Influencias de factores sociocognitivos en la calidad de la escritura en los estudiantes universitarios

Abstract

Se presenta una investigación sobre la incidencia de las instrucciones para la realización de la actividad escritora, así como de las actitudes, las estrategias y los estilos de aprendizaje, en la calidad de las producciones escritas en estudiantes universitarios. Partimos de una concepción sociocognitiva de la escritura, según la cual, el contexto sociocultural en el que el texto se insiere, los objetivos y características personales y las actitudes influyen en el proceso escritor y en la producción escrita. Se ha trabajado con una muestra de 489 estudiantes, a quienes se les ha solicitado la producción de un texto argumentativo con dos variantes de instrucciones. Para la valoración de la calidad de las producciones se ha utilizado una tabla de criterios validada por expertos. El instrumento utilizado para la medición de estilos de aprendizaje ha sido una versión adaptada (Yániz & Villardón, 2002) del cuestionario CHAEA (Alonso, Gallego & Honey, 1994). Para la medición de actitudes hacia la escritura se utilizó la EMAE, Escala de Medición de Actitudes hacia la Escritura (Álvarez, Villardón & Yániz, 2005). Para identificar las estrategias utilizadas para el proceso de composición escrita se pidió una descripción cronológica de las mismas. Los resultados de este estudio indican que la calidad de la escritura es bastante baja. La calidad alta se asocia a algunas estrategias como la planificación, la relación de ideas y la revisión del escrito; y a actitudes positivas hacia la escritura, principalmente la afición y la utilidad percibida para el aprendizaje y la reflexión.

The research covers the impact of instruc tions for carrying out written work, as well as attitudes, strategies and learning styles, on the quality of the written work produ ced by university students. We started out from an understanding of the social-cognitive nature of writing, na mely, that the social, cultural context of the text, the objectives, personal charac teristics and attitudes of the writer all have an influence on the writing process and the written material produced. We worked with a sample of 489 students who were asked to produce an argumen tative text and given two different sets of instructions. A table of criteria validated by experts was used to evaluate the work the students produced. The instrument used to measure different learning styles was an adapted version (Yániz & Villardón 2002) of the CHAEA (Alonso, Gallego & Honey, 1994) questionnaire. The EMAE (Measurement Scale of Attitudes towards Writing (Álvarez, Villardón & Yániz, 2005) was used to identify the students’ attitudes towards writing. In order to identify what strategies were used during the process of composition, students were asked to provide a chronological description of the ones that they employed.The results of the research indicated that the quality of writing was pretty low. High quality writing was associated to strategies employed such as planning, linking ideas and checking through writ ten work plus a positive attitude towards writing, namely an enjoyment of the pro cess and a recognition of it as an aid to reflection and learning.

Il s’agit d’une recherche sur l’impact des instructions sur l’écriture, ainsi que les attitudes, les stratégies et les styles d’apprentissage sur la qualité des travaux écrits chez les étu diants universitaires. On se base sur une conception sociocognitive de l’écriture, selon laquelle le contexte socioculturel dans lequel le texte s’inscrit, les objectives et les ca ractéristiques personnelles, ainsi que les attitudes, ont une influence sur le processus de l’écriture et de la production écrite. Le travail a été effectué sur un échantillon de 489 étudiants auxquels nous avons de mandé de produire un texte argumentatif sur base de deux sortes d’instructions. Pour l’évaluation de la qualité des productions nous avons utilisé un tableau de critères validé par un group d’experts. L’outil employé pour mesurer des styles d’apprentissage était une version adaptée (Yániz & Villardón, 2002) du questionnaire CHAEA (Alonso, Gallego & Honey, 1994). Pour mesurer des attitudes face à l’écriture nous avons utilisé l’EMAE « Echelle de Mesure des Attitudes face à l’écriture » (Álvarez, Villardón & Yániz, 2005). Pour identifier les stratégies utilisées pour le processus de composition écrite nous en avons demandé des descriptions chronologiques. Les résultats de cette étude indiquent que la qualité de l’écriture est assez faible. La haute qualité est associée à des stratégies telles que la planification, la relation d’idées et la révision des textes, ainsi qu’à des atti tudes positives face à l’écriture, en particulier avoir le goût pour l’écriture et la percevoir comme quelque chose d’utile pour l’apprentissage et la reflexión.