futura, así como su relación con la vida práctica en la perspectiva de la praxis, teniendo en vista la formación de la conciencia histórica, según entendida en la perspectiva del pensamiento de Pablo Freire y Jörn Rüsen.

This study reports on the qualitative analysis of the contents of the tests of the area of Human Sciences and their Technologies, of the ENEM (National High School Examination in Brazil) in the period between 2009 and 2015, the moment in which there was a reformulation in this exam that selects young students for admission in all Brazilian universities. We adopted a qualitative research design mixed with the principles of content analysis in bibliographical and documentary research. The analyzes indicate the proposition of the organization of historical knowledge from two axes: contextualization and interdisciplinarity, as well as the predominance of the conception of historical learning based on the development of competences. Regarding the conception of learning based on the theory of historical consciousness, the focus was on the idea of contextualization and how the documents articulated it through competences (Stein’s idea of situated learning, 1995). Historical cognition then did not reveal itself framed within the science of history understood as the expression of substantive and second-order concepts. Moreover, the contextualization category, as understood in the documents, is limited to orienting the teaching and learning of history towards the relationship with daily life, in the perspective of “pratiquismo”, without taking into account that historical learning should also attend to (i) the attribution of meanings and meanings by the subjects to the past, the present and the future and (ii) to the practicalities of one’s life understood as praxis (in the manner Paulo Freire and Jörn Rüsen advocated.