Les matériels, les travaux des étudiants et les traces dans l’enseignement de l’Histoire d’Espagne : une étude de cas

Abstract

Les recherches montrent que le programme d’études n’est plus qu’un plan proposé que les enseignants interprètent, assument ou traduisent ; il en est de même pour les matériels curriculaires (textes, documents…), interprètes authentiques du programme d’études en tant que projet et texte réalisé dans des pratiques concrètes (Gimeno, 2010, p. 33) Le texte de Gimeno évoque adéquatement les finalités de l’étude que nous avons menée, centrée sur les transformations que les enseignants opèrent sur le programme d’études et sur l’influence de celui-ci dans les pratiques concrètes des étudiants : travaux formels (compositions1 et commentaires de textes) et informels (sentiments et mise en œuvre d’un exposé). Ce travail fait partie d’un programme de recherche intitulé Enseignement et apprentissage de l’Histoire d’Espagne, soutenu par des chercheurs du groupe E074-07 –Expériences éducatives en Sciences Sociales – l’un des groupes de recherche du Domaine des Sciences Sociales de l’Université de Murcia. Dans ce texte, nous cherchons à mettre en avant les résultats le plus intéressants de la recherche sur L’élaboration de compositions, de commentaires de textes et d’autres productions en Histoire d’Espagne dans le baccalauréat : processus et apprentissages ainsi que de mettre à la disposition des lecteurs francophones une version brève et en français de notre ouvrage La elaboración de temas, comentarios de texto y otros trabajos de Historia de España en Bachillerato: procesos y aprendizajes (Martínez-Valcárcel et al. 2021). Le programme de recherche mentionné a été initié il y a plus de trente ans ; il a mis en évidence la complexité des études dans le domaine et a exigé un abordage intégral pour connaitre et orienter les questionnements. Dans ce texte, nous aborderons un cas, considéré représentatif de l’enseignement de la matière Histoire d’Espagne, qui rend compte de 5 dimensions interreliées : le contexte (le lycée et la salle de classe où l’étudiante suit ses cours ainsi que les rapports des étudiants entre eux); le programme d’études (celui de la Communauté Autonome de la Région de Murcia -CARM- ; celui du lycée, celui de l’enseignant) et les propositions de la coordination du programme de sélection pour l’accès à l’université (la « Sélectivité ») 2 , ayant des influences directes sur les activités de classe ; les processus d’enseignement mis en œuvre par l’enseignant (dans leurs phases de démarragedéveloppement-clôture du cours et les aides qu’il propose pour faire comprendre les contenus), les ressources didactiques utilisées (le manuel, les matériels ad hoc du professeur, les documents web, les présentations power point, les vidéos, etc.) et les activités formelles et informelles de l’étudiante à partir des traces repérées sur chacune d’elles.