Digitum Colección: Las competencias comunicativa y digital en estudiantes de Magisterio
http://hdl.handle.net/10201/97961
Las competencias comunicativa y digital en estudiantes de Magisterio2024-03-29T13:05:25ZPresentación: las competencias
comunicativa y digital en
estudiantes de Magisterio
http://hdl.handle.net/10201/98307
Título: Presentación: las competencias
comunicativa y digital en
estudiantes de Magisterio
Autor/es principal/es: Pérez Ferra, Miguel2020-01-01T00:00:00ZVoice of Trainee Teachers
Regarding Their Advances
in Communicative and
Digital Competences with
“Affective E-Learning+”
http://hdl.handle.net/10201/98306
Título: Voice of Trainee Teachers
Regarding Their Advances
in Communicative and
Digital Competences with
“Affective E-Learning+”
Autor/es principal/es: Pérez Ferra, Miguel; Ortega Martos, José Manuel; Henríquez Alvear, Luis
Resumen: INTRODUCTION. The literature review
conducted evidenced a lack of congruence
between the expectations of the European
Space for Higher Education and the
achievements reached. This was as much
the case for communicative competence
as it was for digital competence and was
mostly due to the lack of prior instruction
in transversal skills, both in educational centers and online. METHOD. A process of
inductive analysis based on forty-six autobiographical
narratives of students enrolled
on the program, produced two meta-categories:
“evaluation of program development”
and “achievements of the program”.
To achieve these outcomes “grounded
theory” and the information software NVivo-
12Plus were used. RESULTS. Results
suggest that the program led to interaction
among participating students. They highlighted
the interest of the experience based
on the knowledge they acquired and the
interaction in the development of communicative
and digital competences. In the
same way, results show the transversality of
the proposed activities, especially: “design
and maintenance of a blog” and “design of
a video about privacy online”, which had
an impact on, respectively, 7 and 6 of the
proposed competence units. Further influences
were found on course flexibility
and overcoming time and space problems.
DISCUSSION. Students rated the course as
a “positive experience”, alluding to affective
aspects which had enhanced their inclination
towards learning and interaction.; INTRODUCCIÓN. La revisión bibliográfica
evidencia el desfase entre las expectativas
del Espacio Europeo de Educación
Superior y los logros alcanzados, tanto
en la competencia comunicativa como
digital, sobre todo por la ausencia de una
formación previa de tipo transversal, tanto
en los centros educativos como en línea.
MÉTODO. Se parte de cuarenta y seis narrativas autobiográficas de los estudiantes
que cursaron el programa, utilizando un
proceso de análisis inductivo que generó
dos metacategorías: “valoración del desarrollo
del programa” y logros alcanzados
en el mismo”. Para ello se utilizó la “Teoría
fundamentada” y el software informática
NVivo-12Plus. RESULTADOS. Los
resultados muestran que el programa ha
generado interacción entre los estudiantes
participantes, calificando la experiencia
de interesante por lo aprendido y la interacción
en el desarrollo de la competencia
comunicativa y digital. Del mismo modo,
ponen de manifiesto la transversalidad de
las actividades propuestas, especialmente:
“creación y mantenimiento de un blog” y
“realización de un video sobre privacidad
en la red”, que incidieron, respectivamente
en 7 y 6 de las unidades de competencia
propuestas, así como la flexibilidad
del curso, superando los problemas de espacio
y tiempo. DISCUSIÓN. Los estudiantes
valoran el curso como “experiencia
positiva”, aludiendo a que los aspectos
afectivos han potenciado su orientación al
aprendizaje y a la interacción.; INTRODUCTION. La révision bibliographique montre l’écart entre les attentes de l’Espace
européen de l’enseignement supérieur et les résultats obtenus, tant dans le domaine
de la compétence communicative que de la compétence digitale, principalement en
raison de l’absence de formation préalable de nature transversale, tant dans les centres
éducatifs que sur Internet. MÉTHODE. Elle est basée sur quarante-six récits autobiographiques
d’étudiants qui ont suivi le programme, en utilisant un processus d’analyse
inductive qui a généré deux méta-catégories : «évaluation du développement du programme
» et des résultats obtenus». La “Grounded Theory” et le software NVivo-12Plus
ont été utilisés à cette fin. RESULTATS. Ils montrent que le programme a généré une
interaction entre les étudiants participants, qualifiant l’expérience comme intéressante
pour ce qui a été appris et l’interaction dans le développement de la compétence communicative
et digitale. Elles montrent également la transversalité des activités proposées,
notamment : «création et maintenance d’un blog» et «faire une vidéo sur la vie privée
sur le net», qui ont touché, respectivement, 7 et 6 des unités de compétence proposées,
tableau 1, ainsi que la flexibilité du cours, en surmontant les problèmes d’espace et de
temps. DISCUSSION. Les étudiants apprécient le cours comme une “expérience positive”,
évoquant le fait que les aspects affectifs ont renforcé leur orientation vers l’apprentissage
et l’interaction.2020-01-01T00:00:00ZLa competencia científicotecnológica
en la formación
del futuro docente: algunos
aspectos de la autopercepción
con respeto a la integración
de las TIC en el aula
http://hdl.handle.net/10201/98305
Título: La competencia científicotecnológica
en la formación
del futuro docente: algunos
aspectos de la autopercepción
con respeto a la integración
de las TIC en el aula
Autor/es principal/es: Tadeu, Pedro
Resumen: busca un modelo de profesorado competente,
capaz de sortear los retos de la
sociedad del conocimiento. Entre las competencias
“deseables” destaca la científica
y tecnológica, a fin de explorar e incluir
todas las posibilidades ofrecidas por las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en sus prácticas docentes.
MÉTODO. El presente estudio responde a
un diseño descriptivo-correlacional, cuya
finalidad es analizar la percepción de los
futuros docentes sobre su competencia
científica en el uso de las TIC. Para ello,
se elaboró un cuestionario ad hoc, de 30
ítems y cuatro opciones de respuestas.
Las cuestiones incluían aspectos como
su actitud hacia el uso de las TIC, qué
importancia otorgaban a su inclusión en
el aula, así como su opinión sobre si realmente estaban preparados para afrontar el
reto de utilizarlas en su posterior ejercicio
profesional. RESULTADOS. Los resultados
revelan que los aspirantes a maestros se
sienten tecnológicamente competentes,
pero admiten que no son capaces de integrar
las TIC en el aula pese a conocer las
posibilidades didácticas que ofrecen. A su
vez, los participantes poseen una valoración
positiva hacia el uso de las TIC en el
aula, aunque reconocen ciertas carencias
formativas para asegurar su éxito cuando
trabajen como maestros. Se establece
una relación positiva entre la valoración
de las TIC en la enseñanza, sus efectos en
el aprendizaje, el conocimiento de su uso
con fines didácticos y cómo incluirlas en
las prácticas docentes. DISCUSIÓN. Se
evidencia la necesidad de cambiar los
programas formativos sobre tecnología
educativa para alcanzar una integración
equilibrada entre el conocimiento científico
de las herramientas tecnológicas y el
conocimiento didáctico-pedagógico.; INTRODUCTION. We are currently looking
for a competent teaching model able
to face the new challenges of the knowledge
society. Among the “desirable” competences
a teacher should have, scientific
and technological competences manifest
themselves as of utmost importance since
they are key to explore and include all
the opportunities offered by Information
and Communication Technologies (ICT)
in their teaching practices. METHOD. This
study adopted a descriptive-correlational
design, whose purpose was to analyze the
perception of future teachers about their
scientific competence regarding the use
of ICT. For this purpose, an ad hoc questionnaire
was developed, with 30 items
and four response options. The questions
included aspects such as their attitude
towards the use of ICT, what importance they attached to the inclusion of ICT in
the classroom, as well as their perception
about whether they were really prepared
to face the challenge of using them in their
subsequent professional career. RESULTS.
The results reveal that trainee teachers feel
technologically competent, but admit that
they are not able to integrate ICT into the
classroom even though they know what
teaching opportunities they offer. In turn,
the participants have a positive appreciation
of the use of ICT in the classroom,
although they recognize a number of training
needs to ensure their success when
working as teachers. A positive relationship
is established between the assessment
of ICT in teaching, its effects on learning,
knowledge of its use for teaching purposes
and how to include it in their teaching
careers. DISCUSSION. There is an evident
need to reform training programs on educational
technology in order to achieve a
balanced integration between scientific
knowledge of technological tools and didactic-
pedagogical knowledge.; INTRODUCTION. Actuellement, un modèle de professorat compétent, capable de surmonter
les défis de la connaissance, est attendu. Parmi les compétences “souhaitables”,
les scientifique et technologique se démarquent, afin d’explorer et d’inclure toutes les
possibilités offertes par les technologies de l’information et de la communication (TIC)
dans ses pratiques d’enseignement. MÉTHODE. La présente étude répond à un modèle
descriptif de correlation dont la finalité est d’analyser la perception des futurs enseignants
quant à leur compétence scientifique dans l’utilisation des TIC. Pour cela, un questionnaire
ad hoc de 30 items avec quatre options de réponses a été élaboré. Les questions
portaient sur des aspects tels que leur attitude envers l’utilisation des TIC, l’importance
accordée à leur intégration en classe, ou leur opinion sur leur préparation pour affronter
le défis de les utiliser dans leur futur exercice professionnel. RÉSULTATS. Les résultats
révèlent que les futurs enseignants se sentent technologiquement compétents, mais admettent
qu’ils ne sont pas capables d’intégrer les TIC en classe, même s’ils reconnaissent
les possibilités didactiques qu’elles offrent. De même, les participants ont une appréciation
positive envers l’utilisation des TIC en classe, bien qu’ils reconnaissent quelques
lacunes formatives pour assurer son succès quand ils travailleront comme professeurs.
Une relation positive entre l’appréciation des TIC dans l’enseignement, leurs effets sur
l’apprentissage, la connaissance de leur utilisation à des fins didactiques et comment les
intégrer à la pratique d’enseignement est établie. DISCUSSION. La nécessité de changer
les programmes de formation en technologie éducative pour atteindre une intégration
équilibrée entre la connaissance scientifique des outils technologiques et la connaissance didactico-pédagogique est manifeste.2020-01-01T00:00:00ZOral and written competencies
in first year education students:
an analysis of self-evaluation
narratives on the transition from
High School to University
http://hdl.handle.net/10201/98304
Título: Oral and written competencies
in first year education students:
an analysis of self-evaluation
narratives on the transition from
High School to University
Autor/es principal/es: Hoydalsvik, Torhild Erika Lillemark; Osdal, Hilde Randi
Resumen: INTRODUCTION. This article presents
a study concerning Norwegian trainee
teachers’ understanding of their oral and
written competencies in higher education.
The study focused on first year Education
students as they prepared to become
school or kindergarten teachers. The
study aimed to explore student teachers’
perceptions of their own performance in
meeting the oral and written objectives of
the academy. METHOD. The study sample
included part-time and full-time students
in the degree of education pursuing to
teach in kindergartens and full-time master’s
students pursuing to be primary and
secondary school teachers. RESULTS. The
findings in this analysis of student teachers’
experience concerning oral and written
competencies, as expressed in sixty-seven
narratives, indicated that they experienced high degrees of mastery for oral competency
but lower levels for written competency.
Furthermore, students struggled with
what they described as hidden or unclear
expectations related to academic text production.
DISCUSSION. Based on four specific
findings, the authors proposed further
investigation of students’ experiences in
mastering language competencies. These
findings on Norway will have parallels
to other professional education programs
elsewhere in Europe.; INTRODUCCIÓN. El artículo presenta un
estudio sobre la comprensión de los estudiantes
docentes noruegos de sus competencias
orales y escritas en la educación
superior, centrándose en los estudiantes en
sus estudios iniciales de formación docente
mientras se preparan para convertirse en
maestros de escuela o maestros de jardín
de infancia. El estudio busca una visión
más profunda de las percepciones de los
docentes estudiantes sobre su propio desempeño
al cumplir los objetivos orales y
escritos de la academía. MÉTODO. El estudio
incluye las siguientes categorías estudiantes
de educación: estudiantes de medio
tiempo a nivel de licenciatura que buscan
enseñar kindergarten, así como estudiantes
de kindergarten de tiempo completo y estudiantes
de maestría de tiempo completo
que buscan ser educadores de primaria y secundaria. RESULTADOS. Los hallazgos
en este análisis de la experiencia de los
estudiantes docentes, con respecto a las
competencias orales y escritas expresadas
en sesenta y siete narrativas, indicaron que
experimentaron un alto grado de dominio
de la competencia oral pero niveles más
bajos para la competencia escrita. Además,
los estudiantes lucharon con lo que describieron
como expectativas ocultas o poco
claras relacionadas con la producción de
textos académicos. DISCUSIÓN. Sobre la
base de cuatro resultados especiales, los
autores proponen una investigación adicional
de las experiencias de los estudiantes
en el dominio de las competencias
lingüísticas. Estos hallazgos de Noruega
tendrán paralelos a otros programas de educación
en otras partes de Europa.; INTRODUCTION. L’article présente une étude concernant la compréhension par les
élèves enseignants norvégiens de leurs compétences à l’oral et à l’écrit dans l’éducation
supérieure, plus spécifiquement sur les étudiants en formation initiale d’enseignant lorsqu’ils
se préparent à devenir des enseignants dans les écoles ou les maternelles. L’étude a
tenté de mieux comprendre la perception des élèves enseignants de leurs propres performances
par les élèves enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux objectifs académiques pour
l’expression orale et écrite. MÉTHODE. L’échantillon de l’étude comprenait les catégories
suivantes d’élèves enseignants : les étudiants à temps partiel au niveau licence souhaitant
enseigner en maternelle et les étudiants à plein temps en licence amenés à enseigner en
maternelle, ainsi que les étudiants préparant à plein temps un master et souhaitant enseigner
dans l’enseignement primaire et secondaire. RESULTATS. Les résultats de cette analyse
de l’expérience des élèves enseignants concernant leurs compétences en expression orale
et écrite, révélées dans soixante-sept récits, indiquent un niveau élevé de maîtrise pour les
compétences orales, mais des niveaux plus faibles pour les compétences à l’écrit. D’autre
part, les étudiants étaient confrontés à ce qu’ils qualifiaient d’attentes cachées ou diffuses
liées à la production de textes académiques. DISCUSSION. À partir des conclusions de cette
étude, les auteurs proposent d’étudier plus en profondeur les expériences des étudiants
pour ce qui est de la maîtrise des compétences linguistiques. Des parallèles pourront être
établis entre ces conclusions concernant la Norvège et d’autres programmes de formation
professionnelle dans d’autres pays d’Europe.2020-01-01T00:00:00Z