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Alumnos en riesgo de exclusión educativa : el programa de diversificación curricular : un estudio de caso
(2012-07-03) Rodríguez Entrena, María Jesús; Escudero Muñoz, Juan Manuel; Departamentos y Servicios::Departamentos de la UMU::Didáctica y Organización Escolar
El objetivo de esta investigación consistía en realizar un análisis “desde dentro” de la implementación del Programa de Diversificación Curricular (PDC) en un IES de la Región de Murcia, analizando cómo se diseña y planifica, cómo se desarrolla y qué resultados produce. Tomando como referente el marco de buenas prácticas contra la exclusión educativa, se utiliza una metodología de caso único. A lo largo de cuatro años académicos (2007-2011) se recoge información de distintos agentes: Equipo Directivo, Departamento de Orientación, profesores y alumnos, utilizando instrumentos como entrevistas, cuestionarios, observaciones de aula, grupos de discusión e historias de vida. Los resultados demuestran que el PDC produce buenos resultados y es reconocido como una herramienta importante en la lucha contra el riesgo de exclusión educativa. Se analizan los elementos clave que explican el éxito del PDC, sus fortalezas y debilidades. Por último, se recomiendan futuras actuaciones para mejorar la implementación del programa. The purpose of the current thesis was to provide a “from within” analysis of the implementation of the Curriculum Diversification Program (CDP) in a Secondary Education School from the Region of Murcia, examining how it is designed, planned and developed and the results produced. Using a best practices against educational exclusion framework, a single case study methodology was used. Across four academic years (2007-2011) date was collected from the school staff, the Guidance Department, teachers and students, using a range of tools that consisted of interviews, questionnaires, in-class observations, discussion groups and life stories. Results show that the CDP produces good outcomes and that is recognized by all educative agents as an important tool to fight against the risk of educational exclusion. Key factors for the success of the CDP are analyzed, as well as strengths and weaknesses. Future actions are recommended to improve the program implementation.
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De un mundo multicultural a la educación intercultural : un nuevo frente en la Formación del Profesorado
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1998) Palomares, Herminio Domingo
Aunque los movimientos migratorios se han dado siempre, reconocemos que desde los años 60 estamos inmersos en una situación nueva ya que el espectacular aumento demográfico, el agravamiento del discontinuum Norte-Sur, sociedades ricas-sociedades pobres y la proliferación de conflictos civiles y regionales, han acelerado las tendencias migratorias. Esto, unido a la universalización de los medios de comunicación e información, nos sitúa frente a una realidad multicultural.-- Las respuestas de la sociedad ante este fenómeno van desde el rechazo y la manipulación hasta el interculturalismo, pasando por los modelos compensatorio y asimilador.-- El interculturalismo es la respuesta que parece más justa y con más futuro, pues exige una serie de cambios que la sociedad debe incorporar entre los que destacamos la creación de un nuevo modelo de escuela acorde con los objetivos de la educación intercultural, lo que a su vez exige una formación inicial y permanente de los profesores en consonancia.
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Los desafíos de la educación inclusiva en la República Dominicana
(2015-12-18) Guzmán Lazala, Teresa del Carmen.; Arnáiz Sánchez, Pilar; Departamento de Didáctica y Organización Escolar
La Inclusión Educativa es un movimiento que propone una educación de calidad en la que los alumnos independientemente de sus características particulares, alcancen el máximo nivel de desarrollo en el aprendizaje y la participación escolar. El contexto del estudio fueron 13 centros educativos públicos y privados de la ciudad de Santo Domingo, el objetivo general es conocer los desafíos a los que se enfrenta la educación inclusiva desde la perspectiva de los actores principales. De éste se derivan los siguientes objetivos específicos: identificar los elementos facilitadores y obstaculizadores en la creación de una cultura inclusiva, conocer los puntos fuertes y débiles de las políticas inclusivas, detectar las fortalezas y las barreras en el desarrollo de prácticas inclusivas, analizar la posible existencia de diferencias entre las dimensiones referidas a la educación inclusiva, determinar si existe diferencia entre los alumnos, las familias y los docentes en la valoración del desarrollo de la educación inclusiva y establecer si existe diferencia en la valoración de los grupos de interés respecto al desarrollo de la educación inclusiva en función del tipo de centro. El estudio es de tipo cuantitativo no experimental, de corte descriptivo transeccional. La muestra, de 881 participantes, conformada por alumnos, familias y docentes. La recogida de datos se realizó mediante cuestionarios del Index for inclusion y el análisis de los mismos a través del software estadístico SPSS. Los principales hallazgos de la investigación sugieren la presencia de valores inclusivos, tales como: el reconocimiento de la diversidad, el respeto de las personas y el sentido de acogida. Los elementos obstaculizadores en la creación de una cultura inclusiva fueron referidos únicamente por el alumnado. Los mismos señalan que el alumnado no cree que esté asistiendo a una buena escuela, no se dan relaciones recíprocas entre los estudiantes con sus docentes y, la percepción de que los niños y las niñas se traten con respeto en la escuela no logró un nivel de aceptación adecuada. Dentro de las debilidades detectadas en la vivencia de una política inclusiva resalta la presencia del bullying. En cuanto a la posible existencia de diferencias significativas entre las dimensiones referidas a la educación inclusiva, se confirma la existencia de diferencias significativas entre las dimensiones de estudio, mostrando un mayor avance en las dimensiones de elaboración de políticas y en la creación de una cultura inclusiva. El desarrollo de prácticas inclusivas es la que aparece menos fortalecida. En relación a si existe diferencia entre los alumnos, las familias y los docentes en la valoración del desarrollo de una educación inclusiva se verifican diferencias estadísticamente significativas. En cuanto a si existe diferencia significativa en la valoración de los grupos de interés con respecto al desarrollo de la educación inclusiva en función del tipo de centro, se demuestra que no existe diferencia significativa en la valoración de los alumnos en relación al desarrollo de la educación inclusiva en función del tipo de centro. A su vez, se confirma la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre los docentes. De igual forma, se constata la existencia de diferencias estadísticamente significativas entre las familias en dos de las dimensiones de estudio (crear culturas y desarrollar prácticas), en la dimensión elaboración de políticas inclusivas se confirma que no existen diferencias significativas entre las familias. En síntesis, entendemos que aún identificando fortalezas, son múltiples los desafíos por superar para el desarrollo de la educación inclusiva en la República Dominicana. The inclusive education is a movement that proposes a quality education in which students independently of their particulars characteristics reach the maximum level of development in learning and scholar participation. The context of the study were thirteen public and private schools in the city of Santo Domingo, the general objective is to meet the challenges facing inclusive education from the perspective of the main actors. From this, the following specific objectives are derived: identify facilitators and obstructionist elements in creating an inclusive culture, know the strengths and weaknesses of inclusive policies, identify strengths and barriers in the development of inclusive practices, analyze the possible existence of differences between the dimensions concerning inclusive education, determine if there are differences between students, families and teachers in assessing the development of inclusive education and to establish whether there is a difference in the assessment of the group of interest regarding the inclusive education development depending on the type of center. The study is quantitative non experimental, with a transectional descriptive cut. It has a sample of 881 participants, comprising students, families and teachers. Data collection was conducted through questionnaires for inclusion in the index for inclusion and their analysis through the SPSS statistical software. The main research findings suggest the presence of inclusive values, such as the recognition of diversity, respect for people and the sense of welcome. The obstructionist elements in creating an inclusive culture were referred only by the student body. They point out that student body does not believe they are attending to a good school, no reciprocal relationships between students with their teachers take place and the perception that children are addressed with respect at school didn’t achieve a level of adequate acceptance. Among the weaknesses identified in the experience of an inclusive policy the presence of bullying highlights. Regarding the possible existence of significant differences between the dimensions concerning inclusive education, it is confirmed that there are significant differences between the dimensions of study, showing further progress in the dimensions of policy making and creating an inclusive culture. The development of inclusive practices is what appears least strengthened. As to whether there is a difference between students, families and teachers in assessing the development of inclusive education statistically significant differences were verified. As to whether there are significant differences in the assessment of the groups of interest regarding the development of inclusive education based on the type of center, it is shown that there is no significant difference in the assessment of students in relation to the development of education inclusive depending on the type of center. In turn, it confirms the existence of statistically significant differences among teachers. Similarly, we note the existence of statistically significant differences among families in two of the dimensions of the study (create cultures and develop practices), in the development of inclusive policies dimension is confirmed that there are no significant differences between families. In short, we understand that even identifying strengths, there are multiples challenges to overcome in order to achieve the development of inclusive education in the Dominican Republic.
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Diseño, aplicación y evaluación del plan de formación de tutores de Atención Temprana
(2017-07-07) Orcajada Sánchez, Noelia; García Sánchez, Francisco Alberto; Sánchez López, María Cristina; Escuela Internacional de Doctorado
INTRODUCCIÓN Desde hace algo más de dos décadas, a nivel internacional, muchos profesionales de Atención Temprana ejercen su labor desde unas prácticas centradas en la familia (PCF). Estas PCF, suponen una nueva filosofía de base para el profesional que desempeña su labor en este campo. Este profesional necesitará una formación específica, tanto a nivel técnico como a nivel socioemocional, pues no sólo deberá dominar la evolutiva del niño, importante para conocer su desarrollo. También deberá dominar una serie de prácticas relacionales, que le permitan una interacción adecuada con la familia, y unas prácticas participativas, para favorecer en la familia una participación activa en la intervención de su hijo (Dunst, 2000; 2002). En España este cambio hacia unas PCF está siendo más lento, pero cada vez son más los profesionales que apuestan por esta forma de intervención. Y de ahí parte la iniciativa de esta investigación realizada en ASTRAPACE, un Centro de Atención Temprana (CDIAT) de Murcia. OBJETIVOS - Diseñar, evaluar e implementar un Plan de Formación en acción tutorial para profesionales de Atención Temprana. - Analizar longitudinalmente la influencia de esta formación en las acciones de apoyo sobre las familias realizadas por los profesionales de Atención Temprana de ASTRAPACE según diferentes variables. MÉTODO Esta investigación se realizó en dos fases. En la primera se llevó a cabo el diseño y evaluación del Plan de Formación en Acción Tutorial para profesionales de Atención Temprana. Para ello se contó con una muestra total de 22 profesionales que constituían la plantilla de ASTRAPACE en ese momento. Para tal fin se elaboró un cuestionario sobre el diseño del plan de formación, otro que valoraba cada uno de los seminario y otro que se aplicó antes y después de la puesta en marcha del plan de formación. También se elaboraron unas fichas de trabajo que se utilizaron en algunos de los seminarios realizados. En la fase II se evaluó la repercusión del plan de formación sobre las acciones de apoyo que los profesionales ofrecían a las familias. Para ello se contó con una muestra de 229 usuarios del CDIAT. Se registraron las Acciones de Apoyo que los profesionales realizaron entre los cursos 2011-2013 y se valoraron sus características socioemocionales utilizando diferentes escalas estandarizadas. RESULTADOS El programa de formación fue valorado inicialmente como muy satisfactorio por 6 jueces externos en las diferentes variables planteadas. También fue alta (medias entre 3.7 y 4.2 sobre 5) la valoración de los participantes sobre las 4 sesiones de formación que conformaron el programa. En cuanto a la evolución de las acciones de apoyo realizadas sobre la familia, la comparación de su volumen, antes y después de la formación recibida, en sus diferentes modalidades, nos lleva a concluir que la acción formativa supuso un cambio positivo en las prácticas de estos profesionales hacia el desarrollo de unas interacciones con las familias más cercanas a unas PCF de lo que solemos encontrar en los tratamientos ambulatorios habituales en AT en nuestro país. CONCLUSIONES La formación realizada supuso el impulso definitivo que los profesionales de ASTRAPACE necesitaban para dar el salto hacia esas PCF que vienen realizando tras finalizar el Plan de Formación y como consecuencia del mismo. Por tanto, podemos destacar la idoneidad del Plan de Formación y el efecto positivo que tuvo en los profesionales y sus Acciones de Apoyo sobre la familia. REFERENCIAS Dunst, C. J. (2000). Revisiting “Rethinking Early Intervention.” Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 95–104. Dunst, C.J. (2002). Family-Centered Practices: Birth through High School. The Journal of Special Education, 36(3), 139-147. INTRODUCTION For more than two decades, at an international level, many Early Intervention professionals have been working from family-centered practices (FCP). These FCP represent a new philosophy base for the professional who carries out his work in this field. This professional will need a specific training, both at a technical level and at the socio-emotional level, since not only must he master the evolution of the child, important to know its development. It should also master a series of relational practices that allow for proper family interaction and participatory practices to foster active participation in the family intervention (Dunst, 2000; 2002). In Spain this change towards FCP is being slower, but more and more professionals are betting on this form of intervention. And from there the initiative of this research carried out in ASTRAPACE, an Early Intervention Center (CDIAT) of Murcia. OBJECTIVES - Design, evaluate and implement a Training Plan in Tutorial Action for Early Intervention professionals. - Analyze longitudinally the influence of this training on the support actions on families performed by ASTRAPACE professionals according to different variables. METHOD This research was carried out in two phases. In the first, the design and evaluation of the Training Plan in Action Tutorial for Early Intervention professionals was carried out. For this purpose, a total sample of 22 professionals participated in, who were the staff of ASTRAPACE at that time. To this end, a questionnaire was drawn up on the design of the training plan, other one that assessed each of the seminars and another that was applied before and after the implementation of the training plan. Work sheets were also produced to be used in some of the seminars. Phase II evaluated the impact of the training plan on the support actions that professionals offered to families. A sample of 229 CDIAT users participated in this purpose. The Support Actions that the professionals carried out between the 2011-2013 courses were registered and their socio-emotional characteristics were assessed using different standardized scales. RESULTS Initially, the training program was evaluated as very satisfactory by 6 external judges in the different variables proposed. The participants' assessment of the 4 training sessions that formed the program was also high (between 3.7 and 4.2 out of 5). With regard to the evolution of support actions on the family, the comparison of their volume, before and after the training received, in their different modalities, leads us to a conclusion that the formative action represented a positive change in the practices of these professionals towards the development of interactions with families closer to a FCP than we usually find in the usual outpatient treatments in Early Intervention in our country. CONCLUSIONS The training provided the definitive impetus that ASTRAPACE professionals needed to make the leap towards those FCP that they have been carrying out after completing the Training Plan and as a result of it. Therefore, we can highlight the suitability of the Training Plan and the positive effect it had on professionals and their Family Support Actions. REFERENCIES Dunst, C. J. (2000). Revisiting “Rethinking Early Intervention.” Topics in Early Childhood Special Education, 20(2), 95–104. Dunst, C.J. (2002). Family-Centered Practices: Birth through High School. The Journal of Special Education, 36(3), 139-147.
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Una experiencia de investigación-acción como estrategia convergente de autoafirmación inicial y permanente para la integración escolar de los niños discapacitados
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1996) García Fernández, José Antonio
El presente artículo hace referencia , a una experiencia de desarrollo profesional Ilevada a cabo mediante un proceso de investigación-acción, en torno al proceso de integración escolar en un centro de Educación Infantil y Primaria de Madrid. Además de los profesores del centro participan estudiantes de Magisterio (Educación Especial), aunándose la formación inicial con la permanente en un mismo proceso. Mediante el estudio de casos se promueve la reflexión sobre las condiciones contextuales que están favoreciendo o inhibiendo la integración escolar de los alumnos. Se estudia también la influencia de las competencias sociales de los alumnos con n.e.e. sobre las posibilidades de interacción con sus compañeros.
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La incorporación del alumnado de procedencia extranjera a los centros de educación infantil y primaria de la Región de Murcia : valoración de los maestros
(2016-01-11) Cerezo Máiquez, María del Carmen; Lozano Martínez, Josefina; Departamento de Didáctica y Organización Escolar
En la investigación "La incorporación del alumnado de procedencia extranjera a los centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia: valoración de los maestros" objeto de tesis doctoral se hace, desde el marco teórico una valoración sobre cuál es la situación de los centros ante la escolarización del alumnado de familia extranjera así como se realiza un barrido de la legislación educativa a escala estatal y autonómica donde recogemos la normativa actual referida a la actuación de la comunidad educativa ante la incorporación del alumnado extranjero. Por último, se analizan las medidas organizativas y curriculares que se han producido o se están desarrollando en los centros de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM) tras la incorporación de dicho alumnado. El objetivo principal ha consistido en recoger la valoración de los maestros respecto de cómo se lleva a cabo la escolarización y qué cambios organizativos y curriculares ha conllevado la integración del alumnado de familias extranjeras en los centros públicos y concertados de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia. La muestra de docentes ha sido de 469 maestros pertenecientes a 29 centros tanto públicos como concertados de la Región de Murcia. Para la presente investigación se ha seguido una metodología mixta, cuantitativa y cualitativa. Desde la perspectiva cuantitativa se ha utilizado un cuestionario, tipo likert, con 56 ítems agrupados en seis dimensiones, las cuales dan respuesta a los objetivos específicos de la investigación, que se centran en el proceso de escolarización del alumnado extranjero, la organización del centro, el proceso de acogida, la organización del aula (aspectos metodológicos), la enseñanza del español como lengua extranjera y la situación actual en relación con la incorporación del alumnado extranjero a los centros. Desde el enfoque cualitativo, por un lado, se ha utilizado el mismo cuestionario puesto que en el mismo había varias preguntas abiertas y un apartado dedicado a sugerencias donde los docentes han incorporado comentarios sobre los cambios oportunos para mejorar la escolarización del alumnado en contextos interculturales y multilingües. Por último se ha llevado a cabo un grupo de discusión cuyo fin era complementar y argumentar algunas respuestas obtenidas en el análisis cuantitativo. Entre las conclusiones más relevantes podemos señalar que los maestros consideran que la escolarización del alumnado extranjero dificulta la tarea del maestro y que este alumnado se encuentra escolarizado, mayoritariamente, en centros de titularidad pública. Por este motivo consideran necesario dotar a los centros de mayores recursos personales y materiales por parte de la Administración educativa, sobre todo de apoyos especializados, y concretamente de la figura del mediador sociocultural que haga de intérprete cuando las familias llegan a España y no conocen el español. Todo ello, es recogido, mayoritariamente, por los docentes de la escuela pública ya que ven la misma como un agente de cambio, de desarrollo y de mejora social aunque comprueban que, en algunos casos, se está produciendo un factor de huída del alumnado de los centros públicos a los concertados ante la presencia de alumnado de origen extranjero. Así pues, los maestros creen que este proceso se está realizando, adecuadamente por parte de los centros pero no por parte de la Administración, y demandan principalmente una escolarización igualitaria en todos los centros, independientemente de su titularidad. Por tanto, para los docentes es palpable que en los centros educativos ha aumentado la diversidad cultural de alumnado y ante la cual ellos piden más formación para dar respuesta a la nueva realidad educativa y social y, concretamente, para la enseñanza del español como segunda lengua. In the research "The addition of students from abroad centers and Primary Education in the Region of Murcia: assessment of teachers” subject of doctoral dissertation, a theoretical framework is presented and focused on the status of centers with respect to the teaching of foreign family students. Moreover, an objective searching of educational laws at the state and regional level is analyzed, in where we collect the current regulations regarding the performance of the educational community to the incorporation of foreign students. Finally, organizational and curricular measures that have occurred or are being developed in centers of Primary Education in the Autonomous Community of the Region of Murcia (CARM) after the incorporation of these students are analyzed. The main objective is to collect the evaluation of teachers on how schooling is done, and which are the school curriculum and organizational changes that has led to the integration of students from foreign families in public and private primary schools in the Region of Murcia. The sample of 469 teachers who belong to 29 centres, including both public and private schools. Among the most relevant conclusions, we could say that teachers believe that the education of foreign students is difficult for the teacher and the student is enrolled, mostly in state schools. Therefore, it is necessary to provide senior centers personnel and material resources by the educational administration, particularly specialized support, and specifically the figure of the cultural mediator interpreter when families come to Spain and do not know the Spanish. All this is collected, mainly, by public school teachers because they see it as an agent of change, development and social improvement but find that, in some cases, it is producing a factor of students in flight public schools agreed to the presence of immigrant students. Therefore, teachers believe that this process is properly carried by the centers but not by the administration, and mainly demand equal education in all schools, regardless of ownership. For this research, it has followed a mixed quantitative and qualitative methodology. From the quantitative perspective a likert questionnaire has been used, with 56 items grouped in six dimensions, which provide answers to specific research objectives, which focus on the process of education of foreign students, school organization, the process of receiving, classroom organization (methodological issues) the teaching of Spanish as a foreign language and the current situation regarding the incorporation of foreign students to the centers. From the qualitative approach, on the one hand, the same questionnaire was used, as the same was composed of several open questions, including a section of suggestions where teachers have incorporated comments on the necessary changes to improve the schooling of students in cross-cultural contexts and multilingual. Finally, we have conducted a discussion group whose aim was to complement and argue some answers obtained in quantitative analysis. Therefore, for teachers is palpable that diversity of students has increased in schools, and to which they ask for more training to meet the new educational and social reality and specifically for teaching Spanish as a second language.
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La integración a través de la Investigación-Acción y el aprendizaje cooperativo
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) Villalvilla González, Mª del Carmen; Carro Cruz, Mª Isabel; Suárez Álvarez, Mª Luisa; Fueyo Gutiérrez, Aquilina
Esta comunicación describe el proceso de investigación-acción, realizado en el C.P. La Luna, en torno a la utilización de la metodología de aprendizaje cooperativo como recurso para transformar algunos de los problemas que la integración escolar, introducía en la práctica educativa de un grupo de profesores. Este proceso se ha desarrollado desde el curso 87-88 hasta el actual (92-93).
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La interculturalidad en la escuela
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1996) Antoni Jordán, Josep
Este artículo pretende dar una visión panorámica sobre algunos aspectos centrales de la interculturalidad en la escuela. Comienza con una serie de consideraciones globales acerca de cuestiones como la integración de los alumnos minoritarios y de sus culturas de referencia en la escuela. Contin ŭa con un conjunto de explicaciones y de soluciones aproximativas al preocupante tema del fracaso escolar del alumnado culturalmente distinto. En una segunda parte, el artículo se centra ya en una serie de estrategias ŭtiles a la hora de intentar conseguir éxito escolar con los alumnos minoritarios (comentando el modelo del aprendizaje cooperativo) y de cultivar o modificar oportunamente actitudes interculturales (haciendo especial hincapié en el enfoque socioafectivo). A lo largo de todo el artículo se resalta el gran protagonismo que, también en el caso de la educación intercultural, tiene el profesorado, por encima -incluso- del mejor bagaje de técnicas que se puedan disponer para conseguir los objetivos deseados
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La Investigación-Acción como recurso facilitador de la integración escolar
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) Fortes Ramírez, Antonio
En esta ponencia se presentan algunas dimensiones que, a juicio del autor, caracterizan a las políticas públicas sobre necesidades educativas especiales en nuestro país en la última década. Se enfatiza la desconsideración que dichas políticas han realizado de la figura y la formación de los profesores y otros profesionales de la enseñanza, como elementos claves para la implantación del programa de integración escolar, que se presenta como una innovación educativa. Frente a las concepciones de cambio social y educativo implícitas en el programa de integración escolar, se presenta la Investigación-Acción como una teoría de cambio social y educativo que enfatiza el desarrollo profesional de los prácticos como espacio de cambio, aspecto que le permite convertirse en un recurso facilitador de los procesos de integración escolar en nuestras escuelas.
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Panorama inglés de la Investigación-Acción en el proceso de integración escolar de los niños discapacitados
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1993) Alban Metcalfe, John
El autor, tras contextualizar la integración desde una perspectiva legal, y definir brevemente la investigación/acción, ofrece un resumen de las investigaciones publicadas en el Reino Unido en torno a "la investigación/accción en el proceso de integración escolar de los niños discapacitados", tema frecuentemente explotado por los estudiantes en sus memorias de fin de carrera o sus tesis de doctorado. Posteriormente, llama la atención sobre el enfoque IN-INSET (formación inicial-formación permanente), para finalizar pronunciándose abiertamente, por sus ventajas para profesores y alumnos, a favor de la investigación/ acción, defendiendo que esta debe ser parte integrante de la formación inicial y permanente del profesorado.
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Promoviendo escuelas inclusivas: análisis de las percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo profesional
(2015-01-07) Torres, Jose Antonio; Fernández, Jose María
En el presente trabajo analizamos la percepción desde una perspectiva organizativa y curricular que tiene el profesorado de Educación Primaria de la provincia de Jaén, con respecto a la inclusión. Para dar respuesta al objetivo planteado adoptamos un diseño de investigación de tipo descriptivo, donde el enfoque de recolección y análisis de datos se ha definido como mixto, en el que se integran técnicas cualitativas (grupo de discusión) y cuantitativas (cuestionario). Para la validación del cuestionario, se utilizó la técnica de juicio de expertos, seleccionados mediante el procedimiento de "Coeficiente de competencia experta" o "Coeficiente K". El análisis de la fiabilidad del cuestionario a través de la prueba de Cronbach fue de 0,853. El cuestionario ha sido respondido por 436 profesores y profesoras de Centros de Educación Primaria y se ha realizado 1 grupo de discusión con la presencia de 9 informantes claves. Entre las conclusiones se destaca que los cambios organizativos más importantes se han producido a nivel de agrupamiento de los alumnos, y a nivel curricular, en contraste con los objetivos planteados.
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Las relaciones psicosociológicas de los alumnos repetidores de EGB con sus compañeros
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1992) García Correa, Antonio
Cada vez más se va perfilando, como una necesidad educativa, el estudio de las relaciones entre iguales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La interacción social entre iguales en clase favorece el desarrollo cognitivo y la adquisición de contenidos escolares gracias a un proceso de reorganización y reconstrucción. El objetivo general de nuestro trabajo consistió en conocer el clima social de las clases donde habían alumnos repetidores y si éstos estaban integrados con los no repetidores. El instnimento utüizado para conocer las relaciones entre los componentes de las clases fue el test sociométrico. Con la información obtenida elaboramos una matriz sociométrica así como un contraste de diferenciación entre proporciones para muestras independientes: la "Z". En síntesis, concluimos que los alumnos repetidores en cuanto a las relaciones psicosociológ icas se refiere son menos aceptados y. irías rechazados que sus compañeros de clase y aquí es donde se ve la necesidad de que el maestro organice y estructure la dinámica del aula con estrategias y técnicas de enseñanza cooperativa y de grupo.

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