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Prieto Sánchez, María Dolores

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Prieto Sánchez, María Dolores
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Universidad de Murcia. Departamento de Psicología Evolutiva y de laEducación
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    La corrección de los tests de Pensamiento Divergente: controversias y soluciones
    (Asociación Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica (AIDAP), 2021-06) Ferrando Prieto, Mercedes; Ferrándiz García, Carmen; Sainz Gómez, Marta; Prieto Sánchez, María Dolores; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    Existen controversias sobre la corrección y puntuación de las pruebas de Pensamiento Divergente, especialmente en Originalidad y Elaboración, planteándose distintas alternativas para puntuarlas. El objetivo es estudiar un procedimiento alternativo para puntuar las dos dimensiones en el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT; Torrance, 1974). Han participado 649 alumnos (5-12 años). El TTCT fue corregido según el manual (puntuaciones sumativas) y calculando la puntuación promedio de Originalidad y Elaboración. Se estudian las implicaciones de este sistema de puntuación: la estructura factorial del test y la identificación del potencial creativo. Se aborda la relación entre Fluidez-Originalidad y Fluidez-Elaboración, tema debatido en la literatura. Los resultados indican que la corrección basada en puntuaciones promedio, afecta a la estructura interna de la prueba, pero no a la identificación del potencial creativo. Los resultados apoyan la idea de que un perfil creativo combina las dimensiones de Fluidez, Originalidad y Elaboración.
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    Open Access
    Qué procesos creativos intervienen en la realización de pruebas de pensamiento divergente.
    (Universidad de Almería, 2023-09-01) Ferrando Prieto, Mercedes; Prieto Sánchez, María Dolores; Ferrándiz García, Carmen; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    Introducción.La psicología cognitiva ha sido capaz de identificar algunos de los procesos creativos claves que ayudan al pensamiento en la solución original y valiosa de problemas. Según la psicología cognitiva no existe un único proceso mental que dé lugar a soluciones creativas, sino que la creatividad surge del uso combinado de estos procesos. El objetivo de esta investigación es indagar sobre qué procesos están más relacionados con un alto rendi-miento en las pruebas de pensamiento divergente. Método.Para ello un total de 122 alumnos de edades comprendidas entre 12 y 17 años (M=14.22; DT=1.44) cumplimentaron distintas tareas de pensamiento divergente que valoran las dimensiones de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.Se utilizaron trespruebas de la Prueba de Imaginación Creativa, PIC(Artola et al., 2008); y la tarea de líneas paralelas del Test de Torrance (Torrance, 1974). Además, cumplimentaronla prueba Procesos Cogniti-vos Asociados a la Creatividad, CPAC (Miller, 2014) que valoran las dimensiones: genera-ción de ideas; pensamiento metafórico y analógico; manipulación de ideas; imaginación; in-cubación; y flujo de ideas. Resultados.Los resultados mostraron algunas correlaciones significativas pero muy débiles entre los procesos imaginación y fluir con algunas de las dimensiones del pensamiento diver-gente. Se establecieron dos grupos de alumnos: aquellos con mayor rendimiento creativo y aquelloscon menor rendimiento creativo; y se realizaron análisis de diferencia de medias. Se encontró que no existían diferencias entre ambos grupos de alumnos.Discusión y conclusiones.No habiendo encontrado ningún proceso creativo con más impacto sobre el pensamiento divergente, se discute la hipótesis de Pringle y Sowden (2007) que afir-ma que las personas creativas no se caracterizan pore el tipo de procesos que utilizan, sino por su facilidad para cambiar de un proceso a otro.
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    Open Access
    Structural invariance of multiple intelligences, based on the level of execution
    (Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias, 2011) Prieto Sánchez, María Dolores; Ferrando Prieto, Mercedes; Ferrándiz García, Carmen; Bermejo García, María Rosario; Almeida, Leandro S.; Ferreira, Arístides; Hernández Torrano, Daniel; Psicología Evolutiva y de la Educación
    The independence of multiple intelligences (MI) of Gardner’s theory has been debated since its conception. This article examines whether the one- factor structure of the MI theory tested in previous studies is invariant for low and high ability students. Two hundred ninety-four children (aged 5 to 7) participated in this study. A set of Gardner’s Multiple Intelligence assessment tasks based on the Spectrum Project was used. To analyze the invariance of a general dimension of intelligence, the different models of behaviours were studied in samples of participants with different performance on the Spectrum Project tasks with Multi-Group Confi rmatory Factor Analysis (MGCFA). Results suggest an absence of structural invariance in Gardner’s tasks. Exploratory analyses suggest a three-factor structure for individuals with higher performance levels and a two-factor structure for individuals with lower performance levels.
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