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Actitudes hacia las pruebas de ingreso a la función pública docente de los/as maestros/as de educación infantil y primaria de la Región de Murcia
(Universidad de Murcia, 2023-10-20) González Ruiz, Lorena Isabel; Izquierdo Rus, Tomás; Escuela Internacional de Doctorado
La presente tesis doctoral tuvo por objetivo analizar las actitudes de los maestros y maestras de infantil, primaria y las distintas especialidades, de la Región de Murcia, hacia las pruebas de acceso a la función docente. Desde un enfoque de investigación mixta, mediante un diseño secuencial explicativo, se realizó una primera recogida de datos cuantitativa y, posteriormente, una fase de recolección cualitativa. Se parte de la Teoría de la Conducta Planificada (en adelante, TCP), desarrollada por Ajzen y Fishbein (1980), para construir la escala de valoración de actitudes del opositor docente (EAOD). En una primera fase, el instrumento EAOD se aplicó a 399 participantes, recogiendo las creencias de los opositores a las pruebas de ingreso en torno a los constructos Actitud, Norma Subjetiva, Control Percibido e Intención. El contenido de la EAOD fue validado a través de jueces expertos y sus características técnicas examinadas a través del análisis factorial de componentes principales y un modelo de ecuaciones múltiples que confirmó la estructura interna de las dimensiones y los ítems, así como un óptimo ajuste al modelo TCP. La segunda fase de recogida de información se llevó a cabo a través del guion de entrevista de creencias del opositor docente (ECOD) y permitió recoger historias y relatos del opositor docente que fueron analizados cualitativamente a través del programa ATLAS.ti. Mediante la utilización de instrumentos de recogida de datos cuantitativos y cualitativos, los resultados obtenidos revelaron la fuerza del Control Percibido que mostró capacidad predictiva frente a la Intención del opositor. Como conclusiones, los opositores mostraron actitudes positivas hacia la profesión docente, entre las que destacó la vocación por la docencia, y que refuerzan su intención de participar en los procesos selectivos hacia los que se detectaron actitudes más negativas, basadas en las experiencias en torno a las pruebas, que el opositor valoró como evaluaciones subjetivas y, por tanto, injustas. La preparación y afrontamiento de las pruebas de ingreso se configura como un evento de gran trascendencia en la vida de los maestros y sobre cuyo procedimiento cabe reflexionar en pro de formulaciones más objetivas que garanticen que el sistema cumple la función de seleccionar a los candidatos más idóneos para ejercer la labor docente.
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Análisis de libros de texto en Educación Primaria para la enseñanza de "La luz, el sonido y el calor"
(Universidad de Murcia, 2020-03-06) Abellán Gómez, Antonio; Pro Bueno, Antonio José de; Escuela Internacional de Doctorado
El objetivo fundamental de la tesis consiste en analizar cómo se abordan en los diferentes cursos de Educación Primaria la temática “la luz, el sonido y el calor” en los libros de texto de distintas editoriales y comprobar las diferencias que hay entre los planteados en los que se realizaron al amparo de la LOE y los que se hicieron con la LOMCE. Este objetivo fundamental se divide en otros objetivos principales: - Analizar las características generales y estructura de los libros de texto de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria. - Analizar los contenidos que se contemplan en los diferentes cursos de Educación Primaria sobre la unidad didáctica “la luz, el sonido y el calor” en los libros de texto seleccionados y qué tipo de actividades se plantean en cada contenido. - Comprobar si los libros de texto de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza se ajustan a lo que contempla el currículum oficial de la LOE y la LOMCE, respectivamente, en la Región de Murcia. - Analizar las diferencias que hay entre los libros de texto de las distintas editoriales estudiadas, contrastando tanto los libros de texto de distintas editoriales bajo una misma normativa, como los libros de texto de una misma editorial bajo normativas diferentes. El diseño utilizado de investigación es del tipo ex post facto. Hemos analizado los libros de texto de Conocimiento del Medio de 5 editoriales publicados desde 2006 a 2012 (basados en la LOE) junto con los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza que esas mismas editoriales han publicado en 2015 (basados en la LOMCE). Aunque cada editorial utiliza denominaciones diferentes, en casi todos los libros se mantiene la estructura de Iniciación, Desarrollo y Final. El tema de la evaluación tiene una presencia muy escasa. El desarrollo de los contenidos conceptuales debería contemplar la idea intuitiva de “luz”, incidiendo en los aspectos fenomenológicos y el tratamiento cualitativo de las propiedades del sonido basado en experiencias y no en procesos con cierto grado de conceptualización. Así mismo, la idea de calor como forma de energía, que se trasfiere entre dos sistemas a diferente temperatura, resulta de una gran complejidad cognitiva. El aprendizaje de los contenidos procedimentales es fundamental para atender las necesidades formativas de un ciudadano y también para aprender ciencias. En este sentido, llama la atención la escasa preocupación de los autores de los libros de texto por la enseñanza de este tipo de contenidos. Se deberían incentivar la realización de montajes, construcción de aparatos… En cuanto a las destrezas básicas, deberían ser los referentes fundamentales a aprender en esta etapa educativa: observación, clasificación, tabulación-representación de datos, especialmente la medición, ya que el aprendizaje de este procedimiento supone un condicionamiento importante para la adquisición de otros. La escasa o nula presencia de las actitudes supone que, para los autores, no son contenidos fundamentales en la formación básica de los ciudadanos. Hay hábitos de salud, higiene, conservación del medio, preocupación por un desarrollo sostenible… que deben ser trabajados en estas edades. En caso contrario, difícilmente podrán reconducirse más adelante. Debemos recordar que el aprendizaje de las actitudes requiere largos periodos de tiempo y con intervenciones reiteradas. Tanto las propuestas desarrolladas al amparo de la LOE como de la LOMCE por las editoriales estudiadas, se observa que no se ajustan al currículum oficial. Los conceptos se desarrollan mucho más de lo exigible, pero hay omisiones importantes en los de carácter procedimental y actitudinal. En cuanto al contraste entre las propuestas de la misma editorial, en función de la normativa en vigor, no se observan cambios significativos.
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Análisis del uso de la realidad virtual para el desarrollo de las competencias STEAM en el tercer ciclo de educación primaria
(Universidad de Murcia, 2024-10-28) Robles Melgarejo, Ascensión; Solano Fernández, Isabel María; Sánchez Vera, María del Mar; Escuela Internacional de Doctorado
La literatura existente describe ampliamente los beneficios de la realidad virtual (RV) en entornos educativos, con numerosos estudios centrados en el consumo de recursos a través de RV, explorando su impacto en el aprendizaje, el rendimiento y la motivación. Sin embargo, existe una escasez de investigaciones empíricas que involucren a estudiantes de educación primaria como creadores de contenido en RV, mientras desarrollan competencias clave para el siglo XXI. Este enfoque activo es fundamental para el desarrollo de las competencias STEM que requiere la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE). El objetivo de esta investigación es diseñar implementar y evaluar una propuesta didáctica que contribuya al desarrollo de las competencias STEAM en el alumnado del tercer ciclo de educación primaria a través de un entorno de programación basado en realidad virtual. Para ello, se adoptó un diseño metodológico enmarcado en la Investigación Basada en el Diseño (IBD), que combina métodos mixtos, cualitativos y cuantitativos, y se desarrolla a través de ciclos iterativos de análisis, diseño, implementación y evaluación. La IBD se articula en tres fases principales: (1) una investigación preliminar, desarrollando un marco teórico y analizando la autopercepción del estudiante acerca su competencia digital; (2) la fase de desarrollo y pilotaje, centrada en el análisis de la validez, practicidad y efectividad de la propuesta didáctica y (3) la evaluación final. La muestra del estudio incluyó 179 estudiantes de quinto y sexto curso de educación primaria de dos centros educativos de la ciudad de Jaén. La primera intervención se llevó a cabo con estudiantes de 5º de primaria, abarcando las áreas de ciencias naturales y lengua inglesa, siendo creadores de ecosistemas en RV. La segunda intervención se realizó con estudiantes de 6º de primaria, involucrando ciencias sociales, lengua inglesa y cultura y práctica digital, siendo representantes de su ciudad y reflexionando sobre las medidas implementadas para proteger el medioambiente. La tercera y última intervención, también se implementó con estudiantes de 6º de primaria, incluyó matemáticas, ciencias sociales, lengua inglesa y cultura y práctica digital, creando laberintos matemáticos y una exposición de Goya. El análisis de la autopercepción de la competencia digital entre el alumnado del tercer ciclo de educación primaria revela que, aunque la mayoría se siente seguro en habilidades básicas, persisten áreas que requieren un mayor apoyo, especialmente en el uso de tecnologías avanzadas. En cuanto al análisis del grado de motivación que la creación de recursos en realidad virtual despierta en el alumnado, los resultados muestran un alto grado de motivación, la RV no solo capta y mantiene la atención, sino que también se percibe como una herramienta relevante que fomenta la confianza en el aprendizaje y genera satisfacción en el proceso educativo. Aunque la percepción del profesorado sobre la RV es positiva, se reconocen desafíos, como la necesidad de formación, la disponibilidad de recursos adecuados y el tiempo necesario para su implementación. Las actividades de creación llevadas a cabo por el alumnado en RV han fortalecido una amplia gama de competencias STEAM y competencias digitales alineadas con los estándares ISTE. Además, se destacan los principios de diseño necesarios para implementar una propuesta didáctica basada en RV, subrayando la importancia de la inmersión, la interactividad, la contextualización y la colaboración. En conclusión, el uso de la RV no solo enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, sino que fortalece las competencias STEAM en educación primaria.
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Analysis of the effects of reformulation as a written corrective feedback technique in english with grade six pupils
(Universidad de Murcia, 2018-02-06) García Hernández, Francisco Javier; Roca de Larios, Julio; Coyle Balibrea, Yvette; Facultad de Educación
The present research aims at studying the effects of reformulation on children’s strategic L2 problem-solving behaviours across two cycles of a multi-stage writing task (writing—comparison—rewriting). The participants were 30 pairs of Year 6 EFL learners at two different proficiency levels (high and low) divided into three groups (10 pairs in each group) who followed distinctive treatments (reformulation only, reformulation with instruction and no treatment) during the six-week interim between the two cycles of the multi-stage task. The reformulation-only group (RG) was provided with a weekly reformulation of each of the six narratives that they produced in response to six different picture prompts throughout the treatment period and were asked to compare both texts. The reformulation plus instruction group (RIG) also had at their disposal a weekly reformulation of their original output, but unlike the RG, they were trained for 20 minutes in each weekly session on how to approach the WCF more effectively. The third group acted as a control (CG) and followed no treatment. They produced a weekly text but did not receive any corrective feedback. The objectives of this study are (i) to determine what problem-solving strategy (if any) young EFL learners engage in when they compose a picture-based narrative text in collaboration and (ii) to ascertain if there are any changes in the problem-solving strategies used by the children after receiving feedback in the form of reformulations. In case that any changes actually took place, this research aims at elucidating whether they are mediated by children’s level of proficiency and the type of instruction received. The results showed that, regardless of proficiency level or treatment, all the participants engaged in the use of five main types of strategy clusters: Spelling searches, Morphological searches, Lexical searches, Restructuring and Decomposition & Translation. In all cases, the strategy clusters had a specific orientation, which was categorized as either upgrading or compensatory. Each of these orientations was further subdivided into two groups (correct or incorrect) according to the degree of accuracy of the children’s written output. The results of the study also indicate that Decomposition & translation and Lexical searches were the strategies that participants used more frequently regardless of treatment or proficiency level. The persistent use of these strategies across stages indicated that (i) the participants showed a dependency on the L1 and (ii) the treatments received by the RG and the RIG cannot be adduced as an explanatory factor for the frequency of strategy use. Morphological and spelling searches increased across stages in cycle 1 regardless of treatments. This increase is connected to noticing from the reformulations in the case of the RG and the RIG. The CG similarly increased the frequency of these searches in the rewriting stage by engaging in the elaboration of completely new messages or in the expansion of messages previously produced in Time 1. In Times 3 and 4 a significant decrease of morphological & spelling searches occurred as a consequence of the learners’ continued orientation towards lexis, which led to inconsistencies in their attention to formal details. Restructuring, on the other hand, was the least frequently employed strategy, given that it was the less attainable problem-solving strategy. With the exception of decomposition & translation, the use of strategies diminished across cycles, despite the instructional treatment and the proficiency level of the children mainly due to the effects of fatigue. Data also show that the high proficiency children in the RG and the RIG decreased their use of compensatory strategies in Times 2 and 4 and, at the same time, significantly increased their use of upgrading strategies. The low proficiency learners in the RG matched the orientation of their strategies in the rewriting stages of both cycles, as did their RIG counterparts in cycle 1. In contrast, the children in the CG used their strategies predominantly for compensatory purposes. It can thus be concluded that reformulation was a determining factor in upgrading the orientation of these children’s strategy use. The empirical findings also show that the effects of reformulations on the orientation of strategies was mediated by proficiency. Overall, the RG children at both proficiency levels performed better in terms of orientation than those in the RIG. This difference in strategy orientation between the RG and the RIG might be attributed to the effects of note-taking. Providing written reasons for each noticed item seemed to occupy the RIG children’s attention and processing capacity, to no avail in some cases. The findings also point to a relationship between strategy orientation and correctness and indicate that the upgrading orientation of strategies resulted mainly in correct outcomes while their compensatory use was predominantly incorrect. The incorrect use of strategies for compensatory purposes reached its peak in Time 1, and also that at Time 2 the participants attained the highest rate of correct use of strategies for upgrading purposes. La presente investigación tiene como objetivo estudiar los efectos de la reformulación en el uso que los niños hacen de las estrategias para la escritura en L2 durante los dos ciclos de una tarea de escritura de tres etapas (escritura—comparación—reescritura). Los participantes eran 30 parejas de estudiantes de inglés de 6º con dos niveles de competencia distintos (alto y bajo) divididos en tres grupos (10 parejas por grupo) que siguieron distintos tratamientos (solo reformulación, reformulación con instrucción y ningún tratamiento) durante el intervalo de seis semanas entre los dos ciclos de la tarea. El grupo de solo reformulación (RG) se le proporcionó una reformulación semanal de cada uno de los seis textos que escribieron en respuesta a seis sets de dibujos distintos durante el período de tratamiento y se le pidió que compararan ambos textos cada vez. El grupo de reformulación con instrucción (RIG) también tenía a su disposición una reformulación semanal de sus producciones originales pero, a diferencia de RG, se les entrenó durante 20 minutos en cada sesión semanal para que abordaran el WCF más eficazmente. El tercer grupo fue el grupo control (CG) y no siguió ningún tratamiento. Produjeron un texto semanal pero no recibieron ningún feedback. Los objetivos de este estudio son (i) determinar qué estrategias de resolución de problemas (si las hubo) utilizaron los niños que estudian inglés como lengua extranjera cuando escribían un texto parejas en respuesta a unos dibujos y (ii) establecer si hubo algún cambio en las estrategias de resolución de problemas que estos niños utilizaron una vez que hubieron recibido el feedback en forma de reformulación. En caso de que se produjeran estos cambios, estudio tenía como objetivo dilucidar si estaban determinados por el nivel de competencia de los niños o por el tipo de instrucción recibido. La evidencia empírica muestra que, sin importar el nivel de competencia ni el tratamiento, los participantes utilizaban principalmente cinco tipos de estrategias de resolución de problemas: búsquedas ortográficas, búsquedas morfológicas, búsquedas léxicas, restructuración y descomposición & traducción. En todos los casos, estrategias tenían una orientación específica, que fue categorizada como de mejora o compensatoria. Cada orientación fue subdividida en dos grupos (correcta o incorrecta) según la precisión de las producciones. Los resultados de este estudio también indican que la descomposición & traducción y las búsquedas léxicas fueron las estrategias que los participantes usaron con más frecuencia sin importar el tratamiento ni el nivel de competencia. El uso persistente de estas estrategias indica que (i) los participantes tenían una gran dependencia de la L1 y (ii) que el tratamiento recibido por RG y RIG no puede ser aducido como un factor que explique la frecuencia de uso de las estrategias. Las búsquedas morfológicas y ortográficas incrementaron entre etapas en el ciclo 1 sin importar el tratamiento. Este incremento está relacionado con las reformulaciones en el caso de RG y RIG. CG también incrementó la frecuencia de uso de estas estrategias en la etapa de reescritura porque (i) elaboraron nuevos mensajes o (ii) extendieron los que ya habían producido en el Tiempo 1. En los Tiempos 3 y 4 hubo un descenso significativo de las búsquedas morfológicas y ortográficas como consecuencia de la orientación de los participantes hacia el léxico, que llevó a inconsistencias en la atención a los detalles formales. La restructuración fue la estrategia menos empleada dado que es la estrategia menos asequible. Con la excepción de descomposición & traducción, el uso de estrategias disminuyó de un ciclo a otro, sin importar el tratamiento ni el nivel de competencia debido a los efectos del cansancio. Los datos también muestran que los niños de RG y RIG de nivel alto disminuyeron su uso de estrategias compensatorias en los Tiempos 2 y 4 y que, al mismo tiempo, aumentaron significativamente su uso de las de mejora. Los alumnos de nivel bajo de RG igualaron la orientación de sus estrategias en las etapas de reescritura en los dos ciclos, al igual los de RIG en el ciclo 1. Por el contrario, los niños en CG utilizaron las estrategias predominantemente con orientación compensatoria. Se puede concluir por tanto que la reformulación fue un factor determinante en la orientación de las estrategias. Los resultados también muestran que los efectos del WCF sobre la orientación estaban determinados por el nivel de competencia. Los datos indican que RG en los dos niveles de competencia mostraron un mejor rendimiento en términos de orientación que RIG. Esta diferencia se puede atribuir a los efectos de la toma de notas. Estos resultados señalan que dar razones para cada elemento detectado en la reformulación pareció ocupar la atención y a la capacidad de procesamiento de RIG en vano en algunos casos. Los datos señalan que hay una relación entre la orientación de las estrategias y la corrección e indican que la orientación de mejora principalmente daba como resultado productos correctos mientras que la compensatoria los daba predominantemente incorrectos. Los datos también muestran que el uso incorrecto de las estrategias compensatorias alcanzó su máximo nivel en el Tiempo 1 y que en el Tiempo 2 los participantes consiguieron su mayor índice de uso correcto de estrategias de mejora.
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Aprendizaje de ciencias sociales en Educación Infantil y Primaria: análisis de cuentos y diseño y aplicación de programas basados en narraciones
(Universidad de Murcia, 2025-05-28) Vivas Moreno, Verónica; Miralles Martínez, Pedro; Gómez Carrasco, Cosme Jesús; Escuela Internacional de Doctorado; Escuela Internacional de Doctorado
La importancia de las ciencias sociales en la Educación Infantil y los primeros años de Educación Primaria es innegable, especialmente en su aporte al desarrollo integral del alumnado. Entre los aspectos clave de estas disciplinas, el pensamiento histórico se destaca como un pilar fundamental para fomentar la comprensión del pasado, el desarrollo del pensamiento crítico y la construcción de una identidad cultural. Sin embargo, aunque existen diversos recursos pedagógicos para su enseñanza, las propuestas que utilizan los cuentos como herramienta para desarrollar el pensamiento histórico son limitadas, a pesar de la efectividad de los cuentos en la enseñanza por su capacidad de captar la atención, estimular la imaginación y facilitar la comprensión de conceptos abstractos. Esta investigación se enfoca en el potencial de los cuentos y cómics como recursos educativos en las ciencias sociales, explorando cómo contribuyen al aprendizaje significativo en Educación Infantil y Educación Primaria. En particular, se destacan sus características pedagógicas, como la transmisión de valores, la accesibilidad para abordar conflictos y su capacidad para desarrollar el pensamiento crítico y los conceptos temporales. En el marco de esta tesis, se diseñó un instrumento de análisis para identificar los contenidos de ciencias sociales que pueden trabajarse mediante cuentos en las etapas educativas mencionadas. Con este instrumento, se analizaron 91 cuentos y cómics dirigidos a niños de entre 0 y 8 años, seleccionados entre los títulos más prestados de la Biblioteca Regional de Murcia. Además, se diseñaron, implementaron y evaluaron dos programas de intervención basados en cuentos para trabajar conceptos temporales, aplicados en aulas de tercer curso de Educación Infantil y segundo curso de Educación Primaria. La tesis se estructura en tres capítulos principales, precedidos por una sección de referencias bibliográficas, legislativas y anexos. El primer capítulo aborda el marco teórico y curricular de las ciencias sociales en Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria, con énfasis en el pensamiento histórico, los conceptos temporales y el uso de cuentos y cómics como recursos educativos. El segundo capítulo detalla el marco metodológico, describiendo los dos programas diseñados. Cada programa incluye aspectos curriculares, actividades, procedimientos de evaluación y estrategias de atención a la diversidad, asegurando la inclusión de alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. El tercer capítulo presenta el marco empírico, con los resultados, conclusiones, discusión y limitaciones del estudio, además de sus implicaciones educativas. Se destaca que los cuentos y cómics pueden ser herramientas valiosas para enseñar ciencias sociales, especialmente en el desarrollo del pensamiento histórico y la comprensión de conceptos temporales.
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Atención selectiva, eficacia atencional, habilidades coordinativas, estado nutricional y rendimiento académico en función de los niveles de actividad física y condición física en escolares de Educación Primaria de la Región de Murcia
(Universidad de Murcia, 2021-04-23) Martínez García, Héctor Antonio; García Cantó, Eliseo; Rosa Guillamón, Andrés; Escuela Internacional de Doctorado
Introducción: En la sociedad actual cada vez cobra mayor relevancia la práctica de actividad física. Algunas investigaciones sugieren que la actividad física como conducta del ser humano y la condición física como estado biológico podrían estar relacionadas con diversas variables cognitivas como la atención selectiva, la eficacia atencional o el control inhibitorio. El desarrollo de la atención ha ido adquiriendo en los últimos años una mayor importancia por las implicaciones en las funciones ejecutivas de sujetos en edad escolar. Se podría establecer una relación entre actividad física y la mejora en los procesos mentales y, por tanto, con el rendimiento académico. El estudio de las variables vinculadas al desarrollo de la condición física, el estado nutricional y las habilidades coordinativas, como por ejemplo, la actividad física realizada por escolares de Educación Primaria podría aportar evidencias científica sobre el tipo de actividad física y la intensidad requerida en las clases de Educación Física. Objetivo: Analizar la relación de la actividad física y la condición física con la atención selectiva, la coordinación motriz y el rendimiento académico. Método: En los cinco estudios participaron un total de 553 escolares de los cuales 300 son niños y 253 niñas, de entre 6 y 11 años de edad. El estudio de la influencia de un programa de actividad física sobre la atención selectiva y eficacia atencional, tuvo una muestra inicial de 44 participantes. Se diseñó un estudio cuasi-experimental intrasujetos con medidas pre-post. La aplicación del programa de actividad física duró ocho semanas y la atención fue medida por el Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias (Test de Caras). El estudio sobre el ejercicio físico aeróbico y la atención selectiva en escolares con una muestra de 88 participantes, 44 participantes intervinieron en el grupo de control y 44 participaron en el grupo experimental. Se diseñó un estudio cuasi-experimental intrasujetos con medidas pre-post. Los instrumentos utilizados fueron la prueba de La Milla para el ejercicio físico, un cuestionario ad-hoc para medir la variable sociodemográfica y el Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias (Test de Caras) para medir la atención. En el análisis de la coordinación por género, edad y nivel de actividad física intervinieron 101 participantes. Se diseñó un estudio descriptivo transversal. Como instrumentos se utilizaron el test corto de actividad física Krece Plus y el Test 3JS para medir la coordinación. En el estudio donde se relacionó la coordinación motriz y el rendimiento académico intervinieron 163 participantes. Se realizó un estudio descriptivo transversal. La coordinación motriz fue medida con el Test GRAMI-2. El rendimiento académico se obtuvo a través de las calificaciones medias de las asignaturas de Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Inglés y Artística. En el estudio donde se relacionó el estado nutricional y la coordinación motriz participaron 153 escolares, se empleó el índice de masa corporal (IMC) para el estado nutricional y el Test GRAMI-2 para medir la coordinación motriz. Resultados: Los análisis estadísticos mostraron que los escolares que practican actividad física obtienen mejores resultados en la atención selectiva, especialmente aquellos que desarrollan su capacidad aeróbica y sus capacidades coordinativas. En un análisis de la coordinación motriz no encontramos diferencias significativas por género, aunque sí se encuentran diferencias cuando analizamos las capacidades motrices en función de la edad y el grado de condición física. Los escolares con una mayor coordinación motriz mostraron un mejor rendimiento académico. Conclusiones: Se observa que la realización de un programa de actividad física de dieciséis sesiones, basado en ejercicios de fuerza-resistencia muscular y desafíos cooperativos podría tener efectos positivos sobre la atención selectiva y la eficacia atencional. En esta misma línea se establece que una sesión de ejercicio físico aeróbico de corta duración e intensidad moderada-vigorosa podría tener relación con la mejora en el control inhibitorio. Se encontraron que los escolares con mayor nivel de actividad física tienen un mayor nivel de coordinación motriz. Así mismo, niveles superiores de coordinación motriz se relaciona con un mayor rendimiento en las áreas curriculares. Por último, se produce que a un mayor nivel de coordinación motriz se relaciona con un menor índice de masa corporal (IMC).
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El cine y la literatura en el desarrollo y logro de las competencias básicas. Análisis e interpretación de una investigación intertextual en Educación Primaria y Secundaria.
(2013-11-12) González García, María; Caro Valverde, María Teresa; Facultad de Educación
Esta Tesis Doctoral presenta la investigación innovadora en las etapas de Educación Primaria y Secundaria desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura con el propósito de experimentar, analizar e interpretar el desarrollo y logro curricular de las competencias básicas con el acoplamiento lógico de una metodología intertextual que, a través de la interacción de cine y literatura, es procuradora de un aprendizaje integrado de diversos saberes y lenguajes. Con el fin de generar transferencia de conocimiento adecuado al contexto vital de los aprendices, en el objetivo general de esta investigación consta que el desarrollo de las competencias básicas concierne a segundo ciclo de Educación Primaria y a primer ciclo Educación Secundaria Obligatoria y que el refuerzo y profundización de las mismas se atribuye a los estudios post-obligatorios de Bachillerato. Los objetivos específicos abordados habilitan su consecución: primero, aprovechar las cualidades humanísticas e imaginativas del cine y la literatura para motivar al alumnado hacia la resolución responsable de tareas y proyectos en contextos de resolución de problemas y de difusión social de obras propias a partir de la acción primordial de la competencia en comunicación lingüística; segundo, avanzar hacia la innovación interdisciplinar e intertextual en el área de Lengua castellana y Literatura con la integración curricular de las competencias básicas y sus correspondientes capacidades interpersonales, instrumentales y sistémicas-holísticas, lo cual contribuye a superar los problemas derivados de los separatismos disciplinares de la enseñanza academicista tradicional; tercero, elaborar instrumentos para el análisis interpretativo de la conexión curricular, de las competencias implicadas en las tareas, del nivel de desarrollo de las referidas competencias en función de las tareas y de la autoevaluación del alumnado al respecto a fin de promover un tipo de diagnóstico interno y no censal en el desarrollo y logro de estas incardinado a la valoración del tipo de tareas y de proyectos; cuarto, revitalizar la sabiduría arquetípica de los cuentos de tradición oral poniéndola en conexión con los argumentos e ideas presentes en el cine actual dirigido al espectador infantil y juvenil para estimular en los aprendices la competencia narrativa (capacidad de fabulación) con expectativas significativas e interculturales. Desde una metodología cualitativa-interpretativa ligada al proceso cíclico de la investigación-acción, se ha desplegado la investigación en las diversas etapas educativas implicadas partiendo de una situación social problemática para la práctica, a la que han sido aplicadas estrategias de acción con hipótesis resolutorias a través de procedimientos didácticos en el aula organizados en torno a tareas complejas y a proyectos interdisciplinares donde han interactuado cine y literatura en la promoción educativa de las competencias básicas con aprendizajes autónomos y contextualizados, cuyo proceso y resultados han sido evaluados hasta formular un nuevo diagnóstico de la situación problemática desde la reflexión analítica e interpretativa de los mismos. Los resultados de la investigación muestran que, gracias a las buenas prácticas que ha reportado tal modelo didáctico intertextual entre cine y literatura en la dinamización interdependiente de todas las competencias básicas y desde todos los niveles cognitivos recomendados –en especial, los de índole creativa, crítica y estratégica-, en segundo ciclo de Educación Primaria se ha iniciado el desarrollo de las competencias básicas, en primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria se ha madurado su desarrollo y en primer curso de Bachillerato se ha reforzado su logro. Ello también ha sido posible por la coherencia epistémica existente entre la metodología de la intertextualidad y la de las competencias básicas y por la importancia transversal de la competencia en comunicación lingüística en la dinamización óptima del conjunto de las competencias básicas al procurar transferencia social a los aprendizajes significativos para la vida. ABSTRACT: This doctoral thesis presents innovative research for Primary and Secondary Education in the area of Didactics of Language and Literature with the purpose of experimenting, analyzing and interpreting the curricular development and attainment of key competences with a logical inclusion of an intertextual methodology that, through the interaction of films and literature, provides an integrated learning of various branches of knowledge and languages. In order to generate adequate knowledge transfer to learners vital context, the general objective of this research stems from the idea that the development of key competences concerns the second cycle of Primary Education and first of Secondary Education and that the reinforcement and deepening of them is attributed to Post-compulsory Education. The specific objectives addressed in this thesis enable their achievement: firstly, to exploit human and imaginative qualities of cinema and literature to motivate students toward responsible solution of tasks and projects in the context of problem solving and social diffusion of own works from the primary action of linguistic communication competence; secondly, to advance in interdisciplinary and intertextual innovation in the area of Spanish Language and Literature with the curricular integration of key competences and their corresponding interpersonal, instrumental and systemic-holistic skills, which contributes to overcome the problems of subjects division in more traditional academic education circles; thirdly, to develop tools for the interpretive analysis of curricular connection, skills involved in the task, the level of development of the competences involved in the tasks and self-assessment of students in order to promote a type of internal diagnosis and not a census one in the development and achievement of these competences incardinated to the value of the type of tasks and projects; fourth, to revitalize the archetypal wisdom of oral tradition tales connecting it with the plots and ideas in contemporary films for children and young people in order to stimulate in the learner the narrative competence (storytelling ability) with meaningful and cultural expectations. From a qualitative-interpretative methodology based on the cyclical process of action research, the study was carried out in the involved educational stages starting from a problematic social situation in order to practice, where action hypotheses have been implemented through classroom teaching methods organized around interdisciplinary projects and complex tasks where films and literature have interacted in the educative promotion of key competences with autonomous and contextualized learning, the process and results were evaluated to develop a new diagnosis of the problematic situation from an analytical and interpretive reflection thereof. The research results show that, thanks to the good practices reported by that intertextual teaching model between cinema and literature in the interdependent revitalization of all key competences and from all recommended cognitive levels -especially those of a creative, critical and strategic nature-, second cycle of Primary Education has initiated the development of key competences, in the first cycle of Secondary Education has matured their development and first year of Non-compulsory Secondary Education has strengthened their achievement. This has also been possible thanks to the epistemic consistency between intertextuality methodology and key competences and the importance of the cross-competence in linguistic communication to revitalize the set of key competencies to ensure meaningful social learning transfer for life.
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Competencia emocional de docentes en ejercicio y en formación de Educación Infantil y Primaria
(Universidad de Murcia, 2023-09-13) Martínez Saura, Helena Fuensanta; Sánchez López, María Cristina; Pérez González, Juan Carlos; Escuela Internacional de Doctorado
Objetivos. Este estudio consta de tres objetivos principales. Primeramente, analizar la competencia emocional (Inteligencia Emocional y Empatía cognitiva-afectiva) de los profesores y estudiantes de Educación Infantil (EI) y Educación Primaria (EP) de la Región de Murcia. En segundo lugar, estudiar el perfil de Inteligencia Emocional (IE) rasgo y las emociones discretas experimentadas por los docentes en ejercicio de EI y EP de la Región de Murcia, en el proceso de enseñanza-aprendizaje; así como analizar su opinión sobre la importancia de la formación emocional. Por último, investigar sobre el perfil competencial emocional de los estudiantes universitarios de los Grados de EI, EP y del doble Grado (EI y EP) de la Región de Murcia; así como analizar la importancia, necesidades y presencialidad formativa de las competencias socioemocionales que consideran primordiales para formar un docente altamente competente. Los dos últimos estudios se contextualizan en el momento de pandemia provocado por la COVID-19, en los que se analizaron además, los estados emocionales vividos por los maestros en ejercicio y formación. Metodología. En la primera sección teórica, se expone el estado de la cuestión en relación con las variables objeto de investigación de este estudio mediante una evaluación exhaustiva de la literatura científica: la IE, la Empatía y la formación emocional en la docencia. En la segunda sección empírica, realizada para los tres estudios, se hizo una recogida de datos de las muestras de profesionales de la educación (Estudio 1, n=382; Estudio 2, n=316; Estudio 3, n=162) y se examinaron los resultados a la luz de los objetivos. Por último, se presentan las conclusiones, las implicaciones, limitaciones y las posibles orientaciones para futuros estudios. Resultados. Los resultados demuestran que los docentes en ejercicio presentan perfiles emocionales y empáticos más eficientes que los docentes en formación; mientras que se manifiesta que aquellos aspirantes a maestro que más formados en emociones estaban, son los que mejores perfiles en competencia emocional presentaban. En este sentido, dentro del ámbito de los docentes en ejercicio, el sexo femenino, la menor antigüedad en el cuerpo, el desempeño en cargos directivos y la formación emocional son interesantes factores a tener en cuenta para que los maestros valoren la importancia de la formación en IE; siendo el perfil más alto en competencia emocional docente un fuerte predictor para dicha valoración de la relevancia formativa emocional, para sentir emociones docentes más positivas y estados de ánimo menos negativos durante periodos difíciles. Asimismo, se concluye que los estudiantes opinan que existe presencia formativa de competencias emocionales en los Grados, destacando como más importantes las Interpersonales y como más necesarias, las Intrapersonales. Son factores determinantes para valorar la importancia y necesidad formativa el curso y la especialidad; así como un factor predictor para ello, el perfil alto en competencia emocional (especialmente empática). Conclusiones. Las conclusiones indican la necesidad no cubierta aún de programas emocionales formativos iniciales y permanentes para docentes. A su vez, se presenta el reclamo de la importancia y necesidad de esta formación para mejorar en su ejercicio profesional, especialmente, por aquellos que presentan un perfil emocional-empático más competente.
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La construcción de ciudadanía en educación primaria a partir de lo literario: un estudio sobre las aplicaciones didácticas del álbum ilustrado desde un enfoque interdisciplinar
(Universidad de Murcia, 2019-12-17) Ruiz Guerrero, Leonor María; Molina Puche, Sebastián; Hoster Cabo, Beatriz; Escuela Internacional de Doctorado
Esta tesis pretende contribuir a la educación cívica democrática, que se ha erigido en una prioridad para la Unión Europea. Solo una ciudadanía bien formada, con sentido crítico, podrá consolidar las democracias y hacer frente a las amenazas que las acechan. En este caso el estudio se centra en dar soporte al profesorado de Educación Primaria, ofreciéndole un programa de intervención educativa que gira en torno al manejo en el aula del álbum ilustrado. Es este un género literario cuyas características lo hacen propicio para la adopción de nuevos puntos de vista sobre el mundo, así como para promover el cuestionamiento de los sistemas sociales y culturales. De modo que esta investigación se plantea como objetivo principal el siguiente: comprobar la validez e idoneidad de los álbumes ilustrados como recurso para la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Lengua y la Literatura en las aulas de Educación Primaria, desde una perspectiva interdisciplinar. A esta meta la acompañan otras, relativas al análisis del currículo; el estudio de los propios textos literarios; las posibilidades de uso interdisciplinar del género álbum en el aula; el conocimiento del profesorado respecto a este tipo de obras; etc. Cinco ejes articulan la propuesta, vinculados cada uno a una pregunta de investigación: Educación cívica (qué contenidos enseñar); Currículo (qué contenidos considera); Profesorado (qué sabe de ciudadanía y álbumes); Álbumes (cuál es su potencial); y Alumnado (Cómo podría aprender). En cuanto a los contenidos de Educación cívica seleccionados, estos son: Pensamiento crítico; Aceptación y respeto a la diversidad; y Resolución pacífica de conflictos. La metodología empleada es de tipo evaluativo (modelo CIPP). A su vez, puede considerarse mixta al combinarse métodos y técnicas tanto cualitativos como cuantitativos. A lo largo de las diferentes evaluaciones del citado modelo, se ha diseñado un programa de intervención didáctica (enfoque PECAL) que se ha aplicado en tres fases en dos centros educativos de titularidad pública. Como participantes se ha contado con el profesorado de los dos colegios: trece docentes; y con el alumnado de todos los cursos de la etapa de Educación Primaria (144 estudiantes en la primera fase, experiencia piloto; 286 en la segunda; y 157 en la tercera). Además del propio programa de intervención, en esta tesis se ha preparado un instrumento de análisis de los álbumes ajustado a los fines del estudio (modelo PECAL). Para ambos diseños se ha tenido en cuenta el marco científico previo. Los resultados obtenidos parecen indicar que el potencial de los álbumes se materializa en su manejo en el aula. Se podría afirmar que las oportunidades ofrecidas para conversar sobre los textos en gran grupo, y para reflejar individualmente sus opiniones sobre lo leído, sirven para que el alumnado refuerce los contenidos que ya posee, y adquiera otros nuevos gracias al intercambio de ideas. En todos los cursos de ambos centros educativos, los niños y niñas dan muestras de pensamiento crítico en sus intervenciones orales y escritas (rechazando comportamientos antidemocráticos, cuestionando los discursos del pensamiento único); también evidencian actitudes favorables a la diversidad más allá del relato de la corrección política; e igualmente se posicionan a favor de la resolución pacífica de los conflictos. Es posible concluir que los objetivos han sido logrados en gran parte, aunque se sugieren mejoras para futuras implementaciones, como una aplicación progresiva; a la vez que reiterada a lo largo del curso académico. Abstract This thesis has the aim to contribute to democratic citizenship education, that has become a priority for the European Union. Just well-trained citizenship, with critical sense, will be able to consolidate democracies and face the threats which lurk them. In this case, the study focuses on providing support to teachers of Primary Education, offering them an educational intervention program, which is about the use of picturebooks in the classroom. This literary genre has some features that make it conducive to the adoption of new points of view about the world, as well as to foster the questioning of social and cultural systems. Thus, the main goal of this research is the next one: verify the validity and suitability of picturebooks as a resource for teaching Social Sciences and Language and Literature in Primary Education, since an interdisciplinary perspective. There are other aims, relative to the curriculum analysis; the study of the texts themselves; the possibilities of use of picturebooks in the classroom; the teachers’ knowledge of this kind of works; etcetera. Five central axes articulate the proposal, each linked to a research question: Civic Education (what contents to teach); Curriculum (what topics does it consider); Teachers (what they know about citizenship and picturebooks); Picturebooks (what is their potential); and Students (how could they learn). Regarding the Civic Education contents selected, they are Critical Thinking; Acceptance of and Respect for the Diversity; and Conflict Resolution. The methodology employed is evaluative (CIPP evaluation model). Due to the combination of qualitative and quantitative methods and techniques, it could be considered mixed, as well as. Throughout the different evaluations of the cited model, an educational intervention program has been designed (PECAL approach). The application processes have taken place in two state schools, in three stages. As participants the teachers of the two centers: thirteen educators; and the students of all years of Primary Education (144 students in the first phase, pilot experience; 286 in the second one; and 157 in the third one). In this thesis, apart from the program itself, an instrument for the analysis of the picturebooks has been elaborated, that fits with the aims of the study (PECAL model). Both designs were conceived based on the previous scientific framework. The results obtained seem to indicate that the potential of picturebooks become a reality using them in the classroom. It is possible to assert that the opportunities offered to talk on the texts in a large group and to individually express their opinions on the read serve for the students to reinforce the contents they already have and to acquire new ones thanks to the exchange of ideas. In all the years of both educational centers, children show critical thinking in their oral and written speeches (rejecting antidemocratic behaviors, questioning the discourses of the unique thought). They also evidence favorable attitudes to the diversity beyond the political correction; and, by the same token, they take a stance in favor of a non-violent conflict resolution. It is feasible to conclude that the objectives, in large part, have been accomplished. Nevertheless, some improvements for future implementations could be suggested, such as both progressive and reiterated application throughout the academic year.
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La convivencia escolar en la Región de Murcia desde la teoría del desarrollo positivo
(Universidad de Murcia, 2020-11-13) Ros Pérez-Chuecos, Rita; Hernández Prados, María de los Ángeles; Gomariz Vicente, María Ángeles; Escuela Internacional de Doctorado
La convivencia en los centros docentes es un tema inquietante. El aumento de los casos de violencia, buylling, acoso escolar, conflictos…. ha puesto de manifiesto la relevancia del tema. Hasta el momento los análisis realizados sobre esta temática se han basado en la convivencia escolar desde el punto de vista del contravalor. En este estudio se analizará la convivencia escolar desde otro enfoque centrado en la psicología positiva y el desarrollo humano. El objetivo es analizar el estado de la convivencia en el que se encuentran los centros escolares de la Región de Murcia a través de la percepción que tienen los alumnos. En este sentido, la presente tesis pretende conocer aquellos aspectos que ocupan un lugar destacado en el desarrollo de la adolescencia respecto a las fortalezas positivas y su relación con el clima del aula, planteándose el objetivo general de: Conocer la vertiente más positiva del adolescente en relación con las fortalezas humanas y el clima de aula de los alumnos que cursan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros educativos de la Región de Murcia, que se ha visto delimitado en los siguientes objetivos específicos: 1) Identificar el nivel de fortalezas y desarrollo humano, 2) Explorar el estado de convivencia en el que se encuentran los centros escolares a través de la percepción que tienen los alumnos y 3) Determinar en qué medida se relaciona el análisis sobre convivencia escolar en el centro educativo con el nivel de desarrollo humano y fortalezas de los alumnos. La metodología empleada en nuestra investigación se basa en un enfoque empírico analítico, cuyo fin es explicar y relacionar las diferentes variables que se estudian. El diseño del presente trabajo se trata de una investigación no experimental, exploratoria de carácter descriptivo, cuyo propósito básico es describir, analizar e interpretar una serie de datos y variables de una realidad determinada, que nos permite observar hechos y recoger datos relevantes, en este caso, acerca de la relación entre el desarrollo positivo y el clima de aula en adolescentes. La investigación es de corte cuantitativo y se trata de un estudio tipo encuesta, en el que se ha utilizado como técnica de recogida de datos la observación indirecta, por medio de dos instrumentos estandarizados: Cuestionario sobre Fortalezas Humanas (Peterson y Seligman, 2004) y Cuestionario para evaluar el Clima de Clase en Educación Secundaria (López-González y Bisquerra, 2013). En definitiva, una de las principales conclusiones de este estudio consiste en mostrar cómo las fortalezas personales de los adolescentes influyen en su manera de percibir el clima de aula y de centro. Por tanto, a mayor desarrollo de determinadas fortalezas y sus valores asociados, entre ellas, Perseverancia y Liderazgo, la percepción del clima de aula adolescente será más positiva, y en paralelo, se prevendrá la aparición de conflictos de convivencia en la misma. A mayor nivel autopercibido de estas fortalezas, más positiva será la percepción de los adolescentes de la conducción del grupo, por lo que será más positiva la relación profesor-alumno, la orientación a la tarea y el orden y organización establecido en el aula. Asimismo, podemos concluir que las fortalezas Gratitud, Amabilidad y Apertura a la Experiencia se relacionan positivamente con la Satisfacción e involucración, lo que facilita tener un grupo-clase más cohesionado, desde la perspectiva de los adolescentes participantes. En el fondo, un poco de cada una de las Fortalezas exploradas es necesario/requisito para que exista/se de un clima de aula más positivo. Las Fortalezas son ingredientes básicos para una convivencia positiva, inclusiva y en paz.
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La creatividad verbal como fortaleza pedagógica : diseño, aplicación y evaluación de un programa para Educación Primaria
(2016-06-28) Sandoval Lentisco, Cristina; López Martínez, Olivia; Facultad de Educación
Los principios que postula la psicología positiva abren un gran campo de acción en el ámbito educativo. Educar para la gestión eficaz de las emociones, la promoción de la creatividad, el optimismo, el desarrollo de las fortalezas psicológicas junto a la existencia de un clima de confianza y seguridad emocional (bajo el efecto del flow) se considera fundamental. Estas variables, todas ellas pertenecientes al campo de la psicología positiva, son o deberían ser los pilares educativos de nuestro sistema educativo, ya que nos permite la promoción de la felicidad y el bienestar de nuestro alumnado. Por este motivo, tras una revisión de los programas educativos basados en esta rama de la psicología tanto del ámbito internacional como nacional), se propone adoptar la psicología positiva como modelo educativo. Al igual que otras corrientes psicológicas han tenido sus implicaciones educativas dando lugar a diferentes modelos y corrientes pedagógicas. Por otro lado, en este trabajo cobra especial atención el tema de creatividad como fortaleza psicológica. Tras advertir las limitaciones existentes en el plano de la creatividad verbal, se propone una nueva forma de entender y evaluar la creatividad verbal en los escolares. Para ello, se reconceptualiza el término de creatividad verbal y se propone un instrumento para su evaluación. A fin de contribuir al análisis y la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno, desde el enfoque de la psicología positiva, se plantea un programa para promover la creatividad verbal en alumnado de Educación Primaria. Éste posee un carácter globalizador, pues no solo se atiende a la parte curricular de la educación (concretamente el área de Lengua y Literatura Castellana), sino también los procesos afectivos (emociones y fortalezas) y sociales (interacción y procesos comunicativos). El eje vertebrador entre los contenidos curriculares y los afectivos- sociales será el cuento clásico. La elección de éste recurso no es aleatoria, dado que se considera que los cuentos son unas herramientas fantásticas para fomentar el acto de escritura creativa, al tiempo que permite trabajar las emociones, fortalezas psicológicas, valores sociales, etc. Dicho programa es aplicado en dos centros educativos de la Región de Murcia. En este sentido, en este trabajo se presentan dos estudios. El primero de ellos, analiza el constructo de la creatividad verbal y su relación con las emociones. El estudio determina que la creatividad verbal está formado por dos subdimensiones: la creatividad narrativa y la lingüística. Éstas son independientes pero se encuentran estrechamente relacionadas. Además, se concluye que el instrumento empleado para medir la creatividad verbal posee una alta fiabilidad. Por tanto, se aporta un instrumento sencillo y de fácil manejo para docentes. El segundo estudio, alude a la implementación del programa diseñado y su evaluación. Los resultados muestran que si idoneidad, eficiencia y eficacia; se pone de manifiesto cómo es posible tratar los contenidos curriculares a través de los cuentos, al tiempo que incrementa los niveles de creatividad verbal y se trabajan variables socio- emocionales. En definitiva, se manifiesta la necesidad de una educación creativa, al tiempo que se muestra una forma alternativa de trabajar en las aulas de Educación Primaria. ABSTRACT The principles postulated by positive psychology display a large field to investigate in the education sector. To educate for the effective management of the emotions, the promotion of creativity, optimism, the development of psychological strengths along with an atmosphere of confidence and emotional security (under the flow's effect) is considered essential. All these variables, which belong to the positive psychology field, must be the educational pillar of our system since it allows us the promotion and wellness of our student body. For this reason, and after having made a review of the educational program based on this psychology's branch, we propose to adapt positive psychology as an educational model. As well as other psychological currents have had an impact in education leading to different pedagogical model. On the other hand, this work has paid much attention to creativity as a psychological strength. After having noticed the limits of the study of verbal creativity, we propose a new way of the understanding and evaluation of verbal creativity in school children. For the purpose of the contribution to analysis and comprehension of teaching and student's learning processes, and under the approach of positive psychology, we offer a program to promote verbal creativity of the students of Primary Education. This program owns a global nature as it doesn't only focuses on the curricular part of education (Language and Literature actually) but also on affective (emotions and strengths) and social (interaction and communication) processes. The central axis between the curricular and social-affective content will be the classic tale. The election of this resource is not random since tales are widely considered as a great tool for the encouragement of creative writing while also allow working with psychological strength, social values, etc. This program is administrated to two educational center of the Region de Murcia. In this sense, in this work we are introducing two studies. The first one analyses the construct of verbal creativity and its relation with emotion. Our study determines that creativity consists of two other subdimensions: narrative creativity and linguistic creativity, which are independent but strongly related to each other. Furthermore, we conclude that the instrument used in the measure of creativity has a high reliability. The other study we've made is referred to the application of the designed program and its evaluation. Results show suitability, efficiency and effectiveness, revealing how we can approach curricular content through tales while increasing and working the verbal creativity and social-affective variables. In conclusion, we express the need of a creative education which shows an alternative way of working in Primary School at the same time.
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Creatividad y emociones positivas en Educación Primaria
(2014-09-30) Carpena Méndez, Álvaro; López Martínez, Olivia; Peñero Ruíz, Eugenia; Arense Gonzalo, Julián Jesús; Facultad de Educación
Las Ciencias de la Educación no son ajenas a los acontecimientos sociales y disciplinas que nos rodean como tampoco lo son de los investigadores, agentes y destinatarios que la definen. La heterogeneidad y diversidad tanto cultural como humana la ha hecho poseedora de la convergencia de diferentes disciplinas desde las cuales explicar, comprender y predecir los fenómenos relacionados con el aprendizaje. Sin embargo y de forma paradójica, la visión humanística que caracterizó al siglo XX vino acompañada por un inminente modelo clínico, desde el cual, aspectos como las capacidades personales, satisfacción, optimismo, alegría y felicidad quedaron relegados a un segundo plano. Ubicados en el siglo XXI, la Psicología Positiva (Seligman, 2002) se muestra como una disciplina reciente cuya praxis y beneficios no conciernen al campo psicológico en particular sino a las Ciencias Sociales en su totalidad. Sin embargo, su emergencia y constitución goza de tantos seguidores fervientes como de escépticos apasionados. Llegado a este punto cabe reflexionar en torno a la siguiente cuestión: ¿son compatibles los principios de la Psicología Positiva con la práctica educativa? De ser así ¿tendrían cabida en nuestra organización y desarrollo curricular? Incluso, si profundizamos en los componentes de la misma ¿la activación y disposición de fortalezas y virtudes difiere de las competencias educativas? Somos conscientes de que ciertas prácticas docentes y entornos escolares favorecen la indefensión aprendida, como también, que todos deseamos alcanzar la felicidad y sin embargo, sea en la infancia o edad escolar, nadie parece prepararnos para ello. En virtud de todo lo anterior hemos considerado la inclusión de un primer capítulo desde el cual profundizar en torno al concepto, génesis y potencial de la Psicología Positiva, a su vez, aspecto que contribuye a una delimitación y contextualización de la disciplina. Identificados los nexos de unión con respecto al campo educativo y atendiendo las críticas más extendidas y popularizadas, en el segundo capítulo estudiaremos la estructura afectiva del alumnado en edad escolar. Por su parte responderemos a la cuestión ¿es posible la evaluación del bienestar subjetivo en Educación Primaria? Para ello analizaremos la adecuación y ajuste del cuestionario PANASN. El estudio y análisis de las correlaciones existentes entre afectos y emociones acaparará los capítulos tres y cuatro, un exhaustivo y pormenorizado trabajo desde el cual atendemos a cuestiones tales como ¿qué percepciones de bienestar subjetivo y alegría presentan los alumnos en edad escolar? ¿la discapacidad intelectual favorece la percepción y emergencia de afectos negativos? ¿existe correlación entre bienestar y alegría? De ser así ¿qué papel ocupa el sentido de humor en el aula? El estudio de la creatividad como fortaleza conforma el eje vertebrador del capítulo cinco. Para ello y escapando de los planteamientos más clásicos hemos atendido a una perspectiva más vital, ante lo cual, se procede a analizar las relaciones existentes entre creatividad, alegría y mal humor. Finalmente, el capítulo seis se presenta frente la necesidad de estudiar y concretar los principios que han de caracterizar el diseño de actividades destinadas a trabajar fortalezas y virtudes en el aula. Para ello, se recurre a la implementación piloto de una serie de actividades. Fruto de las experiencias y reflexiones anteriores se concluye con un decálogo desde el cual destacamos las diez ideas fundamentales que se desprenden de este trabajo. Education Sciences are not unconnected with social events and the other disciplines that surround us. Similarly, it neither is indifferent to researches, agents and recipients, who define to education. Heterogeneity and cultural- humanity diversity that characterized to education has enabled to consider it as the medium of convergence other disciplines. Thereby, the joint of disciplines that makes up to Education as a discipline has enabled to explain, understand and predict to phenomena relating to learning. However and paradoxically, 21st century has the leading role has been given to humanistic vision. This vision has been dominated by imminent clinical model whereby aspect such as personal capacity, satisfaction, optimism, cheerful and happiness were in the background. If we situate in the 21st century, we can affirm as Positive Psychology (Seligman, 2002) is recent discipline, whose practice and beneficiates, devolved psychology ambit, particularly and also the rest of discipline of Social Sciences. However, its emergence and establishment enjoys many fervent supporters as passionate sceptics. At this point, I think it is necessary reflect on the next question: Are the basics of Positive Psychology compatible to educational practice? And if does so, would be possible introduce these basics in our organization and in the current syllabus? Even, if we deepen in their components, we must be wondering: Is there any the different between the procurement and activation strengths- virtues and educational skills? Is it same? Or is it totally differently? We are aware, how some teaching practice or same schools environment improve the learned helplessness. Moreover, some teachers try to increase the happiness along childhood, but lastly, these are the minority of teachers. By reason of before, we have made an essay, which represent first chapter. It allows deepen respect to concept, genesis and potential of Positive Psychology. In turn, this aspect helps to delimited and to contextualize for such discipline. Once we have identified the coincidence between Positive Psychology and the area educational and we are consciously about theirs popular critics, we have elaborated the second chapter. In this chapter, we study the affectionate structure in the students. Accordingly, we will respond to the following question: Is the evaluation of subjective well-being possible in primary education? For that purpose, we will analyze the adequacy and the adjusting the questionnaire, called PANASN. The study and analysis of the correlations between affects and emotions encompass the chapters three and four, where we offer an exhaustive and detailed work and we will wonder: What perceptions of subjective well-being and happiness have students? Does intellectual disability and emergency improves the perception of negative emotions? Is there any correlation between well-being and happiness? And if does so, what role does the sense of humor in the classroom? The study of creativity as strength forms the backbone of chapter five. To make it, we have avoided the classic purpose, because we have adopted a vital perspective. So, we have analysed the relation between creative, cheerful and bad mood. Finally, the sixth chapter we present a study and the basics than must be characterized the designer of activities intended to work the strengths and virtues in the classroom. That is why; we have implemented an experimental experience with different activities. As a result of this experience and the above considerations, we finish with a Decalogue, and after that we emphasize ten fundamental ideas which follow on from this work.
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Desarrollo de competencias para promover procesos educativos inclusivos en los licenciados de Educación Infantil de la Universidad El Bosque
(Universidad de Murcia, 2021-02-15) Núñez de Perdomo, Carmen Rocío; Arnáiz Sánchez, Pilar; Haro Rodríguez, Remedios de; Escuela Internacional de Doctorado
Es fundamental que los Licenciados en Educación Infantil propicien ambientes educativos inclusivos en su ejercicio profesional. Para ello deben adquirir, en su proceso formativo inicial, competencias que les permitan materializar enfoques pedagógicos vinculados al paradigma de la inclusión. Por consiguiente, los objetivos de esta tesis doctoral se centran en valorar si la Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad El Bosque (Bogotá, Colombia) promueve la formación de competencias que favorezcan prácticas educativas inclusivas desde la percepción de los estudiantes, los egresados y los empleadores; y en establecer las competencias que dicho título debería desarrollar para promover contextos educativos inclusivos desde las voces de los tres colectivos enunciados. Respecto la Metodología, los participantes en este estudio han sido estudiantes de los cuatro últimos semestres, egresados de las cuatro últimas cohortes y empleadores del programa de Licenciatura en Educación Infantil en el año 2018 de la Universidad El Bosque. Se ha diseñado una investigación descriptiva de tipo mixto, donde está presente la complementariedad de enfoques metodológicos en los instrumentos de recogida de información y posterior análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Una de las técnicas de recogida de información ha sido la elaboración de un cuestionario ad hoc, con ítems cerrados y preguntas abiertas, dirigido a estudiantes, egresados y empleadores, denominado CIENCLUSIVA, conformado por 58 preguntas cerradas, distribuidas en cinco partes: aspectos sociodemográficos, competencias referidas al saber (científicas o académicas), competencias referidas al saber estar (sociales), competencias referidas al saber hacer (metodológicas), competencias referidas al saber ser (personales). Unido a esos 58 ítems, el cuestionario cuenta con preguntas abiertas, que complementan los aportes concernientes a la contribución del Licenciando en Educación Infantil a la promoción de entornos inclusivos, al desarrollo de competencias relacionadas con el fomento de la educación inclusiva en la formación profesional, y a las fortalezas y aspectos a mejorar en el plan de estudios. Otra de las técnicas utilizadas ha sido el empleo de grupos focales. Para analizar la información obtenida en los cuestionarios, se utilizó la estadística descriptiva para cada ítem en cada una de las cuatro dimensiones y para cada uno de los tres grupos de interés, utilizando el paquete estadístico SPSS en su versión 24.0 para Windows. Las respuestas a las preguntas abiertas se organizaron en una matriz, para una posterior categorización mediante la cual se obtuvieron conclusiones generales acerca de la postura de los tres grupos. Para la información obtenida en los grupos focales se recurrió al programa de análisis cualitativo Atlas-Ti. Los resultados permiten concluir que, aunque todas las competencias son igualmente importantes, es prioritario el desarrollo de las competencias sociales (saber estar), ya que ponen de manifiesto el valor social que tiene el Licenciado en Educación Infantil. Se rescata la importancia que ha tenido, para el programa formador de la Universidad El Bosque, sensibilizar a los futuros Licenciados, en el reconocimiento de la diversidad como columna vertebral del cambio en las relaciones que se dan en los contextos escolares, ampliando los espacios formativos para enriquecer el crecimiento como profesionales inclusivos. Igualmente destaca la importancia de las prácticas formativas, donde se pone a prueba el desarrollo de las acciones pedagógicas que dan respuesta a la diversidad, sobresaliendo la necesidad del manejo de lenguajes alternativos o aumentativos como elemento facilitador en la interrelación y en la comunicación con los estudiantes. Se corrobora igualmente la necesidad de desarrollar el respeto, la aceptación y la valoración de las diferencias en el alumnado como parte inherente a su labor.
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Descansos activos y su influencia sobre los procesos cognitivos superiores en Educación Primaria
(Universidad de Murcia, 2020-09-10) Muñoz Parreño, Julián Alfonso; Belando Pedreño, Noelia; Valero Valenzuela, Alfonso; Escuela Internacional de Doctorado
En la actualidad, existe un gran auge por estudiar los múltiples beneficios cognitivos, académicos, etc., que conllevan la implementación de metodologías activas de enseñanza, integrando actividad física (AF) y contenido curricular. Objetivos: conocer los efectos de un programa en Descansos Activos (DDAA) sobre las Funciones Ejecutivas (FFEE), Inteligencia Emocional (IE), cantidad y niveles totales de AF, la influencia de un descanso activo en la actividad cerebral y las percepciones de los docentes participantes en su implementación. Metodología: fue empleado un diseño cuasi experimental de medidas repetidas pretest-postest con grupo control, integrando una metodología de investigación mixta (mixed methods). La muestra estuvo constituida por 166 estudiantes (92 niños y 74 niñas) de Educación Primaria de dos Centros Educativos de Castilla-la Mancha. Los participantes fueron distribuidos en un grupo control (N = 83 alumnos; 47 varones) y un grupo experimental (N = 83 alumnos; 45 varones). Los niños del grupo experimental realizaron 20 DDAA a la semana (entre 3-5 DDAA/día; duración: 5-10 minutos; 5 días/semana), incorporando contenido curricular, IE y el trabajo cooperativo. El grupo control continuó con sus clases ordinarias. Las FFEE e IE fueron evaluadas al inicio del estudio (septiembre de 2018) y tras la intervención (febrero de 2019). Los efectos agudos de un DA sobre las respuestas neurofisiológicas del cerebro fueron medidos por electroencefalograma (EEG), seleccionándose 24 niños al azar (16 varones) de entre las 8 clases (3 niños por clase), organizándose la muestra en 2 grupos de 12 participantes. Esta medición se realizó durante 2 semanas (en noviembre de 2018). Para la evaluación de los niveles de AF mediante acelerometría se escogieron 2 clases del total de 8 clases, con una muestra de 44 alumnos (22 niños pertenecientes al grupo experimental y 22 al grupo control; 12 niños y 10 niñas en cada grupo, respectivamente). Ambas clases fueron de 5º curso de Educación Primaria. Se realizaron tres mediciones, antes de comenzar la intervención (en septiembre de 2018), en pleno desarrollo de la intervención (en noviembre de 2018) y, la última, al concluir ésta (en febrero de 2019). Con el propósito de conocer las ventajas e inconvenientes de la implementación del programa, los profesores-tutores de los grupos experimentales realizaron una entrevista semiestructurada. Para comparar las variables de FFEE y la IE pre-post entre los grupos control y experimental se llevó a cabo un análisis multivariante (Manova y Mancova, respectivamente). Respecto al análisis de los datos para la acelerometría y el EEG se utilizó la prueba U de Mann Whitney. Resultados: en el grupo experimental se observó un incremento significativo en todas las variables de FFEE frente al grupo control. No se observaron cambios en la IE en la comparación de ambos grupos, aunque sí se obtuvieron variaciones significativas a lo largo del tiempo en el grupo experimental. Los datos aportados por el EEG mostraron diferencias significativas en recursos cognitivos ejecutivos a favor del grupo experimental. Del mismo modo, los niveles de AF de intensidad moderada a vigorosa (AFMV) se incrementaron de forma significativa en el grupo experimental. Los docentes destacaron una gran satisfacción con la aplicación de programa por los beneficios observados en el comportamiento del alumnado. Aunque, manifestaron inconvenientes relativos sobre su organización. Conclusiones: se encontró un incremento en las FFEE, con mejoras de la función cognitiva en regiones frontales y prefrontales del córtex cerebral en el grupo experimental. En IE sólo se observaron cambios en el grupo experimental en factores como el estado de ánimo, manejo del estrés y puntuación total en IE. Los DDAA supusieron un incremento en la AFMV durante la jornada escolar. Por último, la satisfacción y el disfrute de los profesores y estudiantes contribuyó a la implementación del programa. Además, identificaron inconvenientes como la no disposición de asesores, el tiempo que disponían para realizarlos o las sesiones de trabajo cooperativo.
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Diseño, aplicación y evaluación de un modelo didáctico basado en el cómic francófono para el aula de francés, lengua extranjera de educación primaria
(2016-07-11) Paré, Charlène; Soto Pallarés, Carmen; Facultad de Educación
INTRODUCCIÓN El cómic, como cualquier recurso auténtico o fabricado, puede ser un material idóneo para el tratamiento del componente cultural y lingüístico del francés, lengua extranjera en la Educación Primaria. Asimismo, el docente puede elaborar su propio material a partir de documentos auténticos y reemplazar en cierta medida la posición dominante del libro de texto. Esta línea de pensamiento nos marca el diseño, aplicación y evaluación de un modelo didáctico para el aula de francés, lengua extranjera, basado en el cómic francófono. El análisis de la idoneidad de nuestra propuesta metodológica para la enseñanza del francés como lengua extranjera nos llevó a responder al problema principal planteado para esta investigación: ¿El modelo didáctico diseñado a partir del cómic francófono responde a las necesidades de los alumnos y a las expectativas de los docentes permitiéndoles plantear una enseñanza-aprendizaje del francés-lengua extranjera más lúdica y motivadora que el método tradicional? OBJETIVOS Esta Tesis doctoral consta de cuatro objetivos principales: - Diseñar un modelo didáctico basado en el cómic francófono para el área de francés, lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria. - Aplicar el modelo didáctico en distintos CEIP de la Región de Murcia. - Evaluar el modelo didáctico aplicado. - Evaluar la formación de los futuros docentes de francés, lengua extranjera, en cuanto a didáctica de las lenguas extranjeras y al uso y elaboración de recursos como el cómic en el aula de francés de la etapa de Educación Primaria. METODOLOGÍA La intencionalidad de la presente investigación es comprobar la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del francés introduciendo una metodología lúdica donde el cómic es el centro de las actividades. Para lograrlo se realizó un estudio de aplicación de un modelo didáctico y de análisis de resultados obtenidos para observar los efectos de este modelo en la opinión de los alumnos, en su aprendizaje y en el proceso de enseñanza. La investigación realizada se ha llevado a cabo de forma paralela en los ámbitos educativos de la Educación Primaria y la Universidad. Para ambos procesos hemos seguido el mismo diseño de trabajo que se enmarca en la investigación en la acción. Los instrumentos de recogida de datos utilizados, todos de nueva creación, son los siguientes : cuestionarios, exámenes escritos y orales, fichas de autoevaluación de alumnos, entrevistas con las maestras y producciones de los alumnos. RESULTADOS Las principales conclusiones obtenidas del análisis de la aplicación del modelo didáctico en el aula de Primaria son las siguientes: se logran puntaciones altas en las tareas de secuencia de actividades que fomentan la comunicación oral y escrita; las actividades originales y lúdicas que identifican al modelo permiten el aumento de motivación y fomento de la creatividad en los alumnos, superando ampliamente nuestras expectativas iniciales; la metodología planteada contribuye en gran medida al desarrollo de las competencias básicas. Por todo ello consideramos que el modelo didáctico diseñado, elaborado y aplicado es válido para la enseñanza del francés como lengua extranjera. En relación a la investigación aplicada en el aula de Mención en Lengua Extranjera, los alumnos de magisterio opinan haber tenido una experiencia didáctica de primer orden que les hace valorar el proyecto en el que participaron de gran interés para su actividad futura docente. Los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos son estimados de alto valor formativo, percibiendo que aumenta su competencia de elaboración de recursos didácticos. ABSTRACT INTRODUCTION The comic, as any other authentic or pre-elaborated resource, can be a relevant material to develop the cultural and linguistic components in French as a Foreign Language (FFL) in Primary Education. Furthermore, the teacher can create his/her own materials by using authentic documents and this way replacing the dominant role of the textbook. This approach leads us to the design, implementation and evaluation of a teaching model for FFL, based upon the use of French comics. The analysis of the relevance of our methodological proposal for teaching FFL answers the main problem proposed for this research: Does the teaching model designed upon the use of French comics answer both the students’ needs and the teachers’ expectations, allowing a more enjoyable and motivating teaching-learning of FFL than the traditional methodologies? AIMS This Doctoral Thesis has four main objectives: - To design a teaching model based upon the use of the French comics for the area of FFL in Primary Education. - To implement the teaching model in different Primary Schools in the Region of Murcia. - To evaluate the teaching model used. - To evaluate the training of future FFL teachers regarding how to teach foreign languages and the use and creation of resources such as the comic in the French classroom in Primary Education. METHODOLOGY The aim of this research is to observe the improvement in the teaching-learning process of the French language by introducing an enjoyable methodology focused on the use of comics. To achieve this aim, a study was carried out to implement a teaching model and to analyze the results obtained with the purpose of observing the effects of this model, taking into account the students’ opinions, regarding both learning and teaching processes. This research was carried out in a parallel way at Primary Education level and at University level. For both processes, the same work design was followed, under the action-research framework. The new-created data-collection instruments were: questionnaires, oral and written exams, student self-evaluation templates, interviews with the teachers and the outputs of the students. RESULTS The main conclusions drawn from the analysis of the implementation of the teaching model in Primary Education are the following: Higher marks are identified in the activity sequencing tasks promoting the oral and written communication; the original and enjoyable activities present in the model allow to increase the motivation and to foster the student creativity, going beyond our initial expectations; the methodology used promotes the development of the basic competences. For these reasons, the model that has been designed and implemented is considered to be valid for teaching FFL. Regarding the research carried out at University level (Primary Education: French as a Foreign Language), the students agree to have lived a relevant experience and also consider the project in which they took part of great interest for their future teaching jobs. The theoretical and practical knowledge acquired through the project have provided them with significant training inputs. The students also acknowledge that they increase their competence to create teaching resources.
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La educación bilingüe en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: influencia en la creatividad, rendimiento y motivación del alumnado de Educación Primaria
(2017-01-19) Ródenas Ríos, Juan Antonio; Adsuar Fernández, María Dolores; Escuela Internacional de Doctorado
Diversos estudios han asociado el bilingüismo con capacidades de gran valor en la actualidad como el potencial creativo en población que se encuentra cursando estudios elementales, llegando a establecer la influencia que tiene la dominancia de varias lenguas con el mayor o menor potencial creativo de cada persona. Este trabajo pretende demostrar si realmente las enseñanzas bilingües de las que hablamos tienen sentido para el alumnado, es decir, abordar desde una perspectiva afectiva y motivacional la investigación y aportar al ámbito educativo los intereses reales de los alumnos hacia la enseñanza de los idiomas y de qué manera interfiere en su desarrollo académico. El presente trabajo se ha realizado a través de un estudio sobre alumnado de Educación Primaria llevando a cabo una investigación para comprobar la influencia de estar estudiando bajo un programa bilingüe con poseer un determinado potencial creativo, en diferentes dominios, llegando a establecer también relaciones con el buen desarrollo en áreas relacionadas con los diferentes ámbitos creativos medidos y los intereses personales que presentan hacia ellas. En particular, se estudia la relación entre bilingüismo y los diferentes ámbitos creativos más relevantes y que más repercusión pueden tener en la etapa de primaria, como son: creatividad verbal y creatividad gráfica. Todos estos ámbitos creativos se encuentran fuertemente vinculados con el aprendizaje de destrezas básicas en la etapa de primaria, como son la lecto-escritura, el desarrollo psicomotor y el desarrollo viso-espacial. Además, se ha realizado un estudio para conocer los beneficios académicos de las enseñanzas bilingües o monolingües sobre el rendimiento de los alumnos y así dar sentido a la impartición de enseñanzas bilingües en los contextos escolares. Por último, se ha llevado a cabo un análisis de los intereses o motivaciones personales que tienen los alumnos de estas edades hacia las diferentes áreas de currículo actual, dando respuesta a variable afectiva de la que veníamos hablando anteriormente. La investigación que hemos llevado a cabo presenta una primera parte donde se hace una contextualización y justificación teórica del estudio donde se abarcan cuatro núcleos o capítulos: en primer lugar, el fenómenos de la educación bilingüe en la sociedad y las diferentes corrientes teóricas que lo sustentan; en segundo lugar, el desarrollo del bilingüismo en el seno de la educación, tanto a nivel europeo como nacional y regional; en tercer lugar, se ha abordado la conceptualización de la creatividad, instrumentos para evaluarla y las diferentes influencias que puede tener la capacitación lingüística sobre este constructo; por último, se ha llevado a cabo una revisión de las principales fuentes conceptuales que estudian la motivación en el alumnado ante los aprendizajes de idiomas, concretando por último en los intereses personales que pueden tener los alumnos de Educación Primaria ante dichas enseñanzas. La segunda parte de esta tesis aborda el marco empírico de la presente investigación, donde se pueden encontrar tres grandes apartados o capítulos: por un lado el planteamiento de la investigación, donde se concretan los objetivos de la misma, las hipótesis formuladas, se detallan a su vez los instrumentos tenidos en cuenta para recoger la información, los participantes objeto del estudio, así como el proceso de recogida de información y por último el procedimiento de análisis de los datos obtenidos. Para finalizar se encuentra un capítulo dedicado a las conclusiones extraídas de la presente investigación, avalando consigo el desarrollo del proceso investigador y aportando tanto implicaciones del estudio para la práctica socioeducativa, y dando con ello sugerencias a los docentes sobre el desarrollo de los programas bilingües en los actuales sistemas educativos. SUMMARY Several studies have associated bilingualism with high value abilities at present as the creative potential in population that is studying elementary, arriving to establish the influence that has the dominance of several languages with the greater or less creative potential of each person. This paper tries to demonstrate if the bilingual teachings of which we speak make sense for the students, that is to say, to approach from an affective and motivational perspective the investigation and to contribute to the educational field the real interests of the students towards the teaching of the languages and of Which way interferes in their academic development. The present work has been carried out through a study on students of Primary Education carrying out an investigation to verify the influence of being studying under a bilingual program with owning a certain creative potential, in different domains, reaching to establish also relations with the Good development in areas related to the different creative fields measured and the personal interests they present to them. In particular, we study the relationship between bilingualism and the different creative areas that are most relevant and which may have more impact in the primary stage, such as: verbal creativity and graphic creativity. All of these creative areas are strongly linked to the learning of basic skills in the primary stage, such as reading and writing, psychomotor development and visual-spatial development. In addition, a study has been carried out to know the academic benefits of bilingual or monolingual teachings on student performance and thus give meaning to the teaching of bilingual teaching in school contexts. Finally, an analysis of the interests or personal motivations that the students of these ages have been carried out towards the different areas of the current curriculum, responding to the affective variable of which we were talking about earlier. The research that we have carried out presents a first part where a contextualization and theoretical justification of the study is made where four nuclei or chapters are covered: in the first place, the phenomena of bilingual education in the society and the different theoretical currents that support it ; Secondly, the development of bilingualism within education, at both European and national and regional levels; Thirdly, the conceptualization of creativity, tools to evaluate it and the different influences that the linguistic training on this construct can have been approached; Finally, a review has been carried out of the main conceptual sources that study the motivation in the students to the learning of languages, specifying finally in the personal interests that the students of Primary Education can have before these lessons. The second part of this thesis addresses the empirical framework of the present research, where three main sections or chapters can be found: on the one hand the research approach, where the objectives of the research are concretized, the formulated hypotheses are detailed In turn the instruments taken into account to collect the information, the participants object of the study, as well as the information collection process and finally the procedure of analysis of the data obtained. Finally, there is a chapter devoted to the conclusions drawn from the present research, supporting the development of the research process and providing both study implications for socio-educational practice, and thus giving teachers suggestions on the development of bilingual programs in The current educational systems.
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La educación para los medios integración del e-book enriquecido en Educación Primaria
(2016-11-30) Martínez Buendía, Jesús; Ballesta Pagán, Francisco Javier; Escuela Internacional de Doctorado
La investigación “La Educación para los medios: Integración del e-book enriquecido en Educación Primaria” tiene como objetivo principal incorporar el e-book enriquecido (e-book EC) en un modelo integrador de educación para los medios en sexto curso de Educación Primaria, para la mejora de la comprensión de la información y el desarrollo de una actitud crítica. Los objetivos específicos son: diseñar, crear e incorporar materiales didácticos a partir del e-book enriquecido siguiendo el modelo TPACK; identificar la utilidad del e-book enriquecido en el tratamiento de la información y la competencia digital y, por último, valorar si el e-book enriquecido mejora la producción informativa en el alumnado. El diseño metodológico utilizado es de tipo cuasiexperimental pretest-postest combinando el modelo TPACK para implementar las unidades didácticas y las actividades sobre educación mediática, mediante el uso educativo del recurso e-book EC. La participación ha sido de 53 alumnos entre 11y 12 años, 11 profesores y 28 familias de un centro educativo público. El instrumento ha sido el cuestionario para recoger la información de tipo Likert con cinco intervalos para los 78 ítems en forma numérica del 0 al 4, distribuidos en 14 dimensiones con la que se quiere recoger la evaluación del nivel de aprendizaje de los tres ejes fundamentales: nivel de alfabetización mediática, nivel de aprendizaje colaborativo y valoración de la herramienta digital e-book EC. Las principales conclusiones: 1. Se ha podido diseñar, crear e incorporar el e-book EC en un modelo integrador de educación para los medios en Educación Primaria. 2. El e-book EC, facilita el aprendizaje colaborativo basado en la creación de conocimiento a través de la interacción y colaboración interindividual, mediante el manejo de recursos digitales enfocados en la mejora de la educación mediática, lo que ha facilitado a su vez, mejora en el desarrollo autónomo y reflexivo de los alumnos. 3. Es significativo partiendo de niveles bajos, el promedio diferencial positivo (pos-test) – (pre-test), de cada una de las tres dimensiones: alfabetización mediática 48,43%, aprendizaje colaborativo 48,56% y evaluación del e-book EC 67,66%, porque nos indican el despropósito de no abordar este ámbito disciplinar cuanto antes 4. Entre las limitaciones pendientes de resolver, la formación docente en materia de diseño, junto al posible riesgo de fomentar con el uso de instrumentos digitales, un tipo de socialización digital/artificial no exenta de riesgos en la Red. 5. Los resultados confirman que el e-book EC puede proporcionar a la comunidad educativa un instrumento valioso para la aplicación de unidades didácticas como recurso en el desarrollo de actividades, pues el aprendizaje colaborativo y el docente como guía facilitan logros significativos, hacía una formación óptima en la educación mediática y el desarrollo de la alfabetización digital evitando el mero uso instrumental de las TIC, en favor de la mejora de la comprensión de la información y el desarrollo de una actitud crítica, haciéndose comprensible su valoración positiva por ser motivadora e interesante por los docentes y familias de los alumnos. 6. Las familias valoran como poco complicada la herramienta e-book EC y los alumnos tuvieron facilidades para usar los dispositivos digitales en casa. SUMMARY OF RESEARCH Research "Media Education: Integration of enriched e-book in Primary Education" has as main objective to incorporate the enriched e-book (e-book EC) in an integrative model of Media Education in sixth year of Primary Education, to improve understanding of information and the development of a critical attitude. The specific objectives are: designing, creating and incorporating didactic materials from enriched e-book following TPACK model; identifying the usefulness of enriched e-book in information processing and digital competence and, finally, assessing whether the enriched e-book improves the informative production in students. The methodological design used is a quasi-experimental pretest-posttest model combining the TPACK model to implement didactic units and activities about Media Education, through the educational use of the e-book EC resource. 53 students have participate from 11 to 12 years old, 11 teachers and 28 families from a public school. The instrument has been the questionnaire to collect information by Likert type with five intervals for 78 items numerically from 0 to 4 distributed in 14 dimensions through which we wanted to collect the assessment of learning level of the three main dimension: level of Media Literacy, level of collaborative learning and the assessment of the digital tool e-book EC. The main conclusions: 1. It has been able to design, to create and to incorporate the e-book EC in an integrative model of Media Education in Primary Education. 2. The e-book EC facilitates collaborative learning based on the creation of knowledge through the interaction and inter-individual, by managing digital resources focused on improving Media Education, which has facilitated the improvement in the autonomous and thoughtful development of students. 3. It is significant starting from low levels, the positive differential average pretest-posttest, of each of the three dimensions covering all its dimensions: Media Literacy 48.43%, 48.56% collaborative learning and evaluation of e-book EC 67.66%, because they show ourselves the absurdity not to develop this disciplinary field as soon as possible. 4. Among the outstanding limitations to solve, teacher training in design, with the possible risk of encouraging the use of digital instruments, a type of digital/ artificial socialization not without risks on the Net. 5. The results confirm that the e-book EC can provide to the educational community with a valuable instrument for the implementation of didactic units as a resource in the development of activities, because of collaborative learning and teaching as a guide provide significant achievements towards an optimal training in Media Education and development of Digital Literacy avoiding the mere instrumental use of ICT, for improving the understanding of information and the development of a critical attitude, making understandable its positive assessment because of being motivating and interesting by teachers and students' families. 6. Families value as uncomplicated ebook EC tool and students had facilities to use digital devices at home.
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Efectos agudos y crónicos de los estiramientos de la musculatura isquiosural en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria
(Universidad de Murcia, 2021-02-02) López Ruiz, Ángel Mario; López Miñarro, Pedro Ángel; Escuela Internacional de Doctorado
Introducción. En la Educación Primaria y Secundaria existen diversos contenidos relacionados con el desarrollo de la condición física orientada a la salud. Entre las diferentes capacidades físicas, la flexibilidad es la menos trabajada. Y entre los diferentes músculos del cuerpo humano, la musculatura isquiosural ha sido objeto de mucha atención, por la alta frecuencia de casos con una extensibilidad reducida, que afecta al ritmo lumbo-pélvico, y a la disposición sagital del raquis. En este sentido, diversos estudios en ámbito escolar, a medio y largo plazo, han demostrado una mejora significativa cuando se realizan, de manera sistemática, ejercicios de estiramientos musculares. No obstante, no se conocen los efectos de determinadas intervenciones a corto plazo ni en la extensibilidad, ni en la postura pélvica y raquídea. Objetivos. Determinar el efecto de un programa, a corto plazo, de estiramientos de la musculatura isquiosural realizado en las clases de Educación Física, sobre la extensibilidad de la musculatura isquiosural y disposición sagital del raquis en estudiantes de Educación Secundaria, así como valorar el efecto agudo de dos protocolos de calentamiento en la extensibilidad de la musculatura isquiosural y disposición sagital del raquis en escolares de Educación Primaria. Métodos. A 62 estudiantes de Educación Secundaria se les determinó la extensibilidad isquiosural (mediante el test de elevación de la pierna recta pasivo y el test sit-and-reach), así como la disposición sagital del raquis (en bipedestación relajada y máxima flexión del tronco en el test sit-and-reach), previamente y tras finalizar, un programa de estiramientos de la musculatura isquiosural realizado en las clases de Educación Física. Por otro lado, a 80 escolares de Primaria se les midió la disposición sagital del raquis torácico, lumbar e inclinación pélvica con un Spinal Mouse en las posturas de bipedestación, bipedestación autocorregida, máxima flexión del tronco en sedentación, máxima extensión del tronco en bipedestación y en máxima flexión del tronco en el test de distancia dedos-suelo. La extensibilidad isquiosural se valoró mediante el test activo de elevación de la pierna recta y el test de distancia dedos-suelo, antes y después de realizar un protocolo de calentamiento basado en la realización tres estiramientos de la musculatura isquiosural (n=40) o un protocolo de calentamiento basado en 5 minutos de carrera a intensidad media (n=40). Resultados. Tras la aplicación del programa de estiramientos de la musculatura isquiosural en estudiantes de Secundaria, hubo una mejora significativa en el test de elevación de la pierna recta (+8,83º pierna izquierda; +9,10º pierna derecha), así como en el test sit-and-reach (+2,46 ± 3,15 cm). Además, hubo una reducción de la curva torácica y una menor retroversión pélvica, en el post-test, en las posiciones de flexión del tronco. En escolares de Primaria, ambos protocolos de calentamiento provocaron una mejora similar, y significativa, en el test de elevación de la pierna recta y en la distancia alcanzada en el test dedos-suelo. Con respecto a las curvaturas del raquis y la inclinación pélvica, no se encontraron diferencias entre ambos protocolos. Conclusiones. La realización de un programa de estiramientos, de corta duración, en las clases de Educación Física basado en estiramientos estáticos de la musculatura isquiosural mejora la extensibilidad de dicha musculatura en estudiantes de Educación Secundaria. Estos cambios se asocian a un mejor ritmo lumbo-pélvico en posiciones de flexión del tronco. Por otro lado, la aplicación de un protocolo de calentamiento, basado en estiramientos musculares estáticos de la musculatura isquiosural, o bien en carrera continua, producen un incremento similar en la extensibilidad isquiosural de escolares de Primaria, que se asocia a una disminución de la cifosis torácica, y un aumento de la inclinación pélvica, en posiciones de flexión máxima de tronco.
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Efectos de los estilos de socialización parental y el entorno socioeconómico en la práctica de actividad física y el autoconcepto en el alumnado de Educación Primaria de la Región de Murcia
(Universidad de Murcia, 2023-03-10) Sánchez Urrea, Antonio; Izquierdo Rus, Tomás; Gómez Mármol, Alberto; Escuela Internacional de Doctorado
Los estilos de socialización parental y el entorno socioeconómico y cultural pueden ser una de las causas que afectan a la actividad física que se desarrolla en edad escolar y a la formación del autoconcepto en esta etapa. La sociedad actual está condicionada por los malos hábitos alimenticios y estilo de vida enfocada al sedentarismo condicionados por los factores socioeconómicos. Además, los estilos de socialización parental y factores socioculturales se suman a las variables influyentes en el estado de salud física y el autoconcepto, ya que la forma de educar en los hogares y centros educativos junto a la cultura y hábitos que les rodea va a determinar el modo de actuar a la hora de llevar a cabo rutinas saludables. Los factores que determinan la salud nutricional y el autoconcepto son aprobados en esta tesis doctoral como propósitos para describir la influencia que el entorno socioeconómico y cultural ejerce sobre ellos, así como los estilos de socialización parental sobre la práctica de actividad física de sus hijos. Diferentes investigaciones han demostrado que la salud física de una persona no determina un estilo de vida saludable, sino que el estilo de vida saludable es establecido junto a la salud física, el autoconcepto y sus subdominios, como son: la autoestima, la percepción de la fuerza, atractivo físico, competencia deportiva y la condición física. Investigaciones recientes detallan que cuando los estilos de socialización parental y el entorno cultural son capaces de contribuir al desarrollo de hábitos saludables, los estudiantes desarrollan más actividad física y consiguen una formación adecuada del autoconcepto. En este sentido, los estilos de socialización parental que se distinguen son los siguientes: democrático, permisivo, autoritario y negligente. No obstante, los estilos de socialización parental no son la única variable que se asocia al autoconcepto; de hecho, la práctica de actividad física es una de las variables más citadas en las investigaciones a este respecto. El entorno familiar es un espacio determinante donde los estudiantes de Educación Primaria reciben los primeros valores y actitudes para un estilo de vida saludable. En los últimos años, las investigaciones publicadas relacionadas con el estado de salud física y autoconcepto muestran que el entorno socioeconómico y cultural de las familias, además de los estilos de socialización parental son algunas de las causas por la que la situación actual es preocupante. Los niveles de actividad física han sido objeto de estudio de esta tesis teniendo en cuenta la teoría reflejada en los párrafos anteriores, junto al estado de salud nutricional y autoconcepto en una muestra de 937 estudiantes de Educación Primaria de diferentes centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Con la finalidad de conocer en qué medida estos valores son influenciados por el entorno socioeconómico y cultural, además de los estilos de socialización parental en relación a los hábitos saludables en el estilo de vida del participante. Los objetivos a alcanzar en esta tesis doctoral han sido, como general; Determinar los niveles de actividad física, el estado nutricional y el autoconcepto del alumnado de Educación Primaria de la Región de Murcia influenciados por los estilos de socialización parental que reciben en sus hogares y el entorno socioeconómico y cultural que les rodea. Además, de manera específica; Evaluar la asociación entre el entorno socioeconómico y cultural, y estado nutricional de los estudiantes de Educación Primaria de la Región de Murcia; Conocer la influencia del entorno socioeconómico y cultural en la actividad física en edad escolar; Analizar la influencia de los estilos de socialización parental en el autoconcepto en ámbito de la Educación Física; Analizar la relación entre los estilos de socialización parental y la actividad física en edad escolar La metodología llevada a cabo en esta investigación está basada en un enfoque de carácter positivista y cuantitativo. Un enfoque positivista de naturaleza cuantitativa como proceso dialéctico que utiliza un conjunto de técnicas cuantitativas y procedimientos con la finalidad de diagnosticar y resolver un problema. A tal efecto, se ha administrado un cuadernillo de cuestionarios compuesto por cuatro test a cumplimentar por los participantes, cuyas edades estaban comprendidas entre los 11 y 12 años. El cuestionario para evaluar los niveles de actividad física ha sido el IPAQ, para el nivel de autoconcepto el PSPP, para el entorno socioeconómico y cultural el NSE, y para los estilos de socialización parental que reciben en sus hogares el ESPA29. En cuanto a los resultados obtenidos, cabe señalar la influencia del entorno socioeconómico sobre el estado nutricional de los escolares, donde el nivel socioeconómico de la madre influye en el estado nutricional, mientras que el nivel sociocultural del padre es el que influye en el estado nutricional del participante. Por un lado, con respecto a la relación entre la práctica de actividad física y el entorno socioeconómico y cultural, los estudiantes de Educación Primaria han mostrado no tener relación con la actividad física. Por otro lado, en cuanto a los estilos de socialización parental y su influencia en el autoconcepto sí se encuentran relacionados entre sí. A su vez, los estilos de socialización parental también han constatado su influencia sobre los niveles de práctica de actividad física. Esta tesis doctoral ha podido ser influida por una serie de limitaciones que se destacan a continuación. A pesar de la robustez de las propiedades psicométricas de los cuestionarios, el rellenado por los escolares ofrece un carácter subjetivo en los datos provocado por la deseabilidad social, a lo que se debe añadir el efecto de la no-respuesta derivado de la cumplimentación de los cuestionarios en un tiempo entre los 50 y 60 minutos. Así mismo, las limitaciones de acceso por la COVID-19 han hecho perder ratio de participantes. En función de los resultados, se sugieren futuras investigaciones; que amplíen el tamaño muestral con diferentes características sociodemográficas, el uso de un enfoque cualitativo, el trabajo cooperativo entre colectivos con un perfil distinto de la comunidad educativa, y el análisis de la influencia que puedan tener las variables como videojuegos, género de lectura y amistades más cercanas, entre otros. Finalmente, en conclusión a partir de esta tesis doctoral se han podido desarrollar unas implicaciones educativas como, por ejemplo: una comunicación a nivel institucional para informar y actuar desde el sistema educativo, actividades y talleres para concienciar y ayudar a las familias y alumnos en la práctica de actividad física y la alimentación saludable.
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Efectos de un programa de educación postural sobre el morfotipo sagital del raquis y la extensibilidad isquiosural : estudio multicéntrico en escolares de Educación Primaria
(2017-12-21) Santonja Renedo, Fernando; Pastor Clemente, Antonio; Sainz de Baranda Andújar, Pilar; Santonja Medina, Fernando; Facultad de Medicina
Introducción:Numerosos exámenes médicos en los escolares revelan una serie de alteraciones músculo-esqueléticas, destacando las del plano sagital de la columna vertebral y la cortedad de la musculatura isquiosural, ya que predisponen al dolor de espalda. Numerosos autores expresan la necesidad de implantar programas de educación postural en edades tempranas para la prevención de futuras patologías y del dolor de espalda,siendo el colegio el lugar ideal para la aplicación de programas de intervención y la asignatura de Educación Física,la plataforma idónea para el desarrollo del programa de intervención, como sucede en Murcia con el “Programa Isquios”. Objetivos:Evaluar el efecto del Programa Isquios que incluye estiramientos,ejercicios de potenciación del troncoy mejora de la higiene postural sobre el morfotipo raquídeo sagital integral (bipedestación, sedentación asténica y flexión del tronco) y evaluar el efecto del Programa Isquios sobre mejora de la extensibilidad isquiosural. Material y método:Fue elaborado un diseño cuasiexperimentalmultigrupo, con grupo control (4 colegios) y experimental (16 colegios voluntarios) con análisis de medidas intragrupo e intergrupo para la variable dependiente (Programa Isquios). La muestra corresponde a 20 colegios de la Región de Murcia y estuvo formada por 688 alumnos (565 niños del grupo experimental y 123 del grupo control), habiendo excluido a 200 alumnos. El Programa Isquios, se divide en cuatro fases: 1º- Formación de los profesores del grupo experimental. 2º- Entrega de consentimiento informado, realización de un pre-test (protocolo de exploración del plano sagital integral del raquis y de la extensibilidad isquiosural) y remisión del cuestionario sobre Dolor de Espalda. 3º- Realización del programa de intervención durante 6 meses que consistía en aplicardos veces a la semana durante 12 minutos de las clases de educación física (con ejercicios de percepción y conciencia corporal, potenciación de la musculatura del tronco y estiramientos). Los ejercicios se secuenciaron de forma diferente durante los tres bimestres. 4º- Medición del post-test tras finalizar el programa. Resultados:Los valores iniciales de los grupos control y experimental no son homogéneos, ya que se han encontrado diferencias significativas en la valoración inicial en los valores del grupo experimental y control en todas las variables excepto en la cifosis dorsal en bipedestación (35.60⁰+8.90⁰ vs 36.45⁰+6.55⁰) y cifosis lumbar en flexión del tronco (33.49⁰+7.72⁰ vs 32.95⁰+7.67⁰). Ocurre lo mismo cuando se categorizan los escolares en función de su morfotipo, habiendo diferencias significativas en la valoración inicial en los valores del grupo experimental y control en todas las variables excepto en la cifosis dorsal en bipedestación (74% vs 71.3%), cifosis lumbar en flexión del tronco (37.7% vs 41.8%) y en la flexibilidad de la musculatura isquiosural medida a través del test DD-P (53.8% vs 43.4%). Sin embargo, se puede afirmar que el programa Isquios se ha mostrado efectivo en todas las variables analizadas, aunque para la cifosis dorsal y lordosis lumbar en bipedestación, la cifosis lumbar en flexión del tronco y el ángulo L-H SA no se encontraron diferencias significativas entre los grupos control y experimental. Conclusiones:Los escolares que realizan el Programa Isquios mejoran la disposición sagital del raquis en las tres disposiciones; así como también se consiguen mejoras en la verticalización de la pelvis.Los escolares consiguen mantener los valores de flexibilidad de la musculatura isquiosural, habiendo un pequeño aumento de los escolares con valores dentro de la normalidad, frenando así la pérdida de flexibilidad y el aumento de escolares con cortedad que se aprecia ante una actitud no intervencionista. El dolor de espalda es frecuente ya que, el 10.2% tuvieron dolor de espalda la semana pasada y el 21.68% tuvieron dolor durante el año pasado. Title:Effects of a Postural Education Program on the Sagittal Morphotype of the Raquis and Hamstring Extensibility. Multicentric Study in Elementary School Students. Author: Fernando Santonja Renedo Directors: Fernando Santonja Medina, María del Pilar Sainz de Baranda Andújar and Antonio Pastor Clemente. Introduction:Many medical examinations in schoolchildren reveal a series of musculoskeletal disorders, highlighting those of the sagittal plane of the spine and the shortness of the hamstring, since they predispose to back pain. Many authors express the need to implement postural education programs at an early age for the prevention of future pathologies and back pain, with the school being the ideal place for the implementation of intervention programs and the subject of Physical Education, the ideal platform for the development of the intervention program, as in Murcia with the "ISQUIOS Program". Objectives:To evaluate the effect of the "ISQUIOS Program", which includes stretching, trunk enhancement exercises and postural hygiene improvement on the integral sagittal spinal morphotype (bipedestation, asthenic sedentation and trunk flexion) and to evaluate the effect of the "ISQUIOS Program" on hamstring shortness. Material and method: A multi-group quasi-experimental design was developed, with control group (4 schools) and experimental (16 voluntary schools) with intragroup analysis and intergroup analysis for the dependent variable (ISQUIOS Program). The sample corresponds to 20 schools of the Region of Murcia and was formed by 688 students (565 children of the experimental group and 123 of the control group), having excluded 200 students. The "ISQUIOS Program" is divided into four phases: 1º- Training of the teachers of the experimental group. 2º- Informed consent, a pre-test (protocol for exploration of the integral sagittal plane of the spine and hamstring extensibility) and remission of the back pain questionnaire. 3 - Implementation of the intervention program for 6 months consisting of applying twice a week for 12 minutes of physical education classes (with exercises of perception and body awareness, strengthening of the trunk muscles and stretching). The exercises were sequenced differently. 4º- Measurement of post-test after completing the program. Results: The initial values of the control and experimental groups were not homogeneous, since significant differences were found in the initial assessment of the values of the experimental and control groups in all variables except for dorsal kyphosis in standing biceps (35.60⁰ + 8.90 ⁰ vs 36.45⁰ + 6.55⁰) and lumbar kyphosis in trunk flexion (33.49⁰ + 7.72⁰ vs 32.95⁰ + 7.67⁰). The same occurs when the students are categorized according to their morphotype, with significant differences in the initial assessment in the values of the experimental group and control in all variables except dorsal kyphosis in standing (74% vs 71.3%), lumbar kyphosis (37.7% vs 41.8%) and in the flexibility of the hamstring muscle measured by the DD-P test (53.8% vs 43.4%). However, it can be affirmed that the "ISQUIOS Program" has shown to be effective in all variables analyzed, although for dorsal kyphosis and lumbar lordosis in standing, lumbar kyphosis in trunk flexion and L-H SA angle there were no significant differences between the Control and experimental groups. Conclusions:The schoolchildren who perform the "ISQUIOS Program" improve the sagittal disposition of the rachis in the three dispositions; as well as improvements in the verticalization of the pelvis. The schoolchildren manage to maintain the flexibility values of the hamstring musculature, with a small increase in schoolchildren with values within normal limits, thus stopping the loss of flexibility and the increase of schoolchildren with shortness that is appreciated by a noninterventionist attitude. Back pain is common since 10.2% had back pain last week and 21.68% had pain during the past year.