Browsing by Subject "Positivismo"

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    Creatividad y emociones positivas en Educación Primaria
    (2014-09-30) Carpena Méndez, Álvaro; López Martínez, Olivia; Peñero Ruíz, Eugenia; Arense Gonzalo, Julián Jesús; Facultad de Educación
    Las Ciencias de la Educación no son ajenas a los acontecimientos sociales y disciplinas que nos rodean como tampoco lo son de los investigadores, agentes y destinatarios que la definen. La heterogeneidad y diversidad tanto cultural como humana la ha hecho poseedora de la convergencia de diferentes disciplinas desde las cuales explicar, comprender y predecir los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Sin embargo y de forma paradójica, la visión humanística que caracterizó al siglo XX vino acompañada por un inminente modelo clínico, desde el cual, aspectos como las capacidades personales, satisfacción, optimismo, alegría y felicidad quedaron relegados a un segundo plano. Ubicados en el siglo XXI, la Psicología Positiva (Seligman, 2002) se muestra como una disciplina reciente cuya praxis y beneficios no conciernen al campo psicológico en particular sino a las Ciencias Sociales en su totalidad. Sin embargo, su emergencia y constitución goza de tantos seguidores fervientes como de escépticos apasionados. Llegado a este punto cabe reflexionar en torno a la siguiente cuestión: ¿son compatibles los principios de la Psicología Positiva con la práctica educativa? De ser así ¿tendrían cabida en nuestra organización y desarrollo curricular? Incluso, si profundizamos en los componentes de la misma ¿la activación y disposición de fortalezas y virtudes difiere de las competencias educativas? Somos conscientes de que ciertas prácticas docentes y entornos escolares favorecen la indefensión aprendida, como también, que todos deseamos alcanzar la felicidad y sin embargo, sea en la infancia o edad escolar, nadie parece prepararnos para ello. En virtud de todo lo anterior hemos considerado la inclusión de un primer capítulo desde el cual profundizar en torno al concepto, génesis y potencial de la Psicología Positiva, a su vez, aspecto que contribuye a una delimitación y contextualización de la disciplina. Identificados los nexos de unión con respecto al campo educativo y atendiendo las críticas más extendidas y popularizadas, en el segundo capítulo estudiaremos la estructura afectiva del alumnado en edad escolar. Por su parte responderemos a la cuestión ¿es posible la evaluación del bienestar subjetivo en Educación Primaria? Para ello analizaremos la adecuación y ajuste del cuestionario PANASN. El estudio y análisis de las correlaciones existentes entre afectos y emociones acaparará los capítulos tres y cuatro, un exhaustivo y pormenorizado trabajo desde el cual atendemos a cuestiones tales como ¿qué percepciones de bienestar subjetivo y alegría presentan los alumnos en edad escolar? ¿la discapacidad intelectual favorece la percepción y emergencia de afectos negativos? ¿existe correlación entre bienestar y alegría? De ser así ¿qué papel ocupa el sentido de humor en el aula? El estudio de la creatividad como fortaleza conforma el eje vertebrador del capítulo cinco. Para ello y escapando de los planteamientos más clásicos hemos atendido a una perspectiva más vital, ante lo cual, se procede a analizar las relaciones existentes entre creatividad, alegría y mal humor. Finalmente, el capítulo seis se presenta frente la necesidad de estudiar y concretar los principios que han de caracterizar el diseño de actividades destinadas a trabajar fortalezas y virtudes en el aula. Para ello, se recurre a la implementación piloto de una serie de actividades. Fruto de las experiencias y reflexiones anteriores se concluye con un decálogo desde el cual destacamos las diez ideas fundamentales que se desprenden de este trabajo. Education Sciences are not unconnected with social events and the other disciplines that surround us. Similarly, it neither is indifferent to researches, agents and recipients, who define to education. Heterogeneity and cultural- humanity diversity that characterized to education has enabled to consider it as the medium of convergence other disciplines. Thereby, the joint of disciplines that makes up to Education as a discipline has enabled to explain, understand and predict to phenomena relating to learning. However and paradoxically, 21st century has the leading role has been given to humanistic vision. This vision has been dominated by imminent clinical model whereby aspect such as personal capacity, satisfaction, optimism, cheerful and happiness were in the background. If we situate in the 21st century, we can affirm as Positive Psychology (Seligman, 2002) is recent discipline, whose practice and beneficiates, devolved psychology ambit, particularly and also the rest of discipline of Social Sciences. However, its emergence and establishment enjoys many fervent supporters as passionate sceptics. At this point, I think it is necessary reflect on the next question: Are the basics of Positive Psychology compatible to educational practice? And if does so, would be possible introduce these basics in our organization and in the current syllabus? Even, if we deepen in their components, we must be wondering: Is there any the different between the procurement and activation strengths- virtues and educational skills? Is it same? Or is it totally differently? We are aware, how some teaching practice or same schools environment improve the learned helplessness. Moreover, some teachers try to increase the happiness along childhood, but lastly, these are the minority of teachers. By reason of before, we have made an essay, which represent first chapter. It allows deepen respect to concept, genesis and potential of Positive Psychology. In turn, this aspect helps to delimited and to contextualize for such discipline. Once we have identified the coincidence between Positive Psychology and the area educational and we are consciously about theirs popular critics, we have elaborated the second chapter. In this chapter, we study the affectionate structure in the students. Accordingly, we will respond to the following question: Is the evaluation of subjective well-being possible in primary education? For that purpose, we will analyze the adequacy and the adjusting the questionnaire, called PANASN. The study and analysis of the correlations between affects and emotions encompass the chapters three and four, where we offer an exhaustive and detailed work and we will wonder: What perceptions of subjective well-being and happiness have students? Does intellectual disability and emergency improves the perception of negative emotions? Is there any correlation between well-being and happiness? And if does so, what role does the sense of humor in the classroom? The study of creativity as strength forms the backbone of chapter five. To make it, we have avoided the classic purpose, because we have adopted a vital perspective. So, we have analysed the relation between creative, cheerful and bad mood. Finally, the sixth chapter we present a study and the basics than must be characterized the designer of activities intended to work the strengths and virtues in the classroom. That is why; we have implemented an experimental experience with different activities. As a result of this experience and the above considerations, we finish with a Decalogue, and after that we emphasize ten fundamental ideas which follow on from this work.
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    Oscilaciones jurídicas del anarquismo español
    (Editorial Dykinson, 2024-04) Álvarez Cora, Enrique; Historia Jurídica y de Ciencias Penales y Criminológicas
    Durante la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX, el anarquismo español osciló entre corrientes o sensibilidades ácratas: anarcocolectivismo, anarcoindividualismo, anarcocomunismo, anarcosindicalismo... En estas oscilaciones, regidas por la armonía, la antinomia o el solapamiento, el pensamiento libertario vibraba del realismo a la utopía, de la libertad absoluta a la solidaridad, del individuo a la organización, de la razón natural a la razón rebelde, de la doctrina a la acción en el seno de la propaganda, de la evolución transformadora a la revolución social, del pacifismo a la fascinación por la violencia y de la violencia al terrorismo, de la destrucción del capital y el Estado al establecimiento del sindicato y la comuna, de la anomia al derecho ontológico, de los derechos individuales a las libertades fisiológicas, del derecho objetivo al derecho subjetivo, del derecho natural al derecho positivo, de la autonomía y el reglamento al pacto o la costumbre... Y en estas oscilaciones los conceptos jurídicos se tiñeron de originalidad, inestabilidad y complejidad, encendida así una relación enigmática entre anarquía y derecho que preocupó incesantemente tanto a la conciencia libertaria como a su némesis.
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    El relato amoroso en Marianela (1878): una ejemplificación galdosiana del positivismo comtiano.
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2020) Cantero García, Víctor
    La presente colaboración trata de evidenciar la apuesta de Benito Pérez Galdós por convertir a Marianela (1878) en un exponente del llamado positivismo comtiano. El análisis del devenir del idilio amoroso entre Pablo, el ciego y Nela, su lazarillo, nos permite descubrir la inclinación de Galdós a favor de las tesis del denominado naturalismo positivista. Un posicionamiento que coincide con el talante progresista y liberal tan propio del temperamento de nuestro autor.
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    Tras los prolegómenos filosóficos de la semiótica materialista III.
    (Instituto de Lingüística Materialista, 2022) Valencia González, José Luis
    Conforme se ha advertido disertado en los textos anteriores1 , las revoluciones industriales del siglo XIX, con su mástil epistemológico de la ciencia positivista, provocaron que las corrientes filosóficas se fueran acomodando entre las diametralmente polarizadas teorías del conocimiento en función de las economías alternativas y mutuamente excluyentes: el capitalismo y el socialismo. Igualmente, las escuelas epistemológicas se inclinarían hacia un extremo o hacia el otro, adecuándose al radicalismo cartesiano porque unas anulaban el universo de la objetividad y las otras el de la subjetividad, es decir, se produjo una oposición entre la espiritualidad versus materialidad, postulados que comprometían la realidad social, puesto que el idealismo capitalista dibujaba la utopía del pensamiento positivista, la antítesis socialista lo críticaba bajo el rigor del pensamiento negativista. A partir un punto de vista objetivo, sin entrar en discusiones ideológicas, hay que reconocer que la burguesía capitalista, desde sus principios, subyugó el desarrollo de la ciencia a su entero servicio, marginando de sus beneficios a un amplio sector de la población mundial. De facto, esa ciencia ha sido el punto angular para la acumulación de la riqueza gracias a la explotación eficaz de las sociedades modernas y, ahora, de la posmodernidad (Vattimo, 1996, Zizek, 2012 y Anderson, 2016). Desde que la burguesía diseñó las estructuras, infraestructuras y supraestructuras con las que ordenaría el mundo contemporáneo y, a pesar de que, a su debido tiempo, Carlos Marx y Federico Engels desenmascararon ese proceso infrahumano por las condiciones en que laboraba el sector obrero (Hobsbawm, 2019), no fue impedimento para que el capital ocupara el trono de mando y del poder en toda la producción, incluyendo la de la investigación científica, sin distinción de cualquier campo del saber, por lo que la semiótica materialista ha tenido que remar contra corriente y ser una alternativa necesaria para desenredar y rescatar el conocimiento profundo de nuestras naturalezas (Merani, 1976) y no confundirlas con aquella maraña de ilusiones e imaginarios de las mejores condiciones humanas (Arendt, 2005). Igualmente, sin el materialismo dialéctico seríamos capaces de afrontar las amenazas que han puesto en riesgo nuestra continuidad existencial en la Tierra, una vez que se ha mostrado que la ciencia económica ha sido un rotundo y pernicioso fracaso ante las demandas de la humanidad en general (Badiou, 2016). A pesar de ello, por años, la burguesía ha logrado imponer discursos hegemónicos que, para ser científicos, son demagógicos y dogmáticos, pues andan circulando con la proyección idealista del gran capital, alienando con su retórica seductora a intelectuales e individuos con mentalidad pequeño burguesa, para que sigan reproduciendo esa vorágine discursiva que les asegure la perpetuidad del trono global (Adorno, 2020). El presente texto tiene como finalidad continuar con el análisis transdisciplinario que nos permita descubrir los prolegómenos que abrieron el camino de una semiótica materialista, y será Lev S. Vygotsky al que se atenderá en el presente texto, con el fin de encontrar aquello que nos devuelva la visión del mundo constituido por medio de la praxis social.
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    Los valores de los adolescentes de Lorca y su comarca : un análisis empírico desde la teoría del desarrollo positivo
    (Universidad de Murcia, 2018-01-16) Vidal Dimas, Nelia; Mínguez Vallejos, Ramón; Hernández Prados, María de los Ángeles; Facultades, Departamentos, Servicios y Escuelas::Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    Este trabajo es un análisis empírico de los valores de los adolescentes desde el enfoque denominado Desarrollo Positivo Adolescente (DPA). Este enfoque surge de la necesidad de superar una visión negativa o carencial sobre el adolescente. Durante mucho tiempo, se ha investigado a la adolescencia como una etapa evolutiva en la que se percibe al adolescente como un sujeto deficitario y carente de capacidades y competencias que impiden un desarrollo humano apropiado. Seligman (2005), Damon (2004) y Larson (2000), investigadores del DPA, coinciden en reemplazar la visión carencial o deficitaria del adolescente en la investigación psico-social y educativa por otra centrada en la visión “felicitante” o positiva. El mundo de las emociones positivas (lo que siente, le produce temor, miedo, placer, etc.), de las capacidades o fortalezas desde las que proyecta metas para el buen vivir y el sentido (valores) que orienta la propia vida del adolescente han ocupado nuestro objeto de investigación. El objetivo general fue averiguar la faceta más positiva del adolescente mediante la evaluación de sus fortalezas y valores. Se plantearon como objetivos específicos: a) analizar el conjunto de fortalezas de los adolescentes de Lorca y su comarca; b) describir la importancia que conceden los adolescentes a un conjunto de valores implicados en el DPA; c) analizar las diferencias entre fortalezas y valores que presentan los adolescentes en función de variables predictoras (sexo, edad, nivel educativo, pertenencia a algún tipo de asociación y otras de su contexto familiar), y d) relacionar, a juicio de los adolescentes, el conjunto de fortalezas asociadas a valores. Al tratarse de un estudio empírico-analítico, nuestra investigación se caracteriza por las tareas de describir, analizar e interpretar una serie de datos de una realidad determinada. En función de ello, hemos optado por la metodología cuantitativa y seleccionado como estrategia de recolección de datos la técnica de la encuesta o survey. A tal efecto, se han aplicado dos cuestionarios: la versión de Vázquez y Hervás (2007) del cuestionario Values in Action for Young (VIA-Y) y la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) de Antolín, Oliva, Pertegal y López (2011). Las respuestas se han valorado a través de la escala de Likert. El total de la muestra fue de 382 alumnos, que cursaban los cursos 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, con una edad comprendida entre los 13 y 19 años. Los resultados obtenidos desvelan que los adolescentes están más atentos a los valores calificados de personales. Ello es un claro indicador de que se encuentran preocupados por delimitar su persona y les lleva a mostrar un mayor interés por los valores personales. De los valores contemplados en la escala de valores, los adolescentes consideran como los más esenciales en su personalidad la honestidad, responsabilidad y hedonismo, y los menos representativos para ellos el reconocimiento social y el compromiso social. Los adolescentes de Lorca presentan puntuaciones medias/altas en las fortalezas estudiadas. Los adolescentes manifiestan percibir, sentir o aspirar a la sabiduría, al amor y al coraje como fortalezas principales. Entre variables sociodemográficas más destacables para la formación y la promoción de fortalezas estudiadas a través del cuestionario sobre fortalezas humanas. Se encuentran por ejemplo la edad de los estudiantes, dato a tener en cuenta a la hora de interpretar las fortalezas, ya que es un aspecto que se relaciona con todas ellas, así como la percepción que tienen los estudiantes de secundaria sobre sí mismos como estudiantes y la satisfacción que tienen con sus progenitores. Los valores personales y sociales se encuentran relacionados con variables tales como, la percepción que tienen de sí mismos, el nivel de estudios de los progenitores y la satisfacción con los mismos. Así como el género de los adolescentes, el centro al que pertenecen y el curso son variables que se relacionan con los valores sociales. Por el contrario los valores personales se relacionan con la jornada laboral del padre, la amistad y la edad de los alumnos. Los valores individuales se presentan relacionados con la amistad, el curso, la edad, la nacionalidad y la comunicación. La relación entre fortalezas y valores, corroboramos lo expuesto por Peterson y Seligman (2004), concretamente, los datos obtenidos muestran que todas las fortalezas se han relacionado con los valores personales y los valores sociales, mientras que los valores individualistas han mantenido una relación con la transcendencia y el amor, y de un modo negativo con la templanza. ABSTRACT This work is an empirical analysis of the values of adolescents from the approach called Adolescent Positive Development (APD). This approach arises from the need to overcome a negative or deficient view on the adolescent. For a long time, adolescence has been investigated as an evolutionary stage in which the adolescent is perceived as a deficient subject and lacking the skills and competencies that impede proper human development. Seligman (2005), Damon (2004) and Larson (2000), DPA researchers, agree on replacing the adolescent's deficient or deficient vision in psycho-social and educational research with another focused on the "happy" or positive vision. The world of positive emotions (what it feels, it produces fear, fear, pleasure, etc.), of the capacities or strengths from which it projects goals for the good life and the sense (values) that guides the own life of the adolescent Have occupied our object of investigation. The general objective was to find out the most positive aspect of the adolescent by assessing his strengths and values. Specific objectives were: a) to analyze the set of strengths of the adolescents of Lorca and its region; b) describe the importance that adolescents attach to a set of values involved in APD; c) to analyze the differences between strengths and values that adolescents present based on predictor variables (gender, age, educational level, membership in some type of association and others in their family context), and d) The set of strengths associated with values. Being an empirical-analytical study, our research is characterized by the tasks of describing, analyzing and interpreting a series of data of a given reality. Based on this, we have opted for the quantitative methodology and selected as data collection strategy the technique of the survey. To that end, two questionnaires have been applied: the Vázquez and Hervás (2007) version of the questionnaire Values in Action for Young (VIA-Y) and the Values Scale for Positive Adolescent Development (EVDPA) by Antolín, Oliva, Pertegal And López (2011). Responses have been assessed using the Likert scale. The total of the sample was of 382 students, who attended the courses 1º, 2º, 3º and 4º of the ESO, with an age between the 13 and 19 years. The obtained results reveal that the adolescents are more attentive to the qualified values of personal. This is a clear indicator that they are worried about delimiting their person and leads them to show a greater interest in personal values. Of the values contemplated in the scale of values, adolescents consider as the most essential in their personality the honesty, responsibility and hedonism, and the less representative for them the social recognition and the social commitment. The adolescents of Lorca present average / high scores in the strengths studied. Adolescents manifest perceiving, feeling or aspiring to wisdom, love and courage as main strengths. Among the most important sociodemographic variables for training and the promotion of strengths studied through the questionnaire on human strengths. They are for example the age of the students, data to be taken into account when interpreting the strengths, since it is an aspect that is related to all of them, as well as the perception that the secondary students have about themselves as students And the satisfaction they have with their parents. Personal and social values are related to variables such as their perception of themselves, parents' level of education and satisfaction with them. As well as the gender of adolescents, the center to which they belong and the course are variables that relate to social values. On the contrary, personal values are related to the father's workday, friendship and the age of the students. Individual values are presented related to friendship, course, age, nationality and communication. The relationship between strengths and values, corroborated by Peterson and Seligman (2004), specifically, the data show that all strengths have been related to personal values and social values, while individualistic values have maintained a relationship with Transcendence and love, and in a negative way with temperance.