Browsing by Subject "Evaluación del aprendizaje"
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- PublicationOpen AccessAportaciones de la tecnología a la e-Evaluación(2006) Barberá, ElenaEn el presente artículo se expone un concepto complejo de evaluación de los aprendizajes que incluye cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativa completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone recuperar esta perspectiva compleja en la evaluación de los aprendizajes en los contextos virtuales mediante el análisis de las aportaciones específicas que introduce la tecnología en este campo. De esta manera se distinguen como contribuciones particulares de la tecnología en estos contextos en cuanto modifican significativamente las prácticas presenciales que conocemos: la evaluación automática, la evaluación enciclopédica y la evaluación colaborativa. El artículo acaba resaltando el valor de los procesos comunicativos de los resultados a los alumnos y, en concreto, el valor de la retroalimentación y la necesidad y posibilidades que ofrece la tecnología para su aprovechamiento.
- PublicationOpen AccessAportaciones de la tecnología a la e-Evaluación(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2016) Barberà, ElenaEn el presente artículo se expone un concepto complejo de evaluación de los aprendizajes que incluye cuatro dimensiones que se consideran básicas para una práctica evaluativa completa: evaluación del aprendizaje, evaluación para el aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Se propone recuperar esta perspectiva compleja en la evaluación de los aprendizajes en los contextos virtuales mediante el análisis de las aportaciones específicas que introduce la tecnología en este campo. De esta manera se distinguen como contribuciones particulares de la tecnología en estos contextos en cuanto modifican significativamente las prácticas presenciales que conocemos: la evaluación automática, la evaluación enciclopédica y la evaluación colaborativa. El artículo acaba resaltando el valor de los procesos comunicativos de los resultados a los alumnos y, en concreto, el valor de la retroalimentación y la necesidad y posibilidades que ofrece la tecnología para su aprovechamiento
- PublicationOpen AccessCriterios e indicadores para la evaluación de procedimientos en el programa ciencia y tecnología para niños(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2006-01-01) González Ramírez, Teresa; Correa Gutiérrez, SergioResults of a research project designed to evaluate process contents in the Hands-On Science Program for Basic Education in Tamaulipas (Mexico) are reported. Evaluation procedures designed were focused on observation and note taking tasks, elaboration of graphic representations, and planning of experiments included in the Program. Results obtained indicate the differentiation in two groups of the schools participating in the program, depending on the number of units taken by children. On the one hand, we find children of schools with more hands-on units taken (7 or 8, showing higher scores, in relative terms), and, on the other, we find children of schools with only 1 to 3 units taken, showing lower scores than their counterparts.
- PublicationOpen AccessEvaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”(2006) Quesada Castillo, RocíoEn México se empieza a generalizar la educación a distancia “en línea” en las universidades públicas y privadas. Existe una preocupación creciente por la calidad de los cursos y se elaboran estándares e instrumentos para evaluarla en cuanto al diseño instruccional y las cuestiones tecnológicas. Por el contrario, se han analizado poco los elementos fundamentales que deben estar presentes en la evaluación del aprendizaje que logran los alumnos en esta modalidad de enseñanza, a pesar de ser componente esencial para llevarla a cabo. El informe intenta llenar ese vacío, al integrar los aspectos que conviene considerar de la evaluación del aprendizaje, tanto al preparar el curso, como al valorar su calidad
- PublicationOpen AccessEvaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2006) Villardón Gallego, LourdesEn este artículo se presenta una reflexión sobre la importancia de la evaluación y sus repercusiones, ofreciendo principios que favorecen el uso de la evaluación para promover el aprendizaje. Las implicaciones de la formación competencial en la evaluación pasan por considerar métodos de evaluación variados, que constituyan evidencias válidas de los niveles de logro de los estudiantes. El feedback durante el proceso, la posibilidad de mejora, la autoevaluación y la evaluación de compañeros, así como la reflexión, son elementos que promueven el desarrollo de competencias. Se plantea una propuesta práctica para la planificación de la evaluación desde la perspectiva de la formación competencial y una reflexión de las implicaciones que este enfoque tiene para la formación del profesorado universitario.
- PublicationOpen AccessEvaluación del perfíl psicomotor con alumnos de 2º ciclo de educación infantil de 3 a 5 años(Universidad de Murcia, 2020-06-04) Imbernón Giménez, Susana; Díaz Suárez, Arturo; Martínez Moreno, Alfonso; Escuela Internacional de DoctoradoEsta tesis tiene como interés conocer el perfil psicomotor de los niños que cursan 2º ciclo de Educación Infantil. Parte de la idea de evaluar a todo el alumnado de 2ª ciclo de Educación Infantil y en una segunda fase administrar un programa de estimulación creando dos grupos, experimental y control. El principal objetivo es conocer la psicomotricidad de los niños, valorar la relevancia de esto mediante una evaluación psicomotriz y determinar la existencia o no de mejoras en la psicomotricidad de los niños sometidos a estimulación con respecto a lo que no han recibido dicha estimulación. Contrastar diferencias según sexo y edad diferenciando entre los nacidos en el primer semestre o segundo del año. Para manifestar que es importante tener un conocimiento de la psicomotricidad infantil y que ésta coincide con la fundamentación teórica que sustentan las escalas de evaluación. También contrastar mejoras significativas en la psicomotricidad de los niños después de someterse a una práctica motriz mayor que la que reciben en clase; validando la relevancia de tener un conocimiento psicomotor previo y ayudando a crear planes de intervención. Como hipótesis se plantean: i) ¿Es posible conocer el perfil psicomotor de nuestros menores actualmente?; II) ¿Mejora significativamente el desarrollo psicomotor cuando los niños son sometidos a una estimulación psicomotriz con respecto a los que no reciben estimulación?; iii) ¿Coincide el desarrollo psicomotor de los niños de 2º ciclo de Educación Infantil con las escalas de evaluación?; iv) ¿Los resultados obtenidos son relevantes para facilitar un plan de trabajo a los docentes que les ayude a estimar áreas de mejora? La investigación se realizó a lo largo de un curso escolar con un pretest como primera parte el cual se ejecutó a toda la muestra. Una segunda parte en la que se aplicó un programa de estimulación psicomotriz de la que solo participó el grupo experimental. La tercera parte está dedicada al postest realizado a toda la muestra. La cuarta parte está destinada al análisis de datos y los resultados. La herramienta utilizada han sido las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA, 2011). De dichas escalas se han administrado 6; 5 pertenecientes a la escala motora que evalúan motricidad gruesa y fina. La 6ª escala mide orientación espacial, aplicada con el objetivo de conocer los conocimientos de derecha/izquierda de los niños. Los datos han sido anonimizados siguiendo los criterios del Comité de Ética de la Universidad de Murcia. El tratamiento de éstos se ha realizado mediante el programa estadístico SPSS 23.0. Las variables independientes analizadas son el sexo y la edad. Las variables dependientes son motricidad gruesa y fina, coordinación de brazos, acción imitativa, copia de dibujos, dibujo de un niño, orientación espacial y coordinación de piernas. Para la participación de las sesiones de psicomotricidad se hicieron dos grupos: experimental y control, siendo el experimental las dos clases de mayor número de consentimientos informados y el control el resto de niños. Las sesiones se han diseñado siguiendo los principios de Piaget (1969), Wallon (1974, 1978, 1979), Le Boulch (1971), Acoutier y Lapierre (1977) y la estructura de López (2017) y Vaca (2014). Las diferencias motoras del grupo experimental respecto al control determinará si es relevante conocer el perfil psicomotor de los niños y sus mejoras después de someterlos a una estimulación continua. Los resultados nos revelan que al someter a los niños a un programa de estimulación psicomotriz, éste actúa significativamente en el desarrollo de las aptitudes psicomotoras. También se encuentran diferencias en el perfil psicomotor global y en algunas habilidades según la edad. No se encuentran diferencias según el sexo. Es relevante conocer el perfil de nuestros menores a priori un programa de estimulación. La información aportada ayuda a establecer planes de intervención mejorando el desarrollo en los menores.
- PublicationOpen AccessLa evaluación en las programaciones didácticas LOE y LOMCE de los departamentos de Geografía e Historia(Editorial Universidad de Granada, 2019-03-31) Monteagudo Fernández, José; Portela del Rey, Elia; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y SocialesEl objetivo principal de este estudio exploratorio es comprobar si entre la anterior ley educativa (LOE) y la actual (LOMCE) se han producido cambios respecto a la evaluación en las programaciones didácticas de los Departamentos de Geografía e Historia de tres IES de la ciudad de Cartagena. Los resultados del análisis muestran que el examen sigue siendo el principal instrumento de evaluación y que la introducción de una gran cantidad de estándares dificulta el proceso de evaluativo.
- PublicationOpen AccessMetodología y evaluación en las asignaturas de Ciencias Sociales en niveles preuniversitarios. Recuerdo y opinión del profesorado en formación(Universidad de Castilla La Mancha, 2020-06) Monteagudo Fernández, José; García-Costa, María Dolores; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y SocialesEl objetivo de este trabajo es conocer los recuerdos y concepciones de los futuros docentes para identificar errores pedagógicos relativos a la metodología y a la evaluación, evitando una repetición futura. Para ello se administró un cuestionario de ideas previas a 228 estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia. Los resultados muestran que, en las diferentes asignaturas de ciencias sociales en los niveles preuniversitarios, sigue imperando la enseñanza tradicional, centrada en lecciones magistrales y exámenes como principal herramienta de evaluación. De ello se desprende la necesidad de seguir mejorando la formación inicial y permanente del profesorado en el ámbito de las ciencias sociales, haciendo hincapié en la innovación desde un punto de vista metodológico.
PublicationRestrictedOpiniones sobre evaluación de los profesores de segundo ciclo de ESO de Geografía e Historia en la Región de Murcia(Consejo Mexicano de Investigación Educativa, 2015-07) Monteagudo Fernández, José; Molina Puche, Sebastian; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y SocialesEste artículo muestra las opiniones (y en menor medida, también los conocimientos) sobre evaluación que posee el profesorado español (y más concretamente, el de la Región de Murcia, espacio que hemos utilizado como "campo de pruebas") de Geografía e Historia de Educación Secundaria Obligatoria (ESO); específicamente sobre formación, contenidos y competencias evaluados, y cómo afrontan los cambios legislativos en este ámbito. Los datos se obtuvieron de entrevistas y grupo de discusión. Los resultados indican que los docentes tienen escasa formación en cuanto a la evaluación, de ahí que sus opiniones mantengan posicionamientos tradicionales y evalúen al alumnado fundamentalmente mediante exámenes escritos centrados en contenidos conceptuales, quedando lejos de una evaluación ajustada a las competencias básicas, más ligadas a los contenidos procedimentales. Consecuentemente, las reformas legales educativas tienen escasa repercusión en el quehacer diario de los profesores.- PublicationOpen AccessPercepción de estudiantes y docentes sobre las prácticas evaluativas como competencia profesional del profesorado en tres títulos de la Universidad El Bosque (Bogotá, Colombia)(Universidad de Murcia, 2021-06-08) Cortes Ibarra, Erika Fernanda; Martínez Clares, Pilar; Escuela Internacional de DoctoradoTodo trabajo científico nace de unas preguntas de investigación que determina el tipo de investigación que se necesita realizar y los métodos que emplearan. La realización de esta Tesis Doctoral es producto de una profunda reflexión y análisis de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la percepción de estudiantes y docentes sobre las prácticas evaluativas entendiendo éstas como una competencia profesional del profesorado? y más concretamente, ¿cuál es esta percepción en el marco del enfoque institucional centrado en el estudiante en los títulos de la Universidad El Bosque (Bogotá, Colombia) en pro de un aprendizaje significativo? Para contestar a dichas preguntas se investigación se plantea esta Tesis con el propósito general de analizar las percepciones de estudiantes y docentes sobre las prácticas evaluativas en tres títulos de la Universidad El Bosque, los relativos a la Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en Educación Bilingüe y Biología. La investigación se desarrolla bajo la orientación metodológica de un estudio mixto según Creswell (2012), con alcance no experimental y descriptivo, para obtener una visión más comprensiva sobre el problema planteado, así como un mayor entendimiento, ilustración o clarificación de las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes y su incidencia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La población objeto de estudio corresponde a los Grados de los Títulos mencionados, y la muestra participante estuvo conformada finalmente por 42 docentes y 601 estudiantes pertenecientes a estos tres programas. Se realizó un muestreo no probabilístico y se especificaron tres criterios de inclusión de los participantes: a) Pertenencia a los programas mencionados; b) Participación de estudiantes y docentes de todos los semestres y c) Docentes de dedicación de tiempo completo. Para la recogida de información se realiza una adaptación del cuestionario “Las prácticas evaluativas de los docentes del Colegio Distrital Gerardo Paredes, aportes al mejoramiento del sistema de evaluación institucional de los aprendizajes en el marco de la organización curricular por ciclos” (Cortes Ibarra, 2016) y se diseñan y validad dos instrumentos en forma de cuestionarios: PREVAPREDU de docentes y PREVAPREDU de estudiantes y una entrevista en profundidad con un formato diferente para cada uno de los grupos (docentes y estudiantes). Para el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, se lleva a cabo una triangulación entre la realidad, la teoría y el punto de vista del investigador. Se asumen cinco principios éticos para la transparencia del estudio, los relativos a: a) protección de la información y confidencialidad, b) consentimiento informado previo, c) retorno de la información a las Facultades y Programas, d) fines netamente académicos, citación y e) referencia adecuada de las fuentes. Como principal hallazgo se destaca que existen algunas diferencias entre lo que afirman y perciben los docentes y lo que plantean los estudiantes, sobre las prácticas evaluativas. Los docentes, por su parte, manifiestan actuar de manera cercana al enfoque institucional a diferencia de los estudiantes, quienes reconociendo que algunas prácticas les ayudan a aprender y a mejorar señalan que aún perduran muchas prácticas tradicionales. Esta situación permite fundamentar la importancia y necesidad de fortalecer los procesos formativos para los docentes con la finalidad de que puedan desarrollar las competencias evaluativas documentadas, acordes con enfoques formativos actuales y emergentes para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos o bien, desarrollar con ellos procesos orientados a la mejora y el logro de dichos aprendizajes y competencias, centrándose en el caso de la educación superior, en las competencias personales, académicas y profesionales. En forma de buena práctica, se concluye presentando el Diseño de un curso de formación docente para el desarrollo de competencias evaluativas dirigido a los docentes, para dotarles de recursos para planificar y llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje coherentes con los procesos de evaluación, atendiendo tanto a la cualificación y formación continua y permanente de los docentes así como a la identificación y análisis de sus concepciones y prácticas a partir de los postulados del enfoque pedagógico institucional para lograr que la evaluación se convierta en un proceso en acción adaptado a las necesidades reales.
- PublicationOpen AccessLas prácticas de evaluación en las materias de ciencias sociales de ESO en la Región de Murcia según la opinión de los inspectores de Educación(Dpt. Didàctica de les Ciències Experimentals, Universitat de Valéncia, 2015) Monteagudo Fernández, José; Villa Arocena, José Luis; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y SocialesEste artículo muestra las opiniones de los inspectores educativos respecto a las prácticas de evaluación de los profesores de Geografía e Historia de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Región de Murcia, concretamente lo relativo a instrumentos y fases de evaluación, las concepciones sobre la calificación y la evaluación por competencias básicas. Los datos han sido extraídos mediante cuestionarios. Los resultados indican que las prácticas de evaluación de los profesores de Geografía e Historia no han variado en el tiempo a pesar de la introducción de novedades legislativas. El examen basado en contenidos conceptuales sigue siendo el instrumento de evaluación más importante. Todo ello dificulta la innovación en el aula para un correcto desarrollo de las competencias básicas.
- PublicationOpen AccessQué aprenden los alumnos de ESO sobre historia del arte. Un análisis de la legislación y los exámenes en el caso de la Región de Murcia(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2017) Monteagudo Fernández, José; Vera Muñoz, María IsabelLa disciplina de historia del arte cuenta con una asignatura propia y exclusiva en el último curso de Bachillerato, no así en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, donde se aborda al hilo de los contenidos de historia. Ello es importante porque para muchos alumnos será la última vez que estudien contenidos artísticos en su periodo de formación obligatoria. Dada la importancia de la educación artística en la formación integral de las personas, la finalidad de este artículo es conocer la relevancia y naturaleza de los contenidos de historia del arte presentes en los exámenes de ESO, las diferentes épocas y manifestaciones artísticas más evaluadas, y las capacidades cognitivas demandadas en este tipo de pruebas. Para ello hemos analizado la legislación autonómica de la Región de Murcia y exámenes de diferente tipología (parciales, finales, etc.) de la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, en los cursos de 1.º, 2.º y 4.º de ESO de varios centros públicos de dicha comunidad autónoma durante varios cursos académicos. Los resultados nos indican que los exámenes no conceden la importancia que para los contenidos de historia del arte en ESO guarda la legislación, ya de por sí moderada, centrándose en elementos conceptuales y en la capacidad del recuerdo.
- PublicationOpen AccessValoraciones del alumnado universitario sobre las pruebas objetivas(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2005-01-01) Gil Flores, JavierThis study focuses on the use of objective tests for learning assessment at University level. Taking into account the advantages and disadvantages reported in previous studies, we have collected some data related to the assessment that students form different degrees make of this kind of tests. Results show a moderate appraisal of objective tests, which differs depending on the subject and the sex of the students, with better results with female students. The paper finishes with a discussion of the results, which provides some recommendations to improve the construction and use of this evaluation tool.