Permanent training as a predictor of success in the digital competence of Education teachers carrying out the online tutorial action

Abstract

The self-perception in digital competence of teachers has been studied in depth in recent years. However, these studies have rarely focused on the process of tutorial action and how to perform this action digitally between the tutor and the students, the teachers and the family. The main objective is to analyze the incidence of continuing education as a mandatory requirement for self-perception of teachers regarding their digital competence. For this purpose, anex post facto design was usedwith a sample of 1069 pre-school and primary school teachers from all over Spain. The results showed that teachers who had previously received training in educational technology had a higher level of competence than those who had not been trained. In addition, the gender of the teachers was not a significant predictor of their level of digital competence in communicating with other teachers or with families, but it was found to be a significant predictor of their level of competence with their students. Finally, the use of digital resources such as Twitter and blogs increased this competence for teachers who already had previous experience, while for those who did not have this experience, the most significant resources were blogs and WhatsApp.

La autopercepción en competencia digital del profesorado ha sido estudiada en profundidad en los últimos años. No obstante, ello no ha sido apenas focalizado en el proceso de acción tutorial y como realizar esta acción digitalmente el tutor con el alumnado, con el profesorado, y con la familia. El objetivo principal es analizar la incidencia de la formación permanente como requisito obligatorio en el nivel de autopercepción del profesorado respecto a su competencia digital. Para ello, se utilizó un diseño ex post facto con una muestra de 1069 profesores de la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria de todo el territorio español. LOS RESULTADOS evidenciaron que el profesorado que había adquirido previamente formación en tecnología educativa tenía un mayor nivel competencial frente a los que no habían sido formados. Además, el género del profesorado no resultó ser un predictor significativo en su nivel de competencia digital para comunicarse con el resto de profesorado ni con las familias, pero sí con su alumnado. Por último, el uso de recursos digitales como Twitter y blogs inciden en un aumento de esta competencia para el profesorado que ya poseía experiencia previa, mientras que para los que no poseían esta experiencia los recursos más significativos fueron los blogs y WhatsApp.