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https://doi.org/10.6018/cpd.347631
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Título: | Influencia del docente de Educación Física sobre la confianza, diversión, la motivación y la intención de ser físicamente activo en la adolescencia |
Fecha de publicación: | 2019 |
Editorial: | Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia |
Cita bibliográfica: | Cuadernos de psicología del deporte, Vol. 19, n.º 1 (2019) |
ISSN: | 1989-5879 1578-8423 |
Materias relacionadas: | CDU::1 - Filosofía y psicología::159.9 - Psicología CDU::7 Bellas artes::79 - Diversiones. Espectáculos. Cine. Teatro. Danza. Juegos.Deportes |
Palabras clave: | Teoría de la autodeterminación Emociones Self determination theory Emotions Teoria da autodeterminação Emoções |
Resumen: | Según el informe de la OMS del 2018, más del 80% de los adolescentes no practican suficiente actividad física. Las
clases de Educación Física deberían de ayudar a solventar este problema. Para ello, en este estudio, se pretende
analizar la influencia del docente sobre la confianza, diversión, la motivación y la intención de ser físicamente activo
en la adolescencia. En el presente estudio participaron 602 estudiantes entre los 13 y 19 años. Se realizaron análisis
estadísticos descriptivos, un análisis de fiabilidad y un modelo de ecuaciones estructurales que explica las relaciones
causales entre las variables. Los resultados muestran como el apoyo autonomía predice positivamente la confianza
(β = .56, p<.001), la diversión (β = .29, p<.001) y la motivación (β = .10, p<.05); mientras que el control psicológico
predice negativamente la confianza (β = -.17, p<.01), la diversión (β = -.12, p<.001) y la motivación (β = -.24,
p<.001). La confianza predice positivamente la motivación (β = .37, p<.01), de la misma manera, la diversión predice
la motivación (β = .74, p<.001), por último, la motivación predice de forma positiva la intención de ser físicamente
activo (β = .62, p<.001). En definitiva, el estudio muestra la influencia y la importancia del profesor de EF y de los
procesos motivacionales y emocionales presentes en los adolescentes durante las clases de EF sobre la adopción de
unos hábitos de vida activos. ABSTRACT: According to the WHO report of 2018, more than 80% of adolescents do not practice enough physical activity. Physical education classes should help solve this problem. For this, in this study, we intend to analyze the influence of the teacher on confidence, enjoyment, motivation and the intention to be physically active in adolescence. In the present study, 602 students between the ages of 13 and 19 participated. Descriptive statistical analyzes, a reliability analysis and a structural equation model that explains the causal relationships between the variables were performed. The results show how autonomy support positively predicts confidence (β = .56, p <.001), enjoyment (β = .29, p <.001) and motivation (β = .10, p <.05); whereas psychological control predicts negatively confidence (β = -.17, p <.01), enjoyment (β = -.12, p <.001) and motivation (β = -.24, p <.001). Confidence positively predicts motivation (β = .37, p <.01), in the same way, enjoyment predicts motivation (β = .74, p <.001), finally the motivation positively predicts the intention to be physically active (β = .62, p <.001). In short, the study shows the influence and importance of the PE teacher and the motivational and emotional processes present in adolescents during PE classes on the adoption of active life habits. RESUMO: Segundo o relatório da OMS de 2018, mais de 80% dos adolescentes não praticam atividade física suficiente. Aulas de educação física devem ajudar a resolver este problema. Para isso, neste estudo, pretendemos analisar a influência do professor sobre a confiança, a diversão, a motivação e a intenção de ser fisicamente ativo na adolescência. No presente estudo, participaram 602 estudantes com idades entre 13 e 19 anos. Análises estatísticas descritivas, uma análise de confiabilidade e um modelo de equações estruturais que explica as relações causais entre as variáveis foram realizadas. Os resultados mostram como o apoio à autonomia prediz positivamente confiança (β = .56, p <.001), diversão (β = .29, p <.001) e motivação (β = .10, p <.05) ; enquanto o controle psicológico prediz confiança negativa (β = -.17, p <.01), diversão (β = -.12, p <.001) e motivação (β = -.24, p <.001 ). A confiança prediz positivamente a motivação (β = 0,37, p <0,01), da mesma forma, a diversão prediz a motivação (β = 0,74, p <0,001), enfim, a motivação prediz positivamente a intenção de ser fisicamente ativo (β = 0,62, p <0,001). Em suma, o estudo mostra a influência e importância do professor de EF e dos processos motivacionais e emocionais presentes nos adolescentes durante as aulas de EF sobre a adoção de hábitos de vida ativos. |
Autor/es principal/es: | Trigueros-Ramos, Rubén Navarro Gómez, Noelia Aguilar-Parra, José Manuel León-Estrada, Irene |
URI: | http://hdl.handle.net/10201/66983 |
DOI: | https://doi.org/10.6018/cpd.347631 |
Tipo de documento: | info:eu-repo/semantics/article |
Número páginas / Extensión: | 11 |
Derechos: | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Aparece en las colecciones: | Vol.19, nº 1 (2019) |
Ficheros en este ítem:
Fichero | Descripción | Tamaño | Formato | |
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