Browsing by Subject "Desarrollo de habilidades sociales y emocionales"

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    La inteligencia emocional en el contexto educativo : prácticas innovadoras en aulas de educación primaria
    (Universidad de Murcia, 2024-04-09) Lalomia, Alessia; Cascales Martínez, Antonia; Escuela Internacional de Doctorado
    El estudio de la emoción en la práctica escolar es objeto de interés en el panorama de la investigación educativa (Bisquerra, 2016; Mora, 2016), dado que el aprendizaje está directamente relacionado con las emociones. Goleman (1996) señala la inteligencia emocional como la capacidad que potencialmente posee cada persona y que pone en práctica considerando factores como la motivación, el autocontrol, la empatía, el autoconocimiento y la forma de relacionarse con otras personas. El objetivo de estas tesis doctorales es ofrecer a los docentes apoyo práctico y fácil de implementar, ofreciendo estrategias, técnicas operativas para implementar en el aula mediante la evaluación de los efectos producidos en los alumnos y en el proceso de enseñanza- aprendizaje en general. La información y la reflexión sobre los materiales encontrados, la aplicación y la experimentación, compartiendo con las figuras profesionales involucradas, el deseo y el entusiasmo para facilitar el proceso de capacitación del alumno han sido los elementos básicos en la fase práctica. En el caso de la escuela, la inteligencia se encuentra con la emoción a través de la educación emocional, o precisamente en el ámbito del Social and Emotional Learning (SEL). La educación socioemocional define una amplia gama de habilidades, no específicamente académicas, que los individuos necesitan para establecer metas, manejar el comportamiento, construir relaciones y procesar información (CASEL, 2014). Después haber analizado las fundamentas teóricas del tema a investigar, se analizaron, actividades innovadoras en el marco de la educación socioemocional, observadas en diferentes escuelas en el territorio de Dinamarca y una en Finlandia. El propósito de la observación ha sido de conocer las metodologías y estrategias que desarrollan los procesos de educación socioemocional en niños de 6 a 11 años. La elección de la escuela Nørrebro Park Skole estuvo motivada por la implementación en el currículo de una tarea obligatoria llamada Klassen Tid: un tiempo dedicado en el que alumnos y profesores hablan en un ambiente íntimo y confidencial. La metodología utilizada es de observación directa y sistemática durante una experiencia práctica de inmersión en la vida escolar de la escuela danesa, donde el investigador ha tenido un rol activo. Ha sido relevante presentar los pilares de la organización escolar de la escuela, con las estrategias activas que favorecen el desarrollo del perfil socioemocional del alumnado, las actividades que llevan a los estudiantes a promover y desarrollar el bienestar personal; reflexionar sobre el uso de estrategias activas, algunas experimentadas directamente por los profesores, y otras de realización propia, considerando materiales académicos del contexto danés y los principios básicos que fundamentan la vida de la institución escolar. En breve, han sido analizados varias prácticas implementadas en las aulas de primaria, considerando el modelo de educación socioemocional y como enfoque integrador la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman (1996). El análisis de los datos y la presentación de los resultados son detallados en función del diseño de los instrumentos de observación (Ob. 1); los proyectos, estrategias y metodologías que promueven el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales (Ob. 2); la documentación de prácticas observadas durante el job shadowing (Ob. 3). Cabe destacar la relevancia de la estancia hechas en las aulas de primaria, recogiendo los datos mediante los instrumentos del cuestionario y de las entrevistas, analizando las informaciones encontradas durante la observación en la clase y por último el proceso de job shadowing. Se produjo un desarrollo de las llamadas soft skills, con un aumento de autoestima y motivación personal por parte de los docentes y del investigador. Se deduce que los docentes observados han podido reflexionar sobre los posibles límites y fortalezas de sus prácticas diarias, anotando las sugerencias ofrecidas por el observador desarrollando pensamiento crítico y creativo. Sería innovador y productivo concretar un proceso de visitas de centros educativos de diferentes países europeos para documentar y difundir prácticas de educación socio emocional. Teniendo en cuenta una perspectiva bien auspiciosa, tenemos la esperanza de un aumento de la conciencia de una implementación efectiva de la educación socioemocional.