La competencia social y civica en educación infantil -Visión del profesorado-

Abstract

El artículo expone las concepciones y opiniones del profesorado de educación infantil sobre la competencia social y cívica así como sus manifestaciones sobre cómo la trabajan en aula. Para ello se realizó una revisión sobre las diferentes concepciones de la competencia, posteriormente se perfiló a través de un estudio Delphi en varias rondas y finalmente se definió con 89 elementos estructurados en 5 dimensiones. Seguidamente, se elaboró un cuestionario escala tipo Lickert con 3 grandes bloques: 1) Datos Sociodemográficos, 2) Centro educativo y su Proyecto y 3) Formación social y cívica, tras su validación se administró a profesores de diferentes niveles educativos en Andalucía participando 801 centros. En este artículo se ofrecen los hallazgos obtenidos en el nivel de Infantil (2º ciclo). En este nivel el número de profesores que respondieron al cuestionario fue de 45 estando representadas todas las provincias y tipos de centro. Las conclusiones obtenidas muestran que la competencia social y cívica no es un tema planificado y trabajado de forma explícita en las aulas de infantil. Aprovechan situaciones espontáneas surgidas en el aula para tratarla, pero no como tema o centro de interés en sí. La falta de formación para desarrollarla carecer de recursos y de materiales son las principales causas para que se traten así. Señalar que las profesoras manifiestan que la falta de implicación de las familias no es una necesidad prioritaria para desarrollarla y trabajarla en el aula

This article presents views and opinions of childhood education teachers about social and civic competence and their experi ence on how to work it. The first step was a review of the concepts in this competence then was outlined by a Delphi study in sev eral rounds and finally this competence was defined with 89 elements structured in five dimensions. Subsequently, a Lik ert scale questionnaire was development; this questionnaire with three main sec tions:1) Socio-demographic data, 2) Edu cational and Project Center and 3) Social and civic training, was validated and then it was given to andalusia teachers, who work in different educational levels, get ting801participants.Thisarticle provides the findings with Childhood Education (2nd cycle) teachers. The number of Child hood Education teachers who responded to the questionnaires was 45, being rep resented all provinces and types of school. The conclusions show that the social and civic competences not an issue planned and worked explicitly in the classrooms of childhood education, and that teachers take advantage of classroom situations to treat but not as a central theme or of inter est itself. Lack of training to develop this competence, lack of resources and materials are the main causes involved in this way. Finally, note that the teachers state that the involvement of families is apriority to develop and work the social and civic competence in the classroom.

Cet article présente les vues et les opinions des enseignants de l’éducation de l’enfance sur les compétences sociales et civiques et leur expérience sur la façon dont ils travaillent en classe. Pour cela une première étape a consisté à examiner les différentes conceptions de la compétence qui s’est, par la suite, profilée à travers une étude Delphi en plusieurs séries pour, finalement, être définie par 89 éléments structurés dans 5 dimensions. Par la suite, un questionnaire sur l’échelle de Lickert, a été élaboré avec 3 sections principales: 1) Les Données Socio-démographiques, 2) L’éducation et le Centre de projets et 3) La For mation sociale et civique. après son approbation, il a été administré aux enseignants de différents niveaux éducatifs en andalousie dont 801 membres y ont participé. Cet article présente les découvertes obtenues auprès des enseignants des enfants du 2º cycle. Dans ce niveau le nombre des enseignants qui ont répondu au questionnaire et ait de 45, et ils représentaient l’ensemble des provinces et types d’écoles. Les conclusions obtenues montrent que la compétence sociale et civique n’est pas un sujet planifié et travaillé explicitement de la part des enseignants dans les classes pour l’éducation des enfants, mais que ces derniers mettent à profit les situations spontanées qui surgissent dans la classe pour les traiter, mais pas comme un centre d’intérêt. Le manque de formation pour développer cette compétence, le manque de ressources et de matériels sont les princi pales causes pour les traiter de telle sorte. Enfin, notons que les enseignants signalent que l’implication des familles est un besoin prioritaire pour développer la compétence sociale et civique et la travailler en classe.