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Browsing by Subject "Teaching methods"

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An overview of translation in language teaching methods: implications for EFL in secondary education in the region of Murcia
(Universitat Politècnica de València, 2013-06) Marqués-Aguado, Teresa; Solís-Becerra, Juan; Didáctica de la Lengua y la Literatura
Various activities and resources have been used across time to promote and enhance the learning of foreign languages. Among these, translation has been cherished or dismissed depending on the preferred teaching method at each period. With the arrival of the Communicative approach, which focuses on communicative competence, its role has apparently become even more unstable. This article seeks to explore the role of translation in the main teaching methods used in Spain since the late 19th century up to the present time. This will in turn serve as the background against which the current educational scenario (with the Communicative approach and the tenets of the Common European Framework of Reference for Languages) will be measured with a view to ascertaining the role that translation may currently play. The particular situation of Secondary Education in the Region of Murcia will be discussed in the light of the curricula for this stage.
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Aprendizaje dialógico en las matemáticas y en las ciencias
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2010) Díez-Palomar, Javier; García Wehrle, Paloma; Molina Roldán, Silvia; Rué Rosell, Lourdes
Este artículo aborda la aplicación del aprendizaje dialógico a la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas. A partir del análisis de dos estudios de caso desarrollados en dos Comunidades de Aprendizaje, se discuten las implicaciones educativas que tiene el uso de los “grupos interactivos” tal y como se definen (y aplican) en las Comunidades de Aprendizaje. Los resultados sugieren que este tipo de funcionamiento transforma las dinámicas del aula, fomenta interacciones basadas en el aprendizaje instrumental y en consecuencia tiene como resultado un mayor aprendizaje de matemáticas y ciencias.
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Aspectos pedagógicos, tecnológicos y de interacción social del aprendizaje móvil: revisión sistemática de literatura
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2021) González Pérez, Alicia; Sosa Díaz, María José
El uso de tecnologías móviles se incrementa de forma exponencial en contextos formativos, favoreciendo metodologías de enseñanza- aprendizaje más dinámicas, flexibles y abiertas. Con el objetivo de elaborar un modelo explicativo en el que se identifiquen los elementos más significativos que emergen del mobile learning, se ha realizado una revisión sistemática de artículos científicos indexados en bases de datos del área de Educación, ERIC y Dialnet, considerando varios criterios de búsqueda. Posteriormente, se analizaron los artículos seleccionados para la conformación de un modelo explicativo del mobile learning considerando tres aspectos: pedagógicos, tecnológicos y de interacción social. Finalmente, se abre un apartado de discusión donde se dan claves para repensar la Educación que queremos para una sociedad cada vez más tecnologizada y se pone en valor algunos de los retos para la Educación del futuro: aprendizaje móvil, conectado y autoregulado por el estudiante, aprendizaje abierto, flexible y ubicuo, y la implementación de metodologías activas de aprendizaje.
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De las experiencias de comunidades de aprendizaje a las políticas basadas en sus éxitos
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2010) Gómez González, Aitor; Mello, Roseli; Santa Cruz Ayo, Ignacio; Sordé, Teresa
Después de más de diez años de implementar estrategias educativas que están avaladas por la comunidad científica internacional, las Comunidades de Aprendizaje han demostrado tener éxito a nivel de mejores resultados educativos y de convivencia. Esta experiencia ha servido para que algunos gobiernos y organismos internacionales reconocieran el proyecto como un ejemplo en el que basarse para desarrollar programas y políticas educativas. En este artículo se analizará el caso concreto del País Vasco y el Cluster Europeo de Inclusión Social y Acceso, como ejemplo de esta transferencia.
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Differentiated Instruction in History Education –ASubject-specific Analysis of Why and How
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2024) Smets, Wouter
La instrucción diferenciada es un enfoque de la enseñanza en el que los maestros responden de manera proactiva a las necesidades y preferencias de los estudiantes en su aula. Este estudio busca aumentar la comprensión que tienen los profesores de historia en formación dela programación educativa para atender la heterogeneidad en el aula. Se basa en los planes de estudio de losprofesores de historia en formación. Se recopilaron datos sobre la implementación real de prácticas de enseñanza diferenciadas por parte de los docentes en formación sobre la base de planes de clase diseñadoscon ese propósito. Los tres tipos de heterogeneidad, descritos por Tomlinson, se concretaron aún más para el dominio de la enseñanza de la historia. Se encontraron tres tipos de estrategias educativaspara atender la heterogeneidad en la enseñanza de la historia: el aprendizaje colaborativo, los enfoques escalonados, la orientación y el andamiaje. Se concluye que los profesores de prehistoria logran diseñar lecciones de historia en las que se realizan adaptaciones educativaspara atender a la heterogeneidad, pero que a menudo no se puede encontrar un vínculo sistemático entre la evaluación de la heterogeneidad y la programación educativa.
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Effect of the hybridization of social and personal responsibility model and sport education model on physical fitness status and physical activity practice
(Frontiers, 2023-10-17) Quiñonero-Martínez, Antonio Luis; Cifo-Izquierdo, María Isabel; Sánchez-Alcaraz Martínez, Bernardino Javier; Gómez-Mármol, Alberto; Expresión Plástica, Musical y Dinámica
Physical activity patterns, sedentary habits and obesity levels among children and teenagers are indicators of a worrying reality which has been aggravated by the COVID-19 pandemic. In this context, this study has analysed the impact that new methodologies in Physical Education have on physical health aspects. Two teaching methods, namely, Teaching Personal and Social Responsibility and Sport Education Model, were hybridized, in a Secondary School in Murcia (Spain). Controlled quasi-experimental research was completed with a sample of 76 Secondary Education students aged 12–14 (male: 32; female: 44), developing a hybridization of both models in the experimental group. The Physician-based Assessment and Counselling for Exercise (PACE) questionnaire and Eurofit and Alpha Fitness motor tests were run to collect the results. Those showed significant improvement in standing long jump and speed-agility results in the control group. In the experimental group, on the contrary, no significant improvement was registered for either test, but out-of-school physical activity rates were higher. Following this research, it is concluded that both models have positive influence on physical activity habits, but the teaching time devoted to the subject of Physical Education is not enough to improve them.
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La importancia de la contextualización curricular en la enseñanza de la Historia en México
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2018) Bautista Rojas, Enrique
El propósito de este trabajo es analizar la importancia de la contextualización curricular en la enseñanza de la historia en la escuela secundaria en México. Esto implica la generación de experiencias educativas que favorezcan el desarrollo del pensamiento histórico a partir de la construcción de aprendizajes significativos y situados que consideren las características de los estudiantes y su entorno. Se discute tomando referentes teóricos derivados del socioconstructivismo para criticar la forma en que tradicionalmente se ha enseñado la historia en este nivel educativo, lo que ha dado por resultado procesos poco relevantes en la vida escolar y cotidiana de las y los jóvenes. Al abordar este tema, se busca brindar pautas de reflexión y puntos para guiar el trabajo de los docentes y favorecer su compromiso hacia la formación de futuros ciudadanos críticos, informados y comprometidos con su sociedad.
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Interview on social-emotional educational methodologies and their connection with the school curriculum (SEMIC-I)
(2023-04) Lalomia, Alessia; Cascales Martínez, Antonia; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
In the following interview different open questions are presented in order to know your educational principles and methodologies, strategies and techniques that characterise your daily practice in relation to social-emotional education and specifically in relation to the didactic strategies developed in the classroom, reflecting on the connection with the school curriculum.
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Questionnaire on social-emotional education methodologies and their connection with the school curriculum (SEMIC-Q)
(2023-04) Lalomia, Alessia; Cascales Martínez, Antonia; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
In the following questionnaire, information is collected about knowledge and experience in relation to the practice of social-emotional education and specifically in relation to the didactic strategies developed in the classroom, reflecting on the connection with the school curriculum.
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Secuencias formativas para facilitar el aprendizaje profesional
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2005) Martín del Pozo, Rosa; Porlán Ariza, Rafael; Rivero García, Ana
El Espacio Europeo de Educación Superior propicia, entre otras reformas, un cambio en la metodología didáctica con la que los profesores de universidad desarrollan sus asignaturas. En nuestro caso, como formadores de futuros maestros en el área de ciencias, venimos trabajando en una línea de innovación e investigación en torno a los Ámbitos de Investigación Profesional, entendidos como conjunto de problemas profesionales relevantes. En este marco, se exponen los principios formativos en los que se apoya nuestra intervención en las clases, encaminada a facilitar que los futuros maestros progresen en sus concepciones didácticas. Finalmente, se describe una secuencia formativa centrada en el Ámbito de Investigación Profesional sobre las ideas de los alumnos de Primaria acerca de los contenidos de ciencias
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La tertulia como estrategia metodológica en la formación continua avanzando en las dinámicas dialógicas
(Servicio de Publicaciones. Universidad de Murcia, 2008) Alonso Olea, María José; Arandia Loroño, Maite; Loza Aguirre, Miguel
Este artículo presenta una experiencia de formación continua realizada con un grupo de alfabetizadoras. El interés de la misma se encuentra en el tipo de propuesta formativa que analiza, que se centra en la utilización de las tertulias dialógicas como estrategia metodológica que apoya la reflexión crítica y la construcción de conocimiento, tanto en procesos de formación continua de profesionales como de formación básica de Educación de Personas Adultas. Esta experiencia pone en evidencia la naturaleza de los aprendizajes que se consiguen mediante los procesos educativos dialógicos. También nos permite visualizar el impacto que pueden tener en la mejora de las prácticas educativas de los y las profesionales
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Wikis y el nuevo estudiante de lenguas extranjeras
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Gimeno Sanz, Ana; García Laborda, Jesús
Los entornos digitales cada vez son más comunes en la enseñanza de lenguas extranjeras, además de jugar un papel muy importante como organizadores de tareas, proveedores de input y como gestores de recursos para la enseñanza de idiomas. Permiten, asimismo, a los profesores organizar la interacción de los estudiantes y, al mismo tiempo, proporcionar un magnífico entorno para presentar distintos géneros informativos. Las wikis son hoy en día una de las redes sociales que cada vez se utilizan más para dar apoyo al aprendizaje cooperativo y para fomentar el aprendizaje autónomo. Están estrechamente relacionadas con las metodologías docentes que se basan en el desarrollo de un proyecto o en la resolución de problemas, prácticas docentes éstas en las que tanto alumnos como profesores contribuyen a la construcción del conocimiento y comparten experiencias. Las wikis también han contribuido a crear las llamadas “comunidades de práctica”, a las que pueden acudir los estudiantes en contextos de autoaprendizaje o en aquellas situaciones donde se carece del apoyo de un tutor o profesor para encontrar apoyo y consejo. Añadido a esto, la proliferación de herramientas que fomentan la comunicación mediatizada por ordenador han multiplicado los métodos docentes que se aplican en el aula y fuera de ella y han tenido una influencia muy significativa en el surgimiento de un nuevo perfil de estudiante; es decir, aquél que está plenamente acostumbrado a utilizar estas herramientas para relacionarse socialmente con otras personas aunque no sea con fines educativos. Por último, mediante el uso de las wikis se ha desarrollado el concepto de “enseñanza entre pares” y “tutorización entre pares”, especialmente en contextos de creación de textos escritos mediante la cooperación colectiva. Este hecho ha contribuido, asimismo, a que el estudiante tenga mayor conciencia de los procesos implícitos en la construcción y edición textual. Este capítulo abarcará las wikis en términos generales y las enmarcará con respecto a las teorías sobre el aprendizaje y a las prácticas docentes

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