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Alumnado de origen extranjero y equidad educativa. Propuestas para una política educativa intercultural en España hoy
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2019) Essomba Gelabert, Miquel Àngel; Guardiola Salinas, Josep; Pozos Pérez, Katia Verónica
En España han estudiado 797.618 alumnos de origen extranjero durante el curso 2018-2019 en todos los niveles de enseñanza. Este alumnado se encuentra escolarizado en un sistema educativo que ha realizado grandes progresos para promover la equidad educativa de todos y todas, pero que no siempre recoge los esfuerzos invertidos en forma de éxito educativo. Al igual que en el resto de países europeos, el alumnado de origen extranjero obtiene peores resultados escolares que sus iguales nativos, y su promoción educativa entre etapas es inferior respecto a la media. Este artículo realiza un repaso al concepto y las prácticas de equidad educativa en general, y las relativas al alumnado de origen extranjero en particular, partiendo de la premisa de que si es equitativo para todo el alumnado, también lo debe de ser para el alumnado de familia extranjera. Se ofrece una perspectiva tanto europea como española del estado de la cuestión, y se abordan los grandes factores que deben considerarse para garantizar la equidad educativa con este alumnado: aprendizaje de la lengua y educación comunitaria dirigida a éstos, formación y capacitación del profesorado para desarrollar un enfoque intercultural, y participación de las familias. Por último, señalamos las propuestas de política educativa al respecto que surgen de un seminario de expertos sobre la temática que tuvo lugar en 2018, bajo los auspicios de la red europea SIRIUS de políticas educativas dirigidas al alumnado de origen extranjero y de minorías.
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Análisis de los procesos de inclusión/exclusión en Educación Primaria: planes de mejora y desarrollo local inclusivos
(2017-07-26) Azorín Abellán, Cecilia María; Arnáiz Sánchez, Pilar; Facultad de Educación
El objetivo general de la investigación fue analizar procesos de inclusión/exclusión en Centros de Educación Primaria y acometer planes de mejora. Para conseguir este doble propósito, se formularon los siguientes objetivos específicos: 1) llevar a cabo una autoevaluación de escuelas con el sistema de indicadores ACADI, 2) identificar fortalezas y debilidades en materia de atención a la diversidad e inclusión, 3) priorizar las necesidades de cambio con la concreción de líneas de mejora, 4) planificar, implementar y evaluar planes de mejora en colaboración con el personal directivo y docente de las escuelas, 5) revisar los instrumentos de la literatura que miden aspectos relacionados con la atención a la diversidad y la educación inclusiva, 6) diseñar una nueva herramienta para la reflexión docente sobre la respuesta a la diversidad del alumnado en las escuelas, 7) realizar un procedimiento de validez de contenido inter-jueces con la herramienta creada y 8) reflexionar sobre cómo pueden las escuelas ser más inclusivas y responder eficazmente a la diversidad mediante su involucración en redes de colaboración. En el primer artículo se acometió un proceso de autoevaluación de centros educativos con ACADI, instrumento que permitió identificar fortalezas y debilidades en atención a la diversidad e inclusión. El manuscrito presenta el procedimiento que va desde la evaluación de necesidades hasta la concreción de líneas de cambio y mejora. El segundo artículo aporta evidencias empíricas acerca de la puesta en marcha del proceso de planificación, implementación y evaluación de los planes de mejora e incluye la valoración de estos planes por parte del profesorado implicado. En el tercer artículo se realizó una revisión de instrumentos en la literatura. El trabajo ordena los instrumentos existentes a disposición de la comunidad científica para medir, evaluar y diagnosticar el estado de la atención a la diversidad y la educación inclusiva. En el cuarto artículo, aprovechando la concesión de una estancia de investigación en el Centre for Equity in Education, se diseñó un nuevo instrumento, proceso que fue supervisado por mi directora de tesis Pilar Arnaiz (Universidad de Murcia) y el profesor Mel Ainscow (Universidad de Mánchester). La denominada “Herramienta Themis” fue ideada para promover la reflexión en el profesorado sobre la atención a la diversidad y la inclusión. En este documento se explica el proceso de revisión inter-jueces en el que participaron 31 investigadores españoles e ingleses de reconocido prestigio en el campo de la inclusión. En el quinto artículo se reflexiona sobre cómo responder de un modo eficaz a la diversidad del alumnado y hacer que las escuelas sean más inclusivas. En esta dirección, se presenta la visita a tres escuelas inglesas de la ciudad de Mánchester, lo que permitió contrastar aspectos de interés desde el punto de vista de la atención a la diversidad para la realidad española. Entre ellos, las redes de apoyo y colaboración en educación, sus formas de organización y los innovadores enfoques y tendencias que ofrece el contexto inglés en relación con la gestión de la diversidad. En el sexto artículo, la investigación va un paso más allá y culmina con el estudio de propuestas sobre redes entre escuelas de un mismo entorno. A este respecto, se indaga acerca de cómo pueden las escuelas superar sus barreras para ser más inclusivas mediante la involucración en redes con otras instituciones del ámbito geográfico. El manuscrito termina exponiendo la importancia de construir puentes que permitan mejorar la inclusión desde el enfoque de las redes de apoyo y colaboración. ABSTRACT The overall aim of this research was to analyze the inclusion/exclusion processes in primary education schools and to undertake improvement plans. To address this twofold aim the following specific aims were set out: 1) to carry out self-assessment of schools using the ACADI system of indicators; 2) to identify the strengths and weaknesses of responding to diversity and inclusion; 3) to prioritize the necessary changes and establish the improvement lines; 4) to plan, implement and evaluate the improvement plans in collaboration with the schools leadership teams and teachers; 5) to review instruments in the literature that measure aspects related to attention to diversity and inclusive education; 6) to design a new tool for teachers to reflect on the response to student diversity in schools, 7) to carry out an inter-judges content validation procedure with the tool created; and 8) to reflect on how schools can be more inclusive and respond effectively to diversity through getting involved in collaboration networks. The first article addressed a self-evaluation process of schools using ACADI, which is an instrument that identified strengths and weaknesses in attention to diversity and inclusion. The paper presents the procedure, which runs from the evaluation of the needs to the specification of lines for change and improvement. The second paper offers empirical evidence about the setting up of the planning, implementation and evaluation of the improvement plans and it includes the valuation of these plans by the teachers involved. The third paper reports a review of instruments in the literature. Existing tools available to the scientific community for measuring, evaluating and diagnosing the state of the attention to diversity and inclusive education are ordered. Taking advantage of a research stay at the Centre for Equity in Education, the fourth paper describes the design of a new tool carried out there. This process was supervised by my PhD director, Pilar Arnaiz (University of Murcia) and Professor Mel Ainscow (University of Manchester). The tool, known as “Themis” was conceived to promote reflection among teachers about the attention to diversity and inclusion. The article explains the process of the inter-judge’s review, in which 31 Spanish and English researchers of noted prestige in the area of inclusion participated. The fifth paper reflects on how to respond effectively to student diversity and to make schools more inclusive. It describes the visits to three schools in the city of Manchester, which enabled us to contrast aspects of interest from the perspective of attention to diversity with the situation in Spain. These included the support and collaboration networks, how they are organized and the innovative approaches and trends in England in terms of managing diversity. In the sixth paper the research goes a step further and culminates in the study of proposals about networks among schools in a same area. It goes into how schools can overcome barriers and become more inclusive by involving themselves in collaboration networks with other nearby institutions. The paper concludes by laying out the importance of building bridges that enable better inclusion using these networks of support and collaboration, while also increasing the involvement of local communities with schools.
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Aproximación a la denuncia de la universidad franquista desde el exilio por Mariano Ruiz-Funes y las propuestas de política educativa republicanas
(2014) Saorín, Tomás; Blasco Gil, Yolanda; Información y Documentación
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Competencia y desigualdad de acceso en la educación superior privada de México
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2023) Cruz Castro, Christian; Montalvo Romero, María Teresa
El texto investiga el cumplimiento del supuesto de la teoría de los mercados educativos que plantea que la estructura-ción de la competencia puede contribuir al aseguramiento de la equidad de acceso. La investigación está situada en el contexto de la educación superior privada de México. Empleando el análisis comparativo como marco metodológico se contrastan tres casos de estudio del tipo desviado, a saber, los casos de Chiapas, Guanajuato, y Nuevo León, los cuales aportan pruebas empíricas sobre las respuestas conductuales de las universidades privadas, que contradicen las premisas de la teoría referida respecto al funcionamiento de la competencia. De acuerdo con los hallazgos, el supues-to de interés no se satisface en los sistemas locales estudiados, en tanto, los factores contextuales, máxime el marco institucional, fueron propicios para la emergencia de una dinámica competitiva de segmentación socioeconómica, que promovió la subordinación del acceso al nivel de ingreso de los hogares.
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Configuración discursiva de la literacidad en el perfil docente en México: análisis de los procesos verbales.
(INLIMA. Instituto de Lingüística Materialista., 2025) Godínez López, Eva Margarita; Rivera Treviño, Marco Antonio; Sin departamento asociado
En este trabajo se examina el perfil de egreso de la licenciatura en Educación Primaria en México para identificar de qué manera se configura discursivamente la literacidad a través de los procesos verbales del sistema de Transitividad de la LSF (Halliday y Matthiesen, 2014). Se encontró un predominio de procesos mentales y relacionales, y escasa presencia de procesos verbales, lo que parece indicar un enfoque orientado a la adquisición de saberes y en menor medida a la producción discursiva. Además, los objetivos formativos del perfil de egreso que se expresan con procesos verbales se sitúan mayoritariamente en los niveles cognitivos medio y bajo de la Taxonomía de Bloom. Este perfil refleja una concepción pasiva y receptora del docente en formación y una literacidad subsidiaria, más técnica que crítica, por lo que se sugiere revisar el currículo para integrar una literacidad situada, crítica y generadora de conocimiento para los profesores mexicanos.
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Construcción y validación de contenido de un cuestionario para el análisis de la relación entre identidad política e identidad profesional docente en docentes españoles
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2025) Sánchez-Domenéch, Iluminada; Neubauer Esteban, Adrián; Cabeza Rodríguez, Miguel Ángel; Sin departamento asociado
La construcción de la identidad profesional docente (IPD) se ha estudiado desde varios enfoques: psicológico, sociocultural y político, y otro de carácter más técnico (didáctica, pedagogía y conocimiento experto de la materia). A pesar de que se reconoce la dimensión política como uno de los factores que contribuyen a la construcción de la IPD, falta un marco político para analizarla situándola en su contexto histórico, cultural y político. El objetivo de este estudio es la construcción y validez de contenido de un cuestionario para el análisis de la IDP, desde un enfoque técnico y político y su relación con la identidad política (IP) general en el contexto cultural y sociopolítico español. La construcción del cuestionario se realizó en tres fases: 1) generación de ítems a partir de la literatura existente sobre IPD, revisión de los programas electorales de partidos políticos y análisis de las interacciones entre docentes en la red social X por parte del equipo investigador; 2) técnica Delphi con siete expertos en dos rondas para seleccionar, mejorar redacción y eliminar y añadir ítems, así como su clasificación en dos categorías: conservadora/progresista; 3) se realizaron diecisiete entrevistas cognitivas para evaluar la comprensión de los ítems, la dificultad y duración de la prueba, así como la posible inclusión de aspectos no considerados en el cuestionario inicial. El resultado fue un cuestionario con 10 ítems que recogen datos demográficos y 40 ítems clasificados en dos categorías políticas que permitirá una aproximación al análisis de la IPD en relación con la IP.
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De las experiencias de comunidades de aprendizaje a las políticas basadas en sus éxitos
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2010) Gómez González, Aitor; Mello, Roseli; Santa Cruz Ayo, Ignacio; Sordé, Teresa
Después de más de diez años de implementar estrategias educativas que están avaladas por la comunidad científica internacional, las Comunidades de Aprendizaje han demostrado tener éxito a nivel de mejores resultados educativos y de convivencia. Esta experiencia ha servido para que algunos gobiernos y organismos internacionales reconocieran el proyecto como un ejemplo en el que basarse para desarrollar programas y políticas educativas. En este artículo se analizará el caso concreto del País Vasco y el Cluster Europeo de Inclusión Social y Acceso, como ejemplo de esta transferencia.
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El derecho a la educación y la política educativa del nacional-catolicismo
(Universidad de Murcia, 2001) Vicente Jara, Fernando
El derecho humano a la educación, como derecho natural, imprescriptible, con la doble valencia de derecho y deber, con su manifestación progresiva e histórica en defensa de la dignidad humana, adquiere su significación más precisa cuando se analiza en el marco de una realidad sociopolítica determinada. Todas las fuerzas sociales, partidos y regímenes políticos hacen suya la defensa de los derechos humanos, aunque envueltos en una retórica interesada que hace de ellos un concepto de la más maleable significación, acomodada a su lucha por el poder o consolidación del mismo. Desde este planteamiento, el estudio que nos ocupa aborda el análisis del derecho a la educación y la política educativa del nacional-catolicismo, bajo cuya ideología y ordenamiento legal, la funcionalidad política de la escuela, de la función docente y de la ciencia misma muestra su más rotunda significación adoctrinadora, al servicio de la ideología institucionalizada como fundamento de poder.
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La dimensión colaborativa con tic en la dirección de centros
(2013-07-22) González Rodero, L. M.; Recamán Payo, A.; González Ruiz, C.
El presente trabajo busca profundizar en la perspectiva e influencia del aprendizaje colaborativo a través de las TIC desde la gestión y dirección de centros educativos y como ello repercute en la formación del profesorado. Esta investigación forma parte de un proyecto que busca identificar la importancia y el grado de implantación de las tecnologías sociales en los centros de infantil y primaria de Castilla y León, a partir de una muestra de 24 centros de la Comunidad Autónoma acreditados con certificación TIC nivel 5 en el curso 2011-2012.
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Directrices de la política educativa de género en España (1970-2010)
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Madrid Izquierdo, Juana María; Amanda Lucero, Lidia
Actualmente, sigue siendo necesario hablar de igualdad de oportunidades en la educación de alumnos y alumnas, hablar de qué pasa con la coeducación en las aulas, para qué sirve, conocer qué se ha hecho en España desde 1970 para conseguir una educación que no discrimine por razón de género y cuáles son las estrategias institucionales, administrativas y legislativas que la favorecen en el año 2010.
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Diversidad y violencia escolar
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2001) Ballester Hernández, Francisco; Arnaiz Sánchez, Pilar
Frente a los análisis de la violencia escolar centrados en los alumnos y sus características personales, en este artículo se propone una perspectiva más amplia donde se contempla la construcción sociocultural de estos problemas por los centros escolares y los profesionales de la educación, y se reivindica una educación escolar capaz de educar a todos los alumnos. Desde este marco de referencia, se aborda el tema del asesoramiento a los centros educativos mediante la revisión de las dimensiones curriculares, organizativas y de relaciones con el entorno. Finalmente se apuntan aspectos sociopolíticos que desde fuera de la escuela pueden favorecer la convivencia en la misma.
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La educación rural en América Latina siglos XIX-XX.
(Murcia, Univesidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Civera, Alicia; Lionetti, Lucía
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Elementos de Política Educativa
(2025-03-31) Galián, Begoña; Facultad de Educación
La presentación aborda los principales conceptos y debates en torno a la política educativa, diferenciando entre política como ciencia y como acción gubernamental. Se analiza la relación entre educación y política, considerando los factores económicos, ideológicos y sociales que influyen en la toma de decisiones educativas. Se exploran temas clave como la planificación educativa, la eficiencia, la equidad y la participación, así como las tensiones entre libertad e igualdad en los sistemas educativos. También se abordan los derechos y libertades en la educación, incluyendo la creación de centros, la libertad de cátedra y la equidad en el acceso. Finalmente, se reflexiona sobre los desafíos actuales en política educativa, como la privatización, la calidad del sistema y el papel de la educación en la democracia.
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Las escuelas de primeras letras en el escenario social de la campaña bonaerense (1850-1875).
(Murcia, Univesidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Lionetti, Lucía
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Examen de la enseñanza rural en el sur del Brasil: instrumento de política educacional y de formación.
(Murcia, Univesidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Corrêa Werle, Flávia Obino; Carvalho Metzler, Ana Maria; Gertsch, Daniela; Zimmermann, Miriã
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La genética como discurso político: la escuela primaria rural y la transformación del indígena (Tarapacá 1880-1920)
(Murcia, Univesidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2010) Figueroa Cerna, Carolina
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Influence of bullying on mathematics achievement
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2025-06-30) Campillo González, Irene; González Martínez, María Isabel; López Martínez, María; Economía Aplicada; Facultad de Economía y Empresa
The educational system must guarantee the well-being of students in their school environment through adequate training that makes academic success possible while promoting equal opportunities through integration in scenarios ofdiversity. Bullying is a global problem that negatively affects adolescents, with consequences that can be long-lasting. The aim of this research is to analyze the factors that increase bullying and examine how bullying affects the academic performance of Spanish students in mathematics. The analysis is done at the national and regional levels by Autonomous Communities. For this purpose, PISA 2018 data for Spain are used. In this study, descriptive and inferential statistics and regression analysis are used to examine the relationships between the variables and estimate the impact of bullying on mathematics proficiency scores, controlling for the influence of other variables related to the characteristics of the student (socioeconomic factors) and the high school. The results for Spain show that people who suffer bullying have a lower average score in mathematics. Specifically, the regional analysis shows that the effect of bullying on scores is negative and significant in six of them: Catalonia, the Valencian Community, Galicia, the Balearic Islands, the Basque Country, and the Region of Murcia. Excepting the last case, these are regions with two official languages and where the incidence of bullying exceeds the national average. The results of this study provide knowledge about the type of variables that have a greater impact on bullying, whiRch may be useful for promoting educational inclusion. Thus, these results point to the importance of considering linguistic diversity in intervention programs against bullying, along with other factors that increase the heterogeneity of the student body.
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Influencia del acoso escolar sobre el rendimiento en matemáticas
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2025-06-30) Campillo González, Irene; González Martínez, María Isabel; López Martínez, María; Economía Aplicada; Métodos Cuantitativos para la Economía y la Empresa; Facultades de la UMU
El sistema educativo debe garantizar el bienestar del alumnado en su entorno es-colar, mediante una formación adecuada que posibilite el éxito académico, promoviendo, además, la igualdad de oportunidades a través de la integración en escenarios de diversidad. El acoso escolar es un problema global que afecta negativamente a los adolescentes y cuyas consecuencias pueden ser duraderas. El objetivo de esta investigación es analizar los factores que elevan el bullying y examinar cómo el acoso escolar afecta al rendimiento en matemáti-cas de los estudiantes españoles. El análisis se hace a nivel nacional y a nivel regional, por comunidades autónomas (CCAA). Para ello se utilizan los datos de PISA 2018 para España. En este estudio se hace uso de la estadística descriptiva e inferencial y del análisis de re-gresión para examinar la relación entre las variables y estimar el impacto del bullying sobre la puntuación en la competencia matemática controlando por la influencia de otras variables relativas a características del alumnado (factores socioeconómicos) y del centro educativo. Los resultados obtenidos para España reflejan que las personas que sufren bullying tienen una puntuación media inferior en matemáticas. En concreto, el análisis regional muestra que el efecto del acoso escolar sobre las puntuaciones es negativo y significativo en seis de ellas: Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, Baleares, País Vasco y Región de Murcia. Salvo en el último caso, se trata de CCAA con dos lenguas oficiales y donde la incidencia del bul-lying supera la media nacional. Los resultados de este trabajo aportan conocimiento sobre el tipo de variables que inciden en mayor medida en el bullying, pudiendo ser de utilidad para promover la inclusión educativa. Así, estos resultados apuntan a la importancia de considerar la diversidad idiomática en los programas de intervención frente al acoso, junto con otros factores que elevan la heterogeneidad del alumnado.
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Inmigración y educación en la ciudad de Zaragoza : análisis de la realidad y propuestas para una escuela intercultural
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2006) Palomero Fernández, Pablo
Este artículo es una síntesis de las principales aportaciones del estudio de investigación titulado "Inmigración y educación en la ciudad de Zaragoza", llevado a cabo por "S.O.S. Racismo Aragón" durante el curso 2004-2005, y coordinado por el primer firmante de este trabajo. Comenzaremos realizando una breve exposición de los motivos que nos llevaron a realizar dicha investigación. Analizaremos, seguidamente, la metodología empleada y el marco teórico desde el que nos hemos situado para interpretar los datos. Finalmente, expondremos las principales conclusiones y las propuestas que de todo ello se derivan.
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La LOMCE: Hacia una educación antidemocrática
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2014) Subirats, Marina
La LOMCE, ley aprobada en España para regular el sistema educativo no universitario, implica, en diversos aspectos, un importante retroceso democrático en la legislación educativa española. En el artículo, se exponen tres dimensiones de este retroceso: los dispositivos destinados a jerarquizar al estudiantado, los recortes en la participación democrática de la población en el sistema educativo y el reforzamiento del autoritarismo, la centralización y los cambios curriculares destinados a favorecer la formación del «homo economicus», en lugar de educar para la ciudadanía.