REIF 2026, v. 14

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http://hdl.handle.net/10201/236221

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Analíticas de aprendizaje e inteligencias múltiples para la educación colaborativa: diseño de grupos de trabajo mediante dataísmo, DUA y mentoría entre iguales.
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Formación Profesional, Servicio de Publicaciones., 2026) Miras Molina, Francisco Miguel; Sin departamento asociado
La transformación digital educativa requiere estrategias fundamentadas en evidencias para personalizar el aprendizaje colaborativo. Método: Se implementó un sistema de analíticas de aprendizaje sobre inteligencias múltiples en 98 estudiantes de educación secundaria obligatoria del IES Miguel de Cervantes (Murcia, 2023-2024), diseñando grupos equilibrados mediante cuestionarios de Gardner, rúbricas Corubrics y mentoría entre iguales. Resultados: El trabajo colaborativo basado en datos superó en un 4% la efectividad del DUA individual, con mejoras del 6% en alumnado sin necesidades educativas especiales y del 3% con NEE. La evaluación mediante rúbricas alcanzó 7,8/10. La consecución de objetivos operativos mostró un 95,8% en análisis de características y un 91,7% en mentoría. Discusión: Los resultados validan la integración de dataísmo, DUA e inteligencias múltiples para configuraciones grupales inclusivas. Conclusiones: El dataísmo educativo constituye una herramienta eficaz para inclusión, desarrollo competencial y transformación digital del centro educativo.
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Etapas de desarrollo de la normativa sobre transiciones educativas en los ordenamientos jurídicos estatal y autonómico andaluz.
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Formación Profesional, Servicio de Publicaciones., 2026) Sánchez-Claros, Juan Patricio; Sin departamento asociado
El concepto de transición educativa ha sido construido por la investigación desde distintos enfoques para dar cuenta del paso del alumnado entre sucesivos niveles educativos. Desde un punto de vista jurídico, las transiciones suponen regulaciones de un fenómeno procesual con consecuencias en el orden administrativo, organizativo y de coordinación entre los centros docentes, involucrando profesorado, familias y recursos operativos. Este trabajo se enfoca en tal aproximación jurídica en el ámbito estatal y andaluz, con la finalidad de perfilar las etapas de evolución de esa normativa, precisando sus caracteres, su contenido y sus aportes. Se detectan cuatro etapas: 1) reconocimiento institucional; 2) desarrollo de instrumentos de coordinación y documentación; 3) racionalización curricular y evaluación diagnóstica; 4) sistematización procedimental e integración. Como conclusiones merecen destacarse la ausencia de una conceptualización clara del fenómeno y de una regulación autónoma, su concepción de los niveles educativos como sistemas independientes y del tránsito como gestión del acceso, y la falta de una idea real del tránsito como proceso continuo.
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Efectos de los descansos activos sobre la motivación en Educación Infantil: una investigación empírica.
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Formación Profesional, Servicio de Publicaciones., 2026) Muñoz Jiménez, Lidia; Quiñonero-Martínez, Antonio Luis; Gómez Mármol, Alberto; Sin departamento asociado
Las intervenciones en el ámbito escolar a través de los descansos activos están despertando el interés de la comunidad educativa y científica por la constatación progresiva de sus efectos pedagógicos. En esta línea, esta investigación tuvo como objetivo analizar los efectos de un programa de descansos activos aplicado durante un mes a un total de 11 escolares de Educación Infantil de un centro de la Región de Murcia. Se utilizó la Escala pictórica de motivación infantil. Los resultados constatan cómo la intervención produjo un incremento significativo de la motivación intrínseca, sin generar efectos sobre la motivación extrínseca ni la desmotivación. Se concluye, por tanto, la constatación del potencial didáctico de los descansos activos como herramienta para el desarrollo de la motivación intrínseca en Educación Infantil.
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Metodología tradicional vs metodología manipulativa en la enseñanza de la suma en Educación Primaria.
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Formación Profesional, Servicio de Publicaciones., 2026) Sánchez Simón, Teresa; Cárceles-Martínez, Juan Francisco; García-Montalbán, Jaime; Sin departamento asociado
El presente trabajo tuvo como finalidad comparar la metodología tradicional frente a las metodologías manipulativas en la enseñanza y el aprendizaje de la suma, con y sin llevada, así como en la comprensión y representación de números de dos cifras. Para ello, se llevaron a cabo tres actuaciones puntuales en un aula de 1.º de Educación Primaria en un centro público de la localidad de Lorca y se realizó una entrevista al profesorado con el propósito de conocer su visión sobre la enseñanza de las matemáticas desde un enfoque comprensivo frente a uno basado en la memorización. Los resultados evidenciaron que el uso de materiales manipulativos facilita la correcta realización de sumas de una y dos cifras, con y sin llevadas, y mejora su comprensión y representación numérica. Asimismo, aunque más de la mitad del profesorado reconoció emplear una metodología tradicional, todos manifestaron su deseo de dar protagonismo a la comprensión. Coincidieron también en señalar como uno de los principales obstáculos para desarrollar la faceta comprensiva de las matemáticas las exigencias de la programación y el uso de libros de texto.

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