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The utility of a gross dissection anatomical model for simulation-based learning in pathology

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dc.contributor.authorAlcaraz Mateos, Eduardo
dc.contributor.authorMirza, Kamran M.
dc.contributor.authorMolina Valverde, Sara
dc.contributor.authorTogkaridou, Marianthi
dc.contributor.authorCaballero Alemán, Fuensanta
dc.contributor.authorPoblet Martínez, Enrique
dc.contributor.departmentOftalmología, Optometría, Otorrinolaringología y Anatomía Patológica
dc.date.accessioned2026-07-13T07:12:31Z
dc.date.available2026-07-13T07:12:31Z
dc.date.copyright© 2022 Sociedad Española de Anatomía Patológica.
dc.date.issued2022-05-24
dc.description.abstractIntroduction The examination of morphological alterations in tissues is fundamental in Pathology. Traditional training in gross dissection has several limitations, including the risk of transmissible diseases, formaldehyde exposure and limited specimen availability. We describe a teaching method using anatomical simulators. Methods Liquid silicone-based artisan neoplastic anatomical models were used in conjunction with clinical scenarios. Eighty-five medical students participated in a gross dissection experience and were asked to complete a feedback questionnaire. Additionally, a workshop was organized for students to compare three different teaching methods. The first one used still images (Group1-G1), the second a video explanation (Group2-G2), and the third directly observed a pathologist while grossing (Group3-G3). Results The knowledge acquisition questionnaire showed an average value of 4.4 out of 5 (1–5) (range 3.4–4.7, σ0.89). The categories ‘knowledge of resection margins’ and ‘macroscopic diagnosis’ received the highest values (4.8, σ0.11 and 4.7, σ0.32, respectively), followed by ‘understanding of handling and gross examination of the surgical specimen’ (4.5, σ0.49), ‘prognosis’ (4.3, σ0.67) and ‘understanding of a tumor resection’ (3.9, σ0.96) (p < 0.05). Regarding teaching methods, G3 spent less time than G2 and G1 with mean times of 15′39″ (σ2′12″), 16′50″ (σ3′45″), and 17′52″ (σ2′12″), respectively (p < 0.05). Gross dissection marks (0–5) showed statistically significant differences (p < 0.05). G2 obtained better results (3.7;σ0.54) than G3 (3.4;σ0.94) or G1 (3.1;σ0.8). Conclusions This preliminary study demonstrates that it is possible to implement a gross dissection simulation module at medical school and thus enable the acquisition of skills in a secure environment. -----------
dc.description.abstractIntroducción En Anatomía Patológica el examen macroscópico y la disección resultan fundamentales para alcanzar un diagnóstico correcto. Los métodos tradicionales de enseñanza de esta habilidad presentan limitaciones, como el riesgo de enfermedad transmisible, la exposición al formol y la disponibilidad de especímenes. Describimos aquí un método de enseñanza en disección utilizando simuladores anatómicos. Material y métodos Se usaron modelos anatómicos neoplásicos artesanales que utilizan silicona líquida. Ochenta y cinco estudiantes de medicina participaron en una experiencia de examen macroscópico y disección y cumplimentaron un cuestionario sobre su percepción de aprendizaje adquirido. Además, se organizó un taller para comparar 3 metodologías distintas: imágenes estáticas (Grupo 1), vídeo (Grupo 2) y observación directa de un patólogo tallando (Grupo 3). Resultados El cuestionario de conocimientos adquiridos mostró una valoración media de 4,4 sobre 5 (1-5) (rango 3,4-4,7, σ = 0,89). Las categorías de «conocimiento sobre márgenes quirúrgicos» y «diagnóstico macroscópico» obtuvieron las mejores valoraciones (4,8, σ = 0,11 y 4,7, σ = 0,32, respectivamente), seguidas del «manejo de una pieza quirúrgica y su disección» (4,5, σ = 0,49), el «pronóstico» (4,3, σ = 0,67) y la «comprensión de una cirugía tumoral» (3,9, σ = 0,96) (p < 0,05). En relación con el método de enseñanza, el Grupo 3 realizó la disección en menos tiempo que el Grupo 2 y el Grupo 1, con unos tiempos medios de 15′39″ (σ = 2′12″), 16′50″ (σ = 3′45″), y 17′52″ (σ = 2′12″), respectivamente (p < 0,05). Por otra parte, se encontraron resultados estadísticamente significativos en función de la metodología utilizada (0-5) (p < 0,05). El Grupo 2 obtuvo mejores resultados (3,7; σ = 0,54) comparado con el Grupo 3 (3,4; σ = 0,94) y el Grupo 1 (3,1; σ = 0,8). Conclusiones Este estudio preliminar demuestra que es posible implementar un módulo de simulación en disección en el Grado en Medicina, permitiendo esta metodología adquirir la habilidad en un entorno seguro.
dc.formatapplication/pdf
dc.identifierhttps://doi.org/10.1016/j.patol.2022.02.001
dc.identifier.citationRev Esp Patol. 2022 Jul-Sep;55(3):149-155
dc.identifier.eissn1988-561X
dc.identifier.issn1699-8855
dc.identifier.otherPMID: 35779880
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10201/242881
dc.languageeng
dc.language.isoen
dc.publisherElsevier
dc.relationSin financiación externa a la Universidad
dc.relation.publisherversionhttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1699885522000253?via%3Dihub#sec0025
dc.rights.accessRightsinfo:eu-repo/semantics/restrictedAccess
dc.subjectAnatomía patológica
dc.subjectDisección
dc.subjectDisección macroscópica
dc.subjectEntrenamiento médico
dc.subjectGross dissection
dc.subjectGrossing
dc.subjectMedical training
dc.subjectPathology
dc.subjectSimulación
dc.subjectSimulation
dc.subject.odsObjetivo 4: Educación
dc.titleThe utility of a gross dissection anatomical model for simulation-based learning in pathology
dc.title.alternativeUtilidad de un modelo anatómico de disección macroscópica en el aprendizaje basado en simulación en educación en Anatomía Patológica
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.type.versioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dspace.entity.typePublicationes
relation.isAuthorOfPublication5e2e12f3-12ac-4b1a-96b3-b2a2d2c6c415
relation.isAuthorOfPublicationbf01e6cb-7c0a-4feb-a659-cd7c26565494
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