Publication: Evaluación Programática, el fin del “todo o nada” en la educación médica
Authors
García-Estañ López, Joaquín
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Publisher
Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones
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DOI
https://doi.org/10.6018/edumed.702031
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Abstract. Programmatic evaluation occupies an increasingly central place in contemporarymedical education, especially in institutions that have adopted competency-based training models.While not yet a universal standard, it has established itself as one of the most influential anddiscussed approaches in the field of clinical assessment. Over the past two decades, medicaleducation has shifted from content-centered curricula to integrated professional competencyframeworks. International organizations such as the Accreditation Council for Graduate MedicalEducation (ACGME), the CanMEDS of the Royal College of Physicians and Surgeons of Canada,and the General Medical Council (GMC) have promoted frameworks that describe physicians notonly as clinical experts but also as communicators, collaborators, professionals, and lifelonglearners. This shift has necessitated a profound rethinking of assessment systems. In this context,programmatic evaluation stands out as the most coherent methodological response tocompetency-based education. Its role is not simply to be "another technique," but rather astructural framework that organizes all assessments within a training program. In many medical schools and residency programs, assessment is no longer conceived as a set of isolated exams, but rather as a longitudinal system for collecting and integrating evidence. Its influence is also felt inthe educational culture. Frequent feedback, individualized monitoring, and collegial deliberationon student progress are gaining ground as quality standards. Furthermore, the scientific literaturein medical education recognizes Programmatic Assessment as a model with high conceptualvalidity for evaluating complex competencies in real-world clinical settings.
Resumen. La Evaluación Programática ocupa hoy un lugar cada vez más central en la educaciónmédica contemporánea, especialmente en instituciones que han adoptado modelos de formaciónbasados en competencias. No es todavía un estándar universal, pero sí se ha consolidado comouno de los enfoques más influyentes y discutidos en el ámbito de la evaluación clínica. En lasúltimas dos décadas, la educación médica ha transitado desde currículos centrados en contenidoshacia marcos de competencias profesionales integradas. Organizaciones internacionales como elAccreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME), el CanMEDS del Royal Collegeof Physicians and Surgeons of Canada y el General Medical Council (GMC) han impulsadomarcos que describen al médico no solo como experto clínico, sino también como comunicador,colaborador, profesional y aprendiz permanente. Este cambio ha obligado a repensarprofundamente los sistemas de evaluación. En ese contexto, la Evaluación Programática seposiciona como la respuesta metodológica más coherente con la educación basada encompetencias. Su lugar no es el de una “técnica más”, sino el de un marco estructural que organizatodas las evaluaciones dentro de un programa formativo. En muchas facultades y programas deresidencia ya no se concibe la evaluación como un conjunto de exámenes aislados, sino como unsistema longitudinal de recogida e integración de evidencias. Su influencia también se percibe enla cultura educativa. La retroalimentación frecuente, el seguimiento individualizado y ladeliberación colegiada sobre el progreso del estudiante están ganando terreno como estándares decalidad. Además, la literatura científica en educación médica reconoce la Evaluación Programáticacomo un modelo con alta validez conceptual para evaluar competencias complejas en entornosclínicos reales.
Resumen. La Evaluación Programática ocupa hoy un lugar cada vez más central en la educaciónmédica contemporánea, especialmente en instituciones que han adoptado modelos de formaciónbasados en competencias. No es todavía un estándar universal, pero sí se ha consolidado comouno de los enfoques más influyentes y discutidos en el ámbito de la evaluación clínica. En lasúltimas dos décadas, la educación médica ha transitado desde currículos centrados en contenidoshacia marcos de competencias profesionales integradas. Organizaciones internacionales como elAccreditation Council for Graduate Medical Education (ACGME), el CanMEDS del Royal Collegeof Physicians and Surgeons of Canada y el General Medical Council (GMC) han impulsadomarcos que describen al médico no solo como experto clínico, sino también como comunicador,colaborador, profesional y aprendiz permanente. Este cambio ha obligado a repensarprofundamente los sistemas de evaluación. En ese contexto, la Evaluación Programática seposiciona como la respuesta metodológica más coherente con la educación basada encompetencias. Su lugar no es el de una “técnica más”, sino el de un marco estructural que organizatodas las evaluaciones dentro de un programa formativo. En muchas facultades y programas deresidencia ya no se concibe la evaluación como un conjunto de exámenes aislados, sino como unsistema longitudinal de recogida e integración de evidencias. Su influencia también se percibe enla cultura educativa. La retroalimentación frecuente, el seguimiento individualizado y ladeliberación colegiada sobre el progreso del estudiante están ganando terreno como estándares decalidad. Además, la literatura científica en educación médica reconoce la Evaluación Programáticacomo un modelo con alta validez conceptual para evaluar competencias complejas en entornosclínicos reales.
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Citation
García-Estañ López, J. (2026). Evaluación Programática, el fin del “todo o nada” en la educación médica. Revista Española De Educación Médica, 7(1). https://doi.org/10.6018/edumed.702031
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