Cascales Martínez, Antonia

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Cascales Martínez, Antonia

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Cascales Martínez, Antonia

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Universidad de Murcia. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnósticoen Educación

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Metaanálisis sobre la eficacia de las intervenciones logopédicas en el desarrollo del lenguaje en el síndromeX frágil
(Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 2026-05) Cascales Martínez, Antonia; Gómez Navarro, Carmen María; Peñalver García, Dolores María; Sin departamento asociado
Background and objective: Fragile X Syndrome (FXS) is associated with significant impairments in expressive, receptive, and pragmatic language development. Although various speech and language interventions have been proposed, empirical evidence regarding their efficacy remains limited and fragmented. This study aimed to estimate the effectiveness of speech and language interventions on expressive, receptive, and pragmatic-narrative domains in individuals with FXS, and to identify clinical and methodological moderators explaining variability in effect sizes. Materials and methods: A meta-analysis was conducted following the PRISMA 2020 guidelines. Studies were searched in PubMed and Scopus, supplemented by reference tracking. Eligible studies included interventions targeting linguistic outcomes and used between-group (main synthesis) or pre-post (sensitivity) designs allowing the calculation of standardised effect sizes (Hedges’ g) under a random-effects model. To prevent double counting, one primary outcome per domain was selected: number of different words (NDW) for expressive language and total inferential language score for the pragmatic-narrative domain
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CFAE-Visual Cuestionario autoadministrable para familias de personas con enfermedades raras en el ámbito educativo
(Universidad de murcia, 2025) Gómez Navarro, Carmen María; Cascales Martínez, Antonia; Peñalver García, Dolores María; López Mellado, José; García Recover, Pedro; Trabajo Social y Servicios Sociales; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; Enfermería
Encuesta autoadministrada a familias con hijos con enfermedad rara que afecta a la visión y que se encuentren escolarizados en educación infantil, primaria, secundaria, FP o bachillerato. Este instrumento de investigación y apoyo para la educación inclusiva en el ámbito de la discapacidad visual está diseñado para recoger información de las familias y guiar a los profesionales en intervenciones educativas adecuadas basadas en la evidencia.
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Inclusive practices mediated by AI and UDL: psychometric evidence and structural models among Italian teachers
(Frontiers Education, 2026-06-19) Cascales Martínez, Antonia; Vespasiani, Ludovico; Gómez Navarro, Carmen María; Peñalver García, Dolores María; Sin departamento asociado
Introduction: The incorporation of artificial intelligence (AI) into education opens both opportunities and challenges for equity; when combined with Universal Designfor Learning (UDL), it may strengthen access, representation, and participation. This study examines, in Italian non-university educational settings, how AI-mediated teaching practices aligned with UDL are associated with teachers’ perceptions of inclusion and organisational conditions.Method: A cross-sectional mixed-methods design was employed using a validated questionnaire comprising 29 items (Likert 1–5) and three open-ended questions. Psychometric validation supported a theoretically coherent threefactor structure consistent with the UDL framework, with adequate reliability (α/ω ≥ .70) and evidence of measurement invariance across educational stage and gender. After informed consent and quality control, 557 teachers participated through a non-probability sampling approach.Results: The results showed substantive associations between familiarity with AI and digital competence (χ2 = 366.81; V = .47) and between resource availability and frequency of use (χ2 = 76.07; V = .37). Higher levels of agreement were observed for Access/Representation, whereas Self-regulation/Feedback showed the lowest proportion of high agreement. Robust models (HC3) indicated that digital competence and familiarity with AI were consistently associated with higher scores across the subscales. An exploratory structural equation model (SEM) suggested that collaboration and institutional support were indirectly associated with teacher satisfaction through the perceived use of AI aligned with UDL principles.Discussion: These findings suggest that AI and UDL may jointly support inclusive educational practices, depending on individual and organisational conditions.19
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Familias conectadas estrategias para un futuro digital saludable y seguro
(Dykinson, 2025) Cascales Martínez, Antonia; Gómez Navarro, Carmen María; Trabajo Social y Servicios Sociales
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¿Se sienten preparados o lo están realmente? Competencias y conocimiento en discapacidad en estudiantes de Trabajo Social de la UM
(Ediciones Octaedro, 2026-06) Gómez Navarro, Carmen María; Cascales Martínez, Antonia; Trabajo Social y Servicios Sociales
La integración de la discapacidad en los planes de estudio de las Ciencias Sociales de la Universidad de Murcia no se limita a la incorporación de contenidos, sino que constituye un requisito fundamental para garantizar intervenciones profesionales basadas en derechos humanos. En este contexto, la autopercepción de competencias adquiere especial relevancia, ya que la seguridad subjetiva del futuro profesional puede condicionar tanto la calidad de la intervención como la defensa efectiva de derechos, cuando hablamos de futuros trabajadores sociales. El presente estudio tiene como objetivo analizar adquisición y desarrollo de competencias, autopercibidas, relacionadas con la intervención social en el ámbito de la discapacidad por parte del estudiantado del Grado en Trabajo Social de la Universidad de Murcia, comparando la autopercepción competencial con el conocimiento técnico objetivo
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Escuchar para permanecer, ayer y hoy: historia de una práctica escolar y validación de un cuestionario en el bachillerato dominicano
(Magistra Vitae, 2026-04) Lorenzo Rosario, Jeremías; Gómez Navarro, Carmen María; Cascales Martínez, Antonia; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
La deserción escolar en cuarto, quinto y sexto de bachillerato sigue siendo un problema serio en la República Dominicana. Detrás del abandono no suele haber una sola causa, sino una combinación de dificultades personales, académicas y sociales que se van acumulando. En ese contexto, la escucha, la manera en que el centro recoge y toma en serio lo que el alumnado vive y expresa, no es una idea nueva: ha estado presente “ayer y hoy” en distintas formas de entender la escuela, a veces como acompañamiento y otras como un elemento más formal o secundario. Partiendo de esa mirada, este trabajo presenta el diseño y la validación inicial de un cuestionario pensado para detectar señales de riesgo y orientar medidas de prevención antes de que el vínculo con la escuela se rompa. El estudio siguió un enfoque cuantitativo, no experimental y transversal. El instrumento se revisó mediante juicio de expertos y después se aplicó en un piloto con estudiantes de bachillerato. Los análisis muestran una consistencia interna excelente en la escala global (α = .94) y adecuada en las dimensiones (α entre .79 y .95), además de altos niveles de validez de contenido y acuerdo entre jueces. En la validez de constructo, la dimensión académica presenta una convergencia clara, mientras que en los factores personal y contextual se observan aspectos puntuales que conviene ajustar. En conjunto, el cuestionario se perfila como una herramienta sólida y útil para apoyar el diagnóstico y la prevención del abandono en el nivel medio. Se recomienda aplicarlo en muestras más amplias para afinar la estructura y comprobar su funcionamiento en centros y contextos educativos diversos.
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Las familias hablan: la realidad educativa de las EERR
(Ediciones Octaedro, 2026-06) Peñalver García, Dolores María; Cascales Martínez, Antonia; Gómez Navarro, Carmen María; Trabajo Social y Servicios Sociales; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
Las enfermedades raras visuales (ERV) plantean desafíos únicos en el ámbito educativo. Estudiantes con patologías como retinoblastoma, retinosis pigmentaria o síndrome de Usher enfrentan barreras para acceder a la información y participar socialmente, lo que afecta a su desarrollo académica y su bienestar emocional. Pero no solo los estudiantes, también sus familias tienen que enfrentar barreras de comunicación y presentan necesidades de apoyo educativo. Este proyecto busca analizar estas necesidades y barreras, así como el conocimiento que poseen los docentes sobre estas patologías. Por tanto, el objetivo principal es identificar y analizar las necesidades y desafíos específicos que enfrentan las familias con hijos/as con una ERV en el ámbito escolar, para proponer estrategias y recursos educativos inclusivos. Para alcanzar este objetivo, se llevó a cabo un estudio descriptivo con familias de estudiantes con una ERV en diversas etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP).
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Orientar con evidencia: inteligencia artificial e inclusión en la discapacidad
(Editorial universitaria Aula Magna McGraw Hill, 2026) Cascales Martínez, Antonia; Gómez Navarro, Carmen María; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
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Metaanálisis sobre la eficacia de las intervenciones logopédicas en el desarrollo del lenguaje en el síndromeX frágil
(2026-05) Cascales Martínez, Antonia; Gómez Navarro, Carmen María; Peñalver García, Dolores María; Sin departamento asociado
Background and objective: Fragile X Syndrome (FXS) is associated with significant impairments in expressive, receptive, and pragmatic language development. Although various speech and language interventions have been proposed, empirical evidence regarding their efficacy remains limited and fragmented. This study aimed to estimate the effectiveness of speech and language interventions on expressive, receptive, and pragmatic-narrative domains in individuals with FXS, and to identify clinical and methodological moderators explaining variability in effect sizes. Materials and methods: A meta-analysis was conducted following the PRISMA 2020 guidelines. Studies were searched in PubMed and Scopus, supplemented by reference tracking. Eligible studies included interventions targeting linguistic outcomes and used between-group (main synthesis) or pre-post (sensitivity) designs allowing the calculation of standardised effect sizes (Hedges’ g) under a random-effects model. To prevent double counting, one primary outcome per domain was selected: number of different words (NDW) for expressive language and total inferential language score for the pragmatic-narrative domain.