Competencia digital de los docentes de Educación Infantil y Primaria: cambios producidos por la COVID-19

Abstract

En los últimos años, se han desarrollado marcos y herramientas de autoevaluación para describir la Competencia Digital Docente (CDD), debido a la creciente importancia de esta competencia en la sociedad. Uno de estos marcos es el DigCompEdu, en el que nos vamos a basar en esta investigación, cuyo objetivo general es evaluar dicha competencia en maestros de Educación Infantil y Primaria tras la pandemia de COVID-19, y explorar su percepción sobre su uso en el aula y su formación. Para ello, se llevó a cabo un estudio de diseño convergente, combinando un cuestionario cuantitativo (226 participantes) y 19 entrevistas semiestructuradas. El primer objetivo específico ha sido validar el instrumento DigCompEdu Check-In, el cual mostró excelentes resultados con un Alfa de Cronbach de .933 y un coeficiente Omega de .965.

El segundo objetivo específico fue conocer el nivel competencial de dichos docentes, la investigación cuantitativa reveló que la mayoría se autoperciben en los niveles A2 (32.7%) y B1 (37.2%), corroborado por las entrevistas. Sin embargo, al baremarlos por el instrumento, la mayoría de los maestros se encontraban en el nivel B2 (37.2%). Mostrando una competencia desigual en diferentes áreas del marco referido. El 60.2% se encuentran en niveles avanzados en el área de compromiso personal, mientras que, en la facilitación de la competencia a los estudiantes, el 19.5% de los docentes de Infantil indicaron no poder responder por la edad de sus alumnos.

Dentro de este objetivo, se estableció conocer si existe una asociación entre el nivel de CDD y características sociodemográficas como son: género, edad, experiencia profesional, titularidad del centro, etapa educativa y el uso de libros de texto. En cuanto al género, los hombres mostraron mayor competencia en aspectos relacionados con la coordinación y la gestión de recursos tecnológicos, mientras que, en términos de edad, los docentes de 30 a 39 años demostraron ser los más competentes. En cuanto a la experiencia profesional, solo se encontraron diferencias significativas en el área 1, donde los docentes con más experiencia muestran una mejor formación en línea. Las diferencias por la titularidad del centro fueron mínimas. Los docentes de E.I. señalaron dificultades para usar entornos digitales con sus alumnos. En cuanto al impacto del uso de los libros de texto, no se hallaron diferencias significativas.

Para abordar el tercer objetivo, indagar en la práctica en lo referente a su CDD y el aprendizaje de los alumnos durante los últimos años, las entrevistas permitieron profundizar, destacando el Plan Digital de Centro, implementado en 2022-2023 para mejorar la formación en CDD y los recursos tecnológicos disponibles. Sin embargo, aunque todos los entrevistados valoran esta competencia como crucial, algunos señalaron que la formación recibida no ha sido suficiente y expresaron la necesidad de formación continua y específica, con enfoque práctico y adaptado a las necesidades reales del aula, evitando de este modo, la brecha entre profesionales, para que no repercuta a nuestros alumnos. Respecto al uso de dispositivos, los más empleados fueron las pizarras digitales y proyectores, presentes en todos los centros participantes, aunque algunos docentes reclamaron la necesidad de una actualización tecnológica. Asimismo, se observaron diferencias en el nivel de digitalización entre los mismos, generando una brecha tecnológica.

Finalmente, se concluyó que es necesario contar con el apoyo de la neurociencia para evaluar los efectos del uso de la tecnología en niños pequeños, especialmente por el impacto que podría tener en su desarrollo cognitivo y salud. Asimismo, se recomienda una formación docente más sólida y una mayor colaboración entre la investigación universitaria y las aulas para proporcionar recursos tecnológicos adecuados a las edades de los estudiantes, promoviendo un uso equilibrado y beneficioso de las tecnologías en la enseñanza.

In recent years, self-assessment frameworks and tools have been developed to describe the Digital Teaching Competence (DTC), due to the growing importance of this competence in society. One of these frameworks is DigCompEdu, on which we will base this research, whose general objective is to evaluate this competence in Infant and Primary Education teachers after the COVID-19 pandemic, and explore their perception of its use in the classroom and their training. To do this, a convergent design study was carried out, combining a quantitative questionnaire (226 participants) and 19 semi-structured interviews. The first specific objective was to validate the DigCompEdu Check-In instrument, which showed excellent results with a Cronbach's Alpha of .933 and an Omega coefficient of .965.

The second specific objective was to know the competence level of these teachers; the quantitative research revealed that the majority perceive themselves at levels A2 (32.7%) and B1 (37.2%), corroborated by the interviews. However, when assessed by the instrument, most teachers got level B2 (37.2%). This showed uneven competence in different areas of the framework referred to. 60.2% were at advanced levels in the area of personal commitment, while, in facilitating competence to students, 19.5% of the Infant School teachers indicated that they could not respond due to the age of their students.

Within this objective, it was established to find out if there is an association between the level of DTC and sociodemographic characteristics such as: gender, age, professional experience, ownership of the centre, educational stage and the use of textbooks. Regarding gender, men showed greater competence in aspects related to coordination and management of technological resources, while, in terms of age, teachers aged 30 to 39 proved to be the most competent. Regarding professional experience, significant differences were only found in area 1, where teachers with more experience showed better online training. The differences by school ownership were minimal. E.I. teachers pointed out difficulties in using digital environments with their students. Regarding the impact of the use of textbooks, no significant differences were found.

To address the third objective, to investigate the practice regarding their DTC and student learning in recent years, the interviews allowed us to go deeper, highlighting the Centre's Digital Plan, implemented in 2022-2023 to improve DTC training and the technological resources available. However, although all interviewees value this competence as crucial, some pointed out that the training received has not been sufficient and expressed the need for continuous and specific training, with a practical approach and adapted to the real needs of the classroom, thus avoiding the gap between professionals, so that it does not affect our students. Regarding the use of devices, the most used were digital boards and projectors, present in all participating centres, although some teachers claimed the need for a technological update. Likewise, differences were observed in the level of digitalization between them, generating a technological gap.

Finally, it was concluded that it is necessary to have the support of neuroscience to evaluate the effects of the use of technology in young children, especially due to the impact it could have on their cognitive development and health. Likewise, more solid teacher training and greater collaboration between university research and classrooms are recommended to provide technological resources appropriate to the ages of the students, promoting a balanced and beneficial use of technologies in teaching.