Autorregulación afectivo- motivacional, resolución de problemas y rendimiento matemático en Educación Primaria

Abstract

En los procesos de autorregulación del aprendizaje intervienen estrategias cognitivas y motivacionales fruto de las cuales los estudiantes generan creencias de autoeficacia, utilidad y valor de la tarea. Este estudio se propone analizar el efecto del componente afectivo-motivacional en resolución de problemas y el rendimiento matemático en general. Participaron 146 alumnos de primaria, a los que se les aplicó la prueba de resolución de problemas de la batería EVAMAT y un cuestionario ad hoc elaborado para evaluar cuatro dimensiones relacionadas con las actitudes hacia las Matemáticas. El análisis MANOVA informa de diferencias estadísticamente significativas en valoración del docente, utilidad y satisfacción, competencia matemática y creencias en resolución de problemas en función del curso, descendiendo las puntuaciones a medida que los alumnos avanzan en su escolaridad. Además, los alumnos con rendimiento alto obtienen puntuaciones mayores en dichas variables, que son al tiempo predictoras del rendimiento matemático en general. Se concluye enfatizando la necesidad de profundizar en la dimensión emocional del aprendizaje matemático que puede revertir en una experiencia más significativa, útil y funcional, incrementando la implicación y el interés del alumnado y en consecuencia el rendimiento académico en dicha área curricular.

In the processes of self-regulation which mediate learning cognitive and motivational strategies occur. They generate a belief in self-efficiency, usefulness and value of the task. The aim of this study is to analyze the effect of affective and motivational components in the resolution of problems and in mathematical performance in general. 146 Primary School pupils completed a test based on the resolution of problems contained in EVAMAT and in an ad hoc questionnaire elaborated in order to assess four dimensions related to attitudes towards mathematics. A MANOVA analysis revealed statistically significant differences in teacher assessment, usefulness and satisfaction, mathematical competence and beliefs in resolution of problems according to level, showing that the marks go down as the pupils grow up. Furthermore, higher proficiency pupils obtain better results for these variables, which predict mathematical performance in general. The conclusion emphasizes the need to insist on the emotional dimension of mathematical learning, which can lead to a more significant, useful and functional experience, while at the same time, increase the implication and interest of the pupils and, consequently, academic performance in this curricular area.

Des stratégies cognitives et motivationnelles grâce auxquelles les étudiants génèrent des sentiments d’auto-efficacité, d’utilité et de valeur de la tâche interviennent dans les processus d’autorégulation de l’apprentissage. Cette étude propose d’analyser l’effet du composant affecto-motivationnel dans la résolution de problèmes et dans le rendement mathématique en général. 146 élèves de l’école primaire y ont participé. Ils ont passé l’épreuve de résolution de problèmes de la série EVAMAT et un questionnaire ad hoc élaboré en vue d’évaluer 4 dimensions liées aux attitudes envers les mathématiques. L’analyse MANOVA rapporte des différences statistiquement significatives au niveau de l’évaluation de l’enseignant, l’utilité et la satisfaction, la compétence mathématique et les croyances dans la résolution de problèmes en fonction du cours, constatant que les notes baissent au fur et à mesure que les élèves avancent dans leur scolarité. De plus, les élèves qui ont un rendement élevé obtiennent de meilleures notes dans ces variables, qui prédisent en même temps le rendement mathématique en général. On conclut en insistant sur la nécessité d’approfondir la dimension émotionnelle de l’apprentissage mathématique qui peut aboutir à une expérience plus significative, utile et fonctionnelle, en augmentant ainsi l’implication et l’intérêt de l’élève et en conséquence le rendement académique dans la dite matière.