Comparación del uso de metodologías durante la transición legislativa en un CRA y en un centro ordinario.

Abstract

En las últimas décadas los centros educativos han tenido que tomar medidas de actualización para dar cabida a las nuevas necesidades de la sociedad. El último cambio sufrido ha sustituido la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) por La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), viéndose afectadas las ocho competencias básicas de la LOE, holísticas, contextuales, transferibles, transversales y multifuncionales (Viso, 2010), que pasaron a ser siete competencias clave, necesarias para la realización y desarrollo personal. Durante el curso 2014/15 todos los centros tuvieron que aclimatarse a esta nueva legislatura aplicando la nueva ley en los cursos impares hasta el último curso de educación primaria. Lo que significa que se aplicaban simultáneamente las leyes LOE y LOMCE según el curso educativo que fuese y los docentes debían adaptar su docencia a esa nueva situación de transición. Este hecho se complica en caso de los Centros Rurales Agrupados (CRA) los cuales, por sus características (Sauras, 2000), pueden tener en un mismo aula alumnos de distintos cursos, lo que significa que en esta época de tránsito también trabajan con las dos leyes vigentes. Por otra parte, al tener ratios más pequeños tienen mayor facilidad para adaptar la enseñanza realizando atención de las necesidades de cada alumno (Tapia y Castro, 2014).