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La lengua de signos en Educación Infantil: un camino hacia la inclusión y la concienciación social.

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1 La lengua de signos en Educación Infantil.pdf(713.66 KB)
Date
2025
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Authors
Abellaneda Segovia, Irene
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Publisher
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación. Secretaría General, Servicio de Publicaciones y Estadística.
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Sin departamento asociado
DOI
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info:eu-repo/semantics/article
Description
Abstract
Esta revisión examina el papel de la Lengua de Signos Española (LSE) en centros ordinarios, centrándose en la etapa de Educación Infantil. Se examina la conceptualización del colectivo sordo, así como la metodología educativa implementada durante su etapa escolar temprana. Se traza su evolución desde un enfoque oralista sin profesorado especializado hasta un modelo inclusivo que busca equilibrar los derechos de alumnado sordo y oyente. Desde este modelo inclusivo, se ha conseguido incrementar el porcentaje de personal educativo especializado en Lengua de Signos, aunque aún existen una gran brecha con respecto a otras modalidades bilingües. Otra problemática aún por paliar es la escasa inclusión de la Lengua de Signos en las aulas ordinarias, pese a la consideración que posee como lengua cooficial, un hecho reconocido por el Estado Español desde 2007. Como consecuencia de esta evolución, está comenzando a asentarse el término de bilingüismo bicultural, ofreciendo la posibilidad de introducir el sistema bimodal desde edades tempranas Infantil. En consecuencia, se ofrecen recursos y experiencias de aprendizajes llevadas a cabo en centros escolares de la Región de Murcia. Finalmente, se subraya la necesidad de fortalecer la formación docente y el compromiso institucional para garantizar una inclusión real.
Abstract: This review examines the role of Spanish Sign Language (LSE) in mainstream schools, focusing on the Early Childhood Education stage. It explores the conceptualization of the deaf community and the educational methodologies implemented during their early schooling. The study traces the evolution from an oralist approach without specialized teachers to an inclusive model aimed at balancing the rights of deaf and hearing students. Within this inclusive framework, the number of educators trained in LSE has increased, although a significant gap remains compared to other bilingual models. Another ongoing challenge is the limited inclusion of LSE in regular classrooms, despite its status as a co-official language recognized by the Spanish government since 2007. As a result of this progression, the concept of bicultural bilingualism is gaining ground, opening the door to introducing the bimodal system from early ages. Accordingly, the review presents resources and learning experiences carried out in schools in the Region of Murcia. Finally, it emphasizes the need to strengthen teacher training and institutional commitment to ensure genuine inclusion.
publication.page.subject
Lengua de signos , Sign language , Educación infantil , Early childhood education , Bilingüismo bicultural , Bilingual biculturalism , Sistema bimodal , Bimodal system
Citation
REIF: revista de educación, innovación y formación, v. 13, 2025, p. 7-31.
URI
http://hdl.handle.net/10201/170810
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Collections
REIF 2025, v. 13
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