Dimensões ambientais e produtos e tecnologias influentes na participação e inclusão de alunos com incapacidade

Abstract

Este artigo teve como objetivo identificar aspetos ambientais influentes no processo de inclusão de alunos com incapacidade. Foram analisados Programas Educativos Individuais (PEI) de 170 alunos com necessidades adicionais de suporte, num processo de recolha que cobriu diferentes regiões de Portugal Continental. Os conteúdos dos PEI foram objeto de análise de conteúdo, procedendo-se à identificação de unidades de significado e sua categorização dedutiva nas taxonomias de: Whiteneck et al. (1997) – acessibilidade, disponibilidade, adaptabilidade, suporte social e equidade; e da CIFCJ (OMS, 2007) – produtos e tecnologias, ambiente natural, apoio e relacionamentos, atitudes e serviços, sistemas e politicas. Os resultados sugerem que o suporte social (e.g., atitudes, comportamentos de apoio), a disponibilidade (e.g., serviços, recursos, materiais) e a adaptabilidade (e.g., ajustamento de métodos/ tarefas/ materiais) são, na globalidade dos casos, as dimensões mais consideradas no apoio à participação dos alunos com incapacidade. De modo correspondente, os domínios da CIF-CJ mais abordados foram o apoio e relacionamentos (i.e., apoio prático físico ou emocional) e os produtos e tecnologias, especificamente métodos/ materiais educativos especialmente concebidos ou adaptados. A partir destes resultados são discutidas implicações práticas em diferentes níveis do sistema educativo.

The aim of this study was to identify environmental conditions that influence the inclusion process of students with disabilities. To this end, the Individualized Education Programs (IEP) for 170 students with additional support needs were analyzed. The sample represented all regions of continental Portugal. The IEP were subject to content analysis with the identification of meaning units and its deductive categorization within the taxonomies proposed by Whiteneck et al. (1997) – accessibility, availability, adaptability, social support and equity – and the ICF-CY (WHO, 2007) – products and technology, natural environment, support and relationships, attitudes, and services, systems and policies. The results suggested that social support (e.g., attitudes, supportive behaviors) and availability (e.g., services, resources, materials) and adaptability (e.g., adjustment of methods/tasks/materials) were the most referenced dimensions in the support provided to enhance students’ participation. In a congruent way, the most mentioned domains of the ICF-CY were support and relationships (i.e., physical and emotional practical support) and products and technology, specifically educational methods/ materials adapted or especially designed. Based on these results practical implications on different educational system levels were outlined.

Cet article vise l’identification de plusieurs variables de nature environnementale qui influencent le processus d’inclusion des étudiants handicapés. On a analysé les programmes éducatifs individuels (PEI) de 170 élèves ayant des besoins d’assistance supplémentaires, en suivant une procédure d’échantillonnage qui couvrait différentes régions du Portugal continental. Le contenu de chaque PEI a été l’objet d’une analyse de contenu où étaient identifiées des unités de signification qui étaient après catégorisées déductivement en utilisant des catégories incluses dans les taxonomies de Whiteneck et al. (1997) – accessibilité, disponibilité, adaptabilité, soutien social et équité – et de la CIF-EA (OMS, 2007) - produits et systèmes techniques, environnement naturel, soutiens et relations, les attitudes et services, systèmes et politiques. Les résultats suggèrent que, dans l’ensemble des cas, le soutien social, la disponibilité et l’adaptabilité sont les dimensions plus considérées dans le soutien à la participation des étudiants handicapés. Corrélativement, les domaines plus considérés de la CIF-EA ont été les soutiens et relations et les produits et systèmes techniques, en particulier les méthodes / matériels pédagogiques spécialement conçus ou adaptés. Ces résultats sont discutés en termes de ses implications pratiques aux différents niveaux d l’enseignement.