Publication: The utility of a gross dissection anatomical model for simulation-based learning in pathology
Loading...
Date
2022-05-24
Authors
Alcaraz Mateos, Eduardo ; Mirza, Kamran M. ; Molina Valverde, Sara ; Togkaridou, Marianthi ; Caballero Alemán, Fuensanta ; Poblet Martínez, Enrique
item.page.secondaryauthor
item.page.director
Publisher
Elsevier
publication.page.editor
publication.page.department
DOI
item.page.type
info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Introduction
The examination of morphological alterations in tissues is fundamental in Pathology. Traditional training in gross dissection has several limitations, including the risk of transmissible diseases, formaldehyde exposure and limited specimen availability. We describe a teaching method using anatomical simulators.
Methods
Liquid silicone-based artisan neoplastic anatomical models were used in conjunction with clinical scenarios. Eighty-five medical students participated in a gross dissection experience and were asked to complete a feedback questionnaire.
Additionally, a workshop was organized for students to compare three different teaching methods. The first one used still images (Group1-G1), the second a video explanation (Group2-G2), and the third directly observed a pathologist while grossing (Group3-G3).
Results
The knowledge acquisition questionnaire showed an average value of 4.4 out of 5 (1–5) (range 3.4–4.7, σ0.89). The categories ‘knowledge of resection margins’ and ‘macroscopic diagnosis’ received the highest values (4.8, σ0.11 and 4.7, σ0.32, respectively), followed by ‘understanding of handling and gross examination of the surgical specimen’ (4.5, σ0.49), ‘prognosis’ (4.3, σ0.67) and ‘understanding of a tumor resection’ (3.9, σ0.96) (p < 0.05).
Regarding teaching methods, G3 spent less time than G2 and G1 with mean times of 15′39″ (σ2′12″), 16′50″ (σ3′45″), and 17′52″ (σ2′12″), respectively (p < 0.05). Gross dissection marks (0–5) showed statistically significant differences (p < 0.05). G2 obtained better results (3.7;σ0.54) than G3 (3.4;σ0.94) or G1 (3.1;σ0.8).
Conclusions
This preliminary study demonstrates that it is possible to implement a gross dissection simulation module at medical school and thus enable the acquisition of skills in a secure environment. -----------
Introducción En Anatomía Patológica el examen macroscópico y la disección resultan fundamentales para alcanzar un diagnóstico correcto. Los métodos tradicionales de enseñanza de esta habilidad presentan limitaciones, como el riesgo de enfermedad transmisible, la exposición al formol y la disponibilidad de especímenes. Describimos aquí un método de enseñanza en disección utilizando simuladores anatómicos. Material y métodos Se usaron modelos anatómicos neoplásicos artesanales que utilizan silicona líquida. Ochenta y cinco estudiantes de medicina participaron en una experiencia de examen macroscópico y disección y cumplimentaron un cuestionario sobre su percepción de aprendizaje adquirido. Además, se organizó un taller para comparar 3 metodologías distintas: imágenes estáticas (Grupo 1), vídeo (Grupo 2) y observación directa de un patólogo tallando (Grupo 3). Resultados El cuestionario de conocimientos adquiridos mostró una valoración media de 4,4 sobre 5 (1-5) (rango 3,4-4,7, σ = 0,89). Las categorías de «conocimiento sobre márgenes quirúrgicos» y «diagnóstico macroscópico» obtuvieron las mejores valoraciones (4,8, σ = 0,11 y 4,7, σ = 0,32, respectivamente), seguidas del «manejo de una pieza quirúrgica y su disección» (4,5, σ = 0,49), el «pronóstico» (4,3, σ = 0,67) y la «comprensión de una cirugía tumoral» (3,9, σ = 0,96) (p < 0,05). En relación con el método de enseñanza, el Grupo 3 realizó la disección en menos tiempo que el Grupo 2 y el Grupo 1, con unos tiempos medios de 15′39″ (σ = 2′12″), 16′50″ (σ = 3′45″), y 17′52″ (σ = 2′12″), respectivamente (p < 0,05). Por otra parte, se encontraron resultados estadísticamente significativos en función de la metodología utilizada (0-5) (p < 0,05). El Grupo 2 obtuvo mejores resultados (3,7; σ = 0,54) comparado con el Grupo 3 (3,4; σ = 0,94) y el Grupo 1 (3,1; σ = 0,8). Conclusiones Este estudio preliminar demuestra que es posible implementar un módulo de simulación en disección en el Grado en Medicina, permitiendo esta metodología adquirir la habilidad en un entorno seguro.
Introducción En Anatomía Patológica el examen macroscópico y la disección resultan fundamentales para alcanzar un diagnóstico correcto. Los métodos tradicionales de enseñanza de esta habilidad presentan limitaciones, como el riesgo de enfermedad transmisible, la exposición al formol y la disponibilidad de especímenes. Describimos aquí un método de enseñanza en disección utilizando simuladores anatómicos. Material y métodos Se usaron modelos anatómicos neoplásicos artesanales que utilizan silicona líquida. Ochenta y cinco estudiantes de medicina participaron en una experiencia de examen macroscópico y disección y cumplimentaron un cuestionario sobre su percepción de aprendizaje adquirido. Además, se organizó un taller para comparar 3 metodologías distintas: imágenes estáticas (Grupo 1), vídeo (Grupo 2) y observación directa de un patólogo tallando (Grupo 3). Resultados El cuestionario de conocimientos adquiridos mostró una valoración media de 4,4 sobre 5 (1-5) (rango 3,4-4,7, σ = 0,89). Las categorías de «conocimiento sobre márgenes quirúrgicos» y «diagnóstico macroscópico» obtuvieron las mejores valoraciones (4,8, σ = 0,11 y 4,7, σ = 0,32, respectivamente), seguidas del «manejo de una pieza quirúrgica y su disección» (4,5, σ = 0,49), el «pronóstico» (4,3, σ = 0,67) y la «comprensión de una cirugía tumoral» (3,9, σ = 0,96) (p < 0,05). En relación con el método de enseñanza, el Grupo 3 realizó la disección en menos tiempo que el Grupo 2 y el Grupo 1, con unos tiempos medios de 15′39″ (σ = 2′12″), 16′50″ (σ = 3′45″), y 17′52″ (σ = 2′12″), respectivamente (p < 0,05). Por otra parte, se encontraron resultados estadísticamente significativos en función de la metodología utilizada (0-5) (p < 0,05). El Grupo 2 obtuvo mejores resultados (3,7; σ = 0,54) comparado con el Grupo 3 (3,4; σ = 0,94) y el Grupo 1 (3,1; σ = 0,8). Conclusiones Este estudio preliminar demuestra que es posible implementar un módulo de simulación en disección en el Grado en Medicina, permitiendo esta metodología adquirir la habilidad en un entorno seguro.
publication.page.subject
Citation
Rev Esp Patol. 2022 Jul-Sep;55(3):149-155
item.page.embargo
Collections
Ir a Estadísticas
Sin licencia Creative Commons.