Aprender a enseñar en un profesorado de modalidad consecutiva: aprendizaje – pasaje/s

Abstract

En este artículo se hará referencia a la especificidad de los aprendizajes con relación a la enseñanza, que se logran alcanzar en el marco de una carrera de profesorado de modalidad consecutiva o de complementación curricular, oferta destinada a graduados universitarios que deciden desempeñarse en la docencia, problemática abordada en el marco de una tesis doctoral. Este abordaje fue posible a través de un diseño metodológico de tipo cualitativo por cuanto se intentó explorar la forma en que los sujetos perciben y experimentan el fenómeno, sus puntos de vista, interpretaciones y significados. Se propone analizar uno de los aprendizajes más destacados: el ingreso a las escuelas, a las aulas y dar clase. De acuerdo con los resultados de dicha tesis, los aprendizajes logrados se caracterizan como pasaje/s. Se identifican dos tipos de pasajes: de roles o posición institucional -de estudiante a profesor- y de profesión y objetos de trabajo -de especialista en un campo disciplinar a educador-. Se destaca como instancia de aprendizaje el dar clase en tanto rito de iniciación en la docencia y la presencia/acompañamiento de los otros -formadores, profesores y compañeros-. Los resultados contribuyen a problematizar la formación de profesores en su tramo inicial especialmente en torno a sus aspectos didácticos: la centralidad de las prácticas en el currículo de formación de docentes y las formas de enseñanza de los formadores.

This article, part of a doctoral thesis, explores the specificities of learning in relation to teaching that is achieved within the framework of a teaching career of consecutive modality or of curricular complementation. This modality targets university graduates who decide to work in teaching. We used a qualitative methodological design aimed at exploring the ways in which individuals in this situation perceive and experience the phenomenon, their points of view, interpretations and meanings. More specifically, we focused on the moment when these teachers initiate their teaching. According to the results of the thesis, the learning achieved is characterized as passage / s. Two types of passages were identified: those related to roles or institutional positions - from students to teachers - and those related to profession and work objects - from specialists in a disciplinary field to educators. Participants highlight teaching itself and the help of other colleagues as the main sources of learning. The results contribute to problematizing teacher training in its initial stage, especially around its didactic aspects. They also highlight the importance of teaching practice in the teacher training curriculum, on the one hand, the centrality of practices in teacher training curricula and the ways teacher trainers teach.

Dans cet article, il sera fait référence à la spécificité de l’apprentissage par rapport à l’enseignement, qui se réalise dans le cadre d’un parcours d’enseignement consécutif ou complémentaire, une offre destinée aux diplômés universitaires qui décident de travailler dans l’enseignement, une problématique abordée dans le cadre d’une thèse de doctorat. Cette approche a été rendue possible grâce à une conception méthodologique qualitative dans la mesure où elle a cherché à explorer la manière dont les sujets perçoivent et vivent le phénomène, leurs points de vue, leurs interprétations et leurs significations. Il est proposé d’analyser l’un des processus d’apprentissage les plus importants : l’entrée dans les écoles, les salles de classe et l’enseignement. Selon les résultats de cette thèse, l’apprentissage réalisé se caractérise par un ou plusieurs passages. Deux types de passages sont identifiés : de rôles ou de position institutionnelle - de l’étudiant à l’enseignant - et de profession et d’objets de travail - du spécialiste d’un champ disciplinaire à l’éducateur. L’enseignement en tant que rite de passage vers l’enseignement et la présence/accompagnement d’autres personnes - formateurs, enseignants et pairs - sont mis en avant en tant qu’instances d’apprentissage. Les résultats contribuent à la problématisation de la formation des enseignants dans sa phase initiale, notamment en ce qui concerne ses aspects didactiques : la centralité des pratiques dans le curriculum de la formation des enseignants et les manières d’enseigner des formateurs.