Publication: Diferencias de género en el absentismo, la implicación y el rendimiento en estudiantes de primer año de formación del profesorado: un estudio con analítica del aprendizaje
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Date
2026
Authors
López-Francés, Inmaculada ; Moctezuma-Ramírez, Evelyn E. ; García-García, Fran J. ; Álvarez Muñoz, José Santiago
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Publisher
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/reifop.685161
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Este estudio examina las diferencias de género en el absentismo, el rendimiento académico y la implicación del alumnado de primer curso en formación del profesorado, un grupo especialmente vulnerable al fracaso académico. Mediante métodos de analítica del aprendizaje, incluyendo árboles de decisión y técnicas estadísticas robustas, se analizaron múltiples fuentes de datos procedentes de 327 estudiantes matriculados en un programa de aprendizaje semipresencial deuna universidad española. Las estudiantes mostraron una mayor implicación en línea y asistieron a clase con más frecuencia que los estudiantes varones. En cambio, los varones obtuvieron mejores resultados cuando accedían de manera autónoma a los materiales de aprendizaje y a los cuestionarios, a pesar de asistir menos a clase. Los resultados enfatizan la necesidad de estrategias específicas por género para abordar las disparidades en la implicación y el rendimiento. Mientras que las estudiantes se beneficiaron de la retroalimentación estructurada y dela asistencia regular, los estudiantes varones dependieron en mayor medida del aprendizaje autodirigido. Estas conclusiones ponen de relieve la importancia de diseñar intervenciones adaptadas en la formación del profesorado, ofreciendo valiosas implicaciones para el diseño de entornos de aprendizaje semipresenciales inclusivos que apoyen las diversas necesidades del alumnado durante el primer añocrítico en laeducación superior.
This study examines gender differences in absenteeism, academic performance and engagement of first-year teacher students, a group especially vulnerable to academic failure. Using learning analytics methods, including decision trees and robust statistical techniques, we analyzed multiple data sources from 327 students enrolled in a blended learning program at a Spanish university. Female students showed higher online engagement and attended classes more frequently than male students. In contrast, male students performed better when they autonomously accessed learning materials and quizzes, despite lower class attendance rates. The findings emphasize the need for gender-specific strategies to address disparities in engagement and performance. While female students benefited from structured feedback and regular class attendance, male students relied more on self-directed learning. These insights highlight the importance of tailored interventions in teacher education, offering valuable implications for designinginclusive, blended learning environments that support diverse student needs during the critical first year of higher education.
This study examines gender differences in absenteeism, academic performance and engagement of first-year teacher students, a group especially vulnerable to academic failure. Using learning analytics methods, including decision trees and robust statistical techniques, we analyzed multiple data sources from 327 students enrolled in a blended learning program at a Spanish university. Female students showed higher online engagement and attended classes more frequently than male students. In contrast, male students performed better when they autonomously accessed learning materials and quizzes, despite lower class attendance rates. The findings emphasize the need for gender-specific strategies to address disparities in engagement and performance. While female students benefited from structured feedback and regular class attendance, male students relied more on self-directed learning. These insights highlight the importance of tailored interventions in teacher education, offering valuable implications for designinginclusive, blended learning environments that support diverse student needs during the critical first year of higher education.
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Citation
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, REIFOP (2026), Vol. 29, Núm. 2, pp. 267-281
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