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¿Amantes de Dios, de la patria y de la familia? Escuela rural e identidad nacional en el País Vasco durante la Restauración
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2016) Delgado, Ander
Este artículo analiza las características de la escuela primaria pública en el medio rural vasco en el tránsito del siglo XIX y XX. Se pretende aportar nuevos elementos al debate sobre el papel del sistema educativo en la formación de la identidad nacional. A partir de un acercamiento interdisciplinar que integra aportaciones del campo de la historia con contribuciones realizadas desde la psicología social y la didáctica de las ciencias sociales, se analizan las prácticas educativas, los materiales utilizados y las características del alumnado de estos centros escolares. A partir de dicho análisis se limita la efectividad de la labor nacionalizadora realizada en estos centros escolares y se destaca al contexto social y cultural del alumnado como el factor clave para comprender la decantación de esta población por una identidad nacional española o vasca en aquellos años.
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Aprender historia a través del juego de realidad virtual inmersiva “Carthago Nova”. Propuesta de integración de un serious game en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Universidad de Zaragoza, 2018-12-01) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; García López, Alfonso; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
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Cambio y continuidad de la asignatura de Historia en la enseñanza secundaria. Entre reformas e innovaciones
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2024) Duarte Piña, Olga
Este estudio comienza a principios del siglo XX y llega a la actualidad. Analizala Historia como disciplina escolar,en todas sus acepciones como asignatura,a través de las disposiciones curriculares y en las propuestas de innovación. En tan amplio arco temporal el objetivo principal es destacar, mediante un análisis cualitativo, diacrónico y de contenido,la evolución de tres categorías: contenidos, orientacionesmetodológicasy finalidaddel conocimiento histórico. Se constatanescasas confluencias entre reformae innovación, también que, siendo diversos los cambios normativos, el esquema decimonónico de una Historia por edades, positivista y eurocéntricaha permanecido; yaunquesurgieran nuevos paradigmas historiográficos que influyeron en la selección de contenidos y orientaciones metodológicas centradas en el estudiante y su aprendizaje, la asignatura llegó incluso a perder valor académico y social; sin embargo,se comprueba que, en todo este recorrido,hubocambios, sin lograr una transformación generalizada en la práctica,pero síen ciertos ámbitos donde la actividad innovadorapudo influir.
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Ciudadanía y memoria histórica en la enseñanza de la historia: análisis de la metodología didáctica en un estudio de caso en ESO
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2016) Delgado-Algarra, Emilio José; Estepa-Giménez, Jesús
Mediante un estudio de caso, analizamos cómo se enseña ciudadanía y las dimensiones de la memoria en una clase de Geografía e Historia de 4o de ESO. Para ello, con el apoyo del programa de análisis cualitativo “Atlas ti”, se lleva a cabo una categorización de las informa- ciones transcritas de la entrevista de concepciones al docente, del registro de audio sobre el desarrollo de las clases, del material curricular utilizado como guía principal en el aula, de los cuestionarios de percepción discente y de la entrevista final de reflexión docente. Con estas cinco fuentes de información se realiza una doble triangulación para contrastar las interpretaciones del docente, el investigador y los estudiantes. El caso de estudio potencia el debate en el aula y da una importancia destacada a la memoria histórica, estableciendo un vínculo intenso entre el recuerdo de terceras personas y la enseñanza de la Historia.
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Cómo enseñar Historia a finales del siglo XIX en España. El epistolario de I. Ramón Miró.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Molina Gómez, José Antonio
Análisis de la forma de enseñanza a finales del siglo XIX en base al ensayo La enseñanza de la Historia en las escuelas, escrito por Ignacio Ramón Miró y que planteaba los consejos, actitudes y aptitudes que los maestros debían tener en cuenta, a su juicio, para la enseñanza de la Historia, con el fin de servir de guía y referencia para el profesorado
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Concepciones de docentes en formación suecos y españoles sobre la desigualdad de género en perspectiva temporal.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Ortuño Molina, Jorge; Alvén, Fredrik
Este trabajo se centra en la visión particular que futuros y futuras docentes tienen sobre la desigualdad de género y cómo ha evolucionado ésta a lo largo de la historia. Para el desarrollo de esta investigación se han analizado 131 narraciones de docentesen formaciónde España (n=55) y Suecia (n=76) que cursan programas universitarios de educación en Primaria y Secundaria. El diseño de la investigación ha supuesto el análisis del contenido de las narraciones con un proceso de codificación y posterior identificación de co-ocurrencias, análisis de conglomerados de códigos, densidad de codificación y red de códigos con el programa Nvivo 12 Pro. A pesar de algunas diferencias significativas en cuanto al sentido del tiempo en la historia entre las narraciones analizadas suecas y españolas, en ambos casos predomina una falta de identificación de la capacidad de acción de las personas (especialmente resistencia de las mujeres a las asimetrías de poder operadas en el pasado), y un débil análisis del pasado desde laperspectiva de género que ayudea comprender el problema presente.
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Concepciones sobre el futuro y su enseñanza en maestros en formación inicial. Un estudio comparativo entre España e Italia
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2024) Pérez-Rodríguez, Noelia; De Alba Fernández, Nicolás; Navarro-Medina, Elisa; Zecca, Luisa
Se presenta una investigación centrada en las concepciones de los maestros en formación inicial sobre el futuro y su enseñanza.Se realiza un repaso por algunas de las aportaciones más interesantes en este ámbito a nivel internacional.La muestra de estudioestá compuesta por114 estudiantes dedos universidades, una de Italia y otra de España. Susrespuestas a preguntas abiertas de un cuestionarioson analizadas de manera cualitativa a partir de un sistema de categorías. Los resultados muestranuna amplia concordancia con la literatura en tornoa esta cuestión, aunque introducen diversos matices y arrojandiferencias leves entre ambos países. Para concluir, en base a los resultados, se proponen algunas estrategias formativas que podrían incidir en la mejora de la formación inicial de docentes eneste ámbito
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Conocer para cambiar: El uso del libro de texto de Historia de segundo de Bachillerato en las aulas y el pensamiento crítico en la enseñanza. Algunos resultados del proyecto SEJ2006-7485/EDUC, I.P. Nicolás Martínez Valcárcel
(2013-03-18) Martínez Valcárcel, Nicolás; Didáctica y Organización Escolar
El libro de texto de Historia de España de Bachillerato es objeto de estudio desde diferentes enfoques que destacan algunas de sus dimensiones relevantes. Esta ponencia se centra en aquellas que singularizan a los manuales como una herramienta de trabajo para profesores y alumnos, más concretamente en los que conciben como imprescindible conocer los usos reales que los docentes y discentes hacen de los manuales en las aulas: Rüsen (1997), Merchán (2005), Burguera (2006), Martínez (2006), Valls (2008), Martínez, Valls y Pineda (2009), Valls (2009), como más actuales y significativos. Por otra parte, el pensamiento crítico como contenido didáctico (Violant, 2004), resulta fundamental para la enseñanza en general, y para la de Historia de España en particular, en la medida que desarrolla la competencia ciudadana mediante el desarrollo de las capacidades de concebir, analizar, sintetizar, aplicar y evaluar información tomada desde la observación, la experiencia o la reflexión Hervás (2000), Barriga (2001), (Richard y Elder, 2003).
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La construcción de una disciplina: evolución de la didáctica de las ciencias sociales en España en comparación con el contexto internacional
(Foro de Educación, 2021) Egea Vivancos, Alejandro; Arias Ferrer, Laura; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Se presenta un recorrido por la evolución de la didáctica de las ciencias sociales desde su nacimiento como disciplina académica y científica hasta la actualidad. El análisis toma como punto de partida el caso español y amplía esta visión a algunos contextos internacionales, como Alemania, Francia, Reino Unido, Estados Unidos, Canadá, Brasil, México y Chile. El objetivo principal de este análisis es señalar aquellas aportaciones que han perfilado la investigación y configuración actual de esta disciplina. En cuanto a la metodología, el trabajo se fundamenta en una exhaustiva revisión de la bibliografía nacional e internacional relacionada con la temática. Las obras utilizadas como base del análisis y de las argumentaciones esgrimidas atienden a un criterio básico de selección: la solvencia y aportación de los autores correspondientes al campo específico de la didáctica de las ciencias sociales. Todos ellos coinciden de manera generaliza en afirmar que el área aún está en construcción. Uno de los mayores problemas que posee la disciplina es que pese a que los problemas principales de la investigación están muy extendidos, sin embargo, aún existe cierto aislamiento entre las diferentes comunidades científicas, lo que provoca una falta de consenso ante aspectos esenciales de la misma. Esta ausencia de puntos de partida comunes es más evidente en aspectos de corte epistemológico y metodológico, siendo necesaria una reflexión profunda en torno a los mismos.
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Controversias dialógicas y teatro documental en la enseñanza de conflictos históricos recientes
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2023) Cantabrana Carassou, María; Carretero, Mario; Barreiro, Alicia
Partiendo del interés de analizar los efectos de la enseñanza dialógica en el abordaje de pasados conflictivos, se presentan los resultados cuantitativos de un estudio de diseño pre-test post-test de carácter didáctico sobre la enseñanza de la guerra de Malvinas en un grupo de 66 estudiantes de Buenos Aires, Argentina. Para ello, se desarrollaron una serie de actividades dialógicas basadas en el visionado de la película Teatro de Guerray la lectura de textos historiográficos. Se utilizó un cuestionario para evaluar el conocimiento histórico, los niveles de prejuicio hacia los ingleses y los juicios morales sobre la guerra. Los resultados sugieren que las actividades dialógicas fueron efectivas para fortalecer el conocimiento histórico y reducir el prejuicioentre los estudiantes. Los juicios morales sobre la guerra se mostraron más difíciles de cambiar. Se destaca la importancia de promover el diálogo en el aula para fomentar una comprensión reflexiva del pasado.
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De la descolonización a la colonialidad global a través del pensamiento histórico
(2020-01) Monteagudo Fernández, José; Moreno Vera, Juan Ramón; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
La enseñanza-aprendizaje de la historia no puede abstraerse del fenómeno de la Globalización, y —dentro de este— de los llamados temas controvertidos que nos sirven para enfrentarnos a una realidad histórica con problemas de carácter global. Tal es el caso de la descolonización del continente americano, africano y asiático y las dificultades que dicho proceso conllevó, perdurando algunas de ellas hasta el día de hoy. Para ello resulta fundamental ensañar a pensar, históricamente, al alumnado. El objetivo de este trabajo es el de mostrar el proceso de trabajo seguido en un aula de 1. º de bachillerato (17 años) de un centro público con la teoría del pensamiento histórico con base en un programa formativo que incluía también métodos activos de aprendizaje para el tratamiento de la descolonización afroasiática. Los resultados mostraron mejoras en el conocimiento y la comprensión histórica del alumnado en casi todas las facetas del pensamiento histórico, aunque también se evidenciaron las dificultades de los estudiantes para seguir el programa propuesto, por lo que es necesario iniciar el trabajo con el pensamiento histórico en niveles inferiores del sistema educativo
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Desarrollo del pensamiento histórico en las aulas a través de un programa formativo para Enseñanza Secundaria
(Universidad de Murcia, 2019) Guerrero Romera, Catalina; López-García, Alejandro; Monteagudo Fernández, José
La evaluación de un programa formativo es un indicador valioso de la planificación seguida para articular con destreza la intervención y líneas de acción de cualquier proceso de enseñanza. Este artículo describe el camino recorrido para desarrollar y evaluar un programa de formación que versa sobre la enseñanza de la historia y la evaluación de competencias históricas en Enseñanza Secundaria, a partir de un modelo innovador que promueve la teoría del pensamiento histórico, como eje principal. Dicho programa formativo fue implementado y evaluado con estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria. Para ello se siguió un diseño cuantitativo, concretamente de tipo descriptivo no experimental tipo encuesta. Los resultados han sido satisfactorios, poniéndose en valor la adecuación del diseño y modelo de trabajo planteados. Los objetivos del programa se han cumplido, siendo algunos de los mejor valorados los referentes al aprendizaje en el diseño de unidades didácticas para la enseñanza de la historia y a la enseñanza sobre pensamiento histórico, la cual manifestaron útil para su formación como docentes. Igualmente, se ha demostrado que el aprendizaje de competencias históricas a través de la problematización del pasado, favorece la construcción de una ciudadanía capaz de lidiar exitosamente con la problemática viniente en la sociedad actual.
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Desarrollo de la conciencia histórica. Una propuesta de intervención y evaluación para la Educación de Adultos.
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) López-Bajo, Héctor; Martínez-Rodríguez, Rosendo; Sánchez-Agustí, María
En esta investigación abordamos una cuestión fundamental de la enseñanza de la historia como es el desarrollo de la conciencia histórica ligada al pensamiento histórico. Para ello, se ha elaborado una conceptualización exhaustiva de las competencias de la conciencia y el pensamiento histórico, con elobjetivo de evaluar su progreso en un grupo de diecisiete estudiantes que cursan la asignatura de historia en la Educación de Adultos. La evaluación se ha realizado a partir de una propuesta didáctica diseñada a tal efecto e implementada a lo largo del curso académico 2019-2020. Los resultados muestran que, a través de la metodología aplicada, basada en actividades de indagación e interpretación histórica, los estudiantes pueden mejorar sus niveles de conciencia y pensamiento histórico. Además, se comprueba que, a pesar de tratarse de dos ámbitos diferenciados del conocimiento, ambos grupos competenciales progresan de manera paralela y complementaria.
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El desarrollo de las competencias ciudadanas y la formación e historia de España (EDU2010-16286).
(2013-03-18) Martínez Valcárcel, Nicolás; Didáctica y Organización Escolar
La comunicación que presentamos tiene como objeto dar a conocer el proyecto de investigación recientemente aprobado “La formación histórica de los jóvenes en Historia de España y su relevancia en el desarrollo de las competencias ciudadanas. Un estudio de los resultados al concluir el Bachillerato y las Pruebas de Acceso a la Universidad” (EDU2010-16286), en el que el trabajo interdisciplinar se ha convertido en una de nuestras metas a cumplir. La implicación, directa o de asesoramiento, de investigadores de la Universidad de Sevilla, de Alicante, de A Coruña, de Wisconsin-Whitewater y de la Universidad Autónoma de Barcelona, con el grupo EDUCS-GEVAP de la Universidad de Murcia, permite a este proyecto explorar desde distintos ámbitos y bagajes investigadores, la formación histórica de los jóvenes en España y su vinculación con el desarrollo de sus competencias ciudadanas.
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Didáctica de geografía e historia en educación primaria
(Síntesis, 2022-11-29) Arias Ferrer, Laura; Egea Vivancos, Alejandro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Los docentes de Primaria se enfrentan a diario a la necesidad de enseñar contenidos espaciales, geográficos, temporales e históricos. Pero estos no son sencillos de transmitir debido a lo lejano de los conceptos a los que se está haciendo referencia pues superan los límites del entorno inmediato de los estudiantes, y no se ven, ni se tocan, ni se pueden experimentar fácilmente. Tras más de un siglo de asociar la enseñanza de la geografía y la historia a la memorización, este libro plantea todas las posibilidades que estas materias aportan a la escuela primaria. No solo se trata de saber, sino también de comprender. Se recogen las últimas tendencias donde, por ejemplo, la introducción de un método científico, la incorporación de diversas estrategias de análisis crítico o la construcción de una conciencia cívica se muestran como elementos clave. Este libro se presenta como guía de cómo dar un giro a la enseñanza de estas materias y convertir el aula de geografía e historia en un espacio de diálogo, reflexión, creación y aprendizaje.
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El contexto sociocultural en la formación de la cultura histórica: un estudio de caso con alumnado de enseñanza secundaria
(Universidad de Murcia, 2025-12-19) Muñoz Muñoz, Pablo; Molina Puche, Sebastián; Ortuño Molina, Jorge; Sin departamento asociado; Escuela Internacional de Doctorado
INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS El análisis y comparación de la cultura histórica del alumnado de secundaria constituye un material valioso para comprender la enseñanza de la historia en España. La presencia de nuevos canales de comunicación y narrativas transmedia plantea interrogantes sobre su influencia en la formación del conocimiento histórico y su competencia frente a la educación formal. El objetivo principal de esta investigación fue analizar y comparar la cultura histórica de estudiantes y futuros docentes de Educación Secundaria en la Región de Murcia. Se concretó en otros específicos: identificar los personajes históricos considerados relevantes y sus características, reconocer las fuentes de conocimiento histórico del alumnado y analizar los valores asociados a dichos personajes desde una perspectiva de género. METODOLOGÍA La cultura histórica se configura a partir de elementos académicos y populares. En este marco resultan esenciales las representaciones sociales. Para su análisis se aplicó la “Teoría del Núcleo Central” de Moliner y Abric (2015) y el modelo de “Valores Motivacionales” de Schwartz (2006). Se incorporó, además, una perspectiva de género, dada la tradición androcéntrica de la historiografía. La investigación adoptó un diseño mixto, no experimental y descriptivo, combinando técnicas cualitativas y cuantitativas. Los instrumentos fueron un cuestionario ad hoc, en el que se solicitaban los diez personajes más relevantes de la historia, y entrevistas semiestructuradas. La muestra, intencional y no probabilística, estuvo compuesta por 48 estudiantes de 4º ESO y 2º Bachillerato, y 26 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados muestran una fuerte homogeneidad en la elección de personajes históricos, con predominio de figuras masculinas, occidentales y vinculadas al ámbito político-militar, especialmente asociadas a conflictos como las Guerras Mundiales o la Guerra Civil Española. Esta tendencia refleja la centralidad del conflicto y el sesgo androcéntrico en la memoria colectiva. La escuela aparece como principal fuente de conocimiento histórico, por encima de medios extraacadémicos. Las narrativas digitales, aunque relevantes, refuerzan en muchos casos las versiones escolares tradicionales. En cuanto a los valores, destacan Poder, Logro y Autodirección, mientras que Hedonismo, Tradición y Conformidad ocupan un lugar secundario. Resulta significativo que figuras científicas como Einstein o Tesla se vinculen con valores de “Conservación”, posiblemente por su escasa visibilidad en los materiales escolares. Los personajes masculino-políticos se asocian a la “Meritocracia”, y la “Apertura de mente-empatía” se atribuye a activistas y defensores de derechos humanos. Las diferencias de género son notables: las alumnas eligen más personajes femeninos y los vinculan a valores colectivos como “Universalismo” o “Seguridad”. Los alumnos, en cambio, priorizan figuras masculinas y valores meritocráticos. Las pocas mujeres seleccionadas corresponden a reinas o científicas, reforzando estereotipos de cuidadoras o excepcionales. La aplicación de la Teoría del Núcleo Central revela gran similitud entre grupos: Hitler, Napoleón, Franco, Einstein y Curie forman parte del núcleo estable. Este refleja una visión occidentalizada, individualista y centrada en el conflicto. El cinturón y la periferia resultan más flexibles, incorporando científicos y activistas. El nivel educativo superior no altera sustancialmente este núcleo, lo que sugiere una cultura histórica rígida y resistente al cambio. En conclusión, se hace necesaria una enseñanza de la historia más crítica, inclusiva y plural, capaz de superar narrativas tradicionales y visiones estereotipadas. Es esencial combatir el “olvido” de las mujeres y de otras voces silenciadas. Los docentes deben recibir una formación que les permita abordar la complejidad del pasado y fomentar el pensamiento crítico en el alumnado. Asimismo, integrar fuentes informales de manera significativa puede enriquecer la enseñanza. Finalmente, resulta fundamental que los futuros profesores sean conscientes de su propia cultura histórica y de la de sus estudiantes para promover una ciudadanía responsable.
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Enseñanza de la historia y concepciones identitarias de los maestros en formación. Diseño y validación del cuestionario CIAMEH
(Universidad de Murcia, 2019) Verdú González, David; Gómez Carrasco, Cosme Jesús
Los cambios sociales recientes han provocado que grupos culturales distintos hayan tenido que vivir juntos, surgiendo conflictos que podrían acarrear problemas muy graves de exclusión social o violencia. Se demanda una educación intercultural que asegure el desarrollo de identidades inclusivas para una convivencia pacífica y democrática. La escuela, los maestros y las lecciones de las ciencias sociales se vuelven particularmente relevantes en la formación identitaria de los futuros ciudadanos, sobre todo las destinadas a la Historia. Por lo tanto, es de suma importancia estudiar la identidad de los futuros docentes y la forma en que ven la enseñanza de la historia, para actuar durante su formación inicial y corregir los prejuicios que pueden ser perjudiciales para su futuro trabajo docente. Este artículo tiene como objetivo la validación de un cuestionario diseñado ad hoc para conocer esa información, a través de la aplicación de una prueba piloto a 23 alumnos de 1.er curso de Grado en Educación Primaria, el análisis de su fiabilidad y las pruebas de validez de contenido y de constructo. De los datos recogidos se obtuvo que el cuestionario ofrece un índice de validez de contenido IVCG= 0,96 y un valor de confiabilidad α= 0,914, datos elevados que ofrecen garantías a la hora de aplicar el cuestionario a muestras grandes de alumnado.
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¿Enseñar a través de videojuegos? Percepciones de futuros docentes españoles y portugueses sobre su uso en la enseñanza de la historia
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2024) Cózar-Gutiérrez, Ramón; Navío-Inglés, Maria; Tirado-Olivares, Sergio
Las nuevas tecnologías han traído consigo el desarrollo de nuevos recursos para la enseñanza. En la didáctica de la historia, los videojuegos se han convertido en una herramienta con gran potencial educativo que posibilita un aprendizaje que trasciende la memorización de datos para trabajar el pensamiento histórico. Sin embargo, la implementación de los videojuegos en el aula requiere que los docentes conozcan su uso y sus posibilidades metodológicas. Con el objetivo de conocer y comparar la visión y los conocimientos que los maestros en formación de dos universidades de Portugal y de España poseen acerca de este recurso, se ha realizado un estudio cuantitativo mediante una encuesta distribuida entre 112 estudiantes de la Universidad de Minho y de la Universidad de Castilla-La Mancha. El análisis de los datos revela que los futuros docentes de ambos países consideran que los videojuegos pueden contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje en general y al de la historia, así como al desarrollo de habilidades esenciales como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Pese a ello, todavía carecen de la formación necesaria para introducirlos en el aula. Además, en los resultados se atisban, también, diferencias significativas entre los dos países que componen la muestra. Las opiniones difieren especialmente en las etapas en las que implementar el recurso, la concepción que tienen sobre los profesores que lo utilizan y qué habilidades ayudan a desarrollar los videojuegos.
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Enseñar Ciencias Sociales con métodos activos de aprendizaje
(Ediciones Octaedro S.L., 2018-05) Gómez Carrasco, Cosme J.; Ortuño Molina, Jorge; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
El libro pretende ser una respuesta a las demandas que el aprendizaje competencial conlleva. Sin embargo, y por lo que toca al diseño curricular, esas competencias generalistas se han de obtener todavía en un diseño curricular fundamentado en materias específicas, lo cual genera, necesariamente, un debate entre competencias generalistas y las propias de una disciplina. En lo que se refiere a la historia y a la geografía, el debate ha girado principalmente sobre dos cuestiones: qué historia se debe enseñar y el valor educativo de los conocimientos históricos. Este libro se propone apostar, desde las evidencias históricas de las investigaciones llevadas a cabo amparadas en un proyecto de investigación competitivo, recuperar las competencias propias de la disciplina, apostando por fundamentar los diseños didácticos en la epistemología de la historia y en la reflexión sobre el conocimiento social. Por ello, el objetivo de este libro es dotar de suficientes recursos intelectuales y estrategias de aula a los docentes en activo y en formación que les permita dar respuesta educativa al alumnado, y afrontar los usos y abusos del conocimiento social que se producen. Para dar respuesta a este gran reto, el contenido del libro se divide en cuatro grandes capítulos con una secuencia lógica. El primero de ellos sirve como marco definitorio de cómo es la sociedad del conocimiento en el siglo XXI y qué retos presenta. Los saberes están justificados por su propia existencia, pero, sobre todo, porque ayudan a conseguir unos objetivos establecidos por la sociedad y concretados en un currículo que permite que tal materia sea considerada útil para el ámbito educativo escolar. Por tanto, este se introduce en definir qué se está demandando, la nueva sociedad configurada en torno a las TIC, y cómo las nuevas generaciones están accediendo al conocimiento, y a lo que, por tanto, la enseñanza de las ciencias sociales debería plegarse. El segundo capítulo se analiza cómo hallar respuestas a los nuevos retos planteados mediante la apuesta por incorporar el método científico de las ciencias sociales. Se considera que las nuevas metodologías activas de aprendizaje y la sociedad red encuentran un perfecto aliado (y justificación) en la propia naturaleza del conocimiento social. Huyendo del modelo de transmisión, y justificado por la democratización o descentramiento propio del conocimiento en el siglo XXI, por lo que parece lógico apostar por cómo proceder y por qué, más que por la utilización de narrativas maestras. El tercer capítulo se centra en la necesidad de un replanteamiento didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales. Los análisis de diagnóstico realizados en los últimos currículos, libros de texto, exámenes, percepciones de docentes y de discentes, y el análisis de sus narrativas han mostrado un modelo de educación en ciencias sociales con serios problemas. Frente a ese reflejo de la clase tradicional se contrapone un modelo alternativo que tiene la finalidad de que el alumnado sea capaz de interpretar la información, de formarse un pensamiento propio. Y para desarrollar este modelo es necesario el planteamiento de metodologías activas de aprendizaje que tomen en consideración ese modelo didáctico, el cual en gran parte es recíproco con las bases epistemológicas anteriormente citadas del conocimiento social en el contexto del siglo XXI. Finalmente, en el capítulo cuarto se abordan actuales metodologías activas de aprendizaje, como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje-servicio, flipped-classroom y gamificación que tienen su justificación en el ámbito de la enseñanza de la geografía y de la historia porque potencian esa fundamentación epistemológica que hemos desarrollado en los capítulos precedentes.
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Evaluación del diseño de un programa de intervención gamificado para el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado de Educación Primaria
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2020) Martínez-Hita, María; Miralles-Martínez, Pedro
En las últimas décadas, el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado ha adquirido una mayor importancia en la educación histórica, así como la necesidad de modificar y mejorar los métodos y estrategias de enseñanza. Debido a esto, se ha diseñado un programa educativo basado en la gamificación, teniendo en consideración la base teórica al respecto. El programa ha sido diseñado para aportar una alternativa a las usuales prácticas de enseñanza que se llevan a cabo en muchas clases de Educación Primaria, especialmente cuando se enseñan los contenidos históricos. El objetivo de este artículo es evaluar y validar el diseño del programa de intervención gamificado para desarrollar el pensamiento histórico en el alumnado de cuarto de Educación Primaria. La validación fue llevada a cabo por un panel de cuatro expertos con experiencia en el tema, Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales, que completaron un cuestionario ya validado, con una escala Likert de cinco puntos. Esta investigación es de carácter cuantitativo descriptivo y los resultados muestran que, aunque es necesario introducir algunas modificaciones para mejorar ciertas áreas del programa, el diseño es válido y altamente apropiado. Por tanto, el programa educativo gamificado puede ser implementado en el aula tras realizar los cambios necesarios