Browsing by Subject "Educación familiar"

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    La educación familiar en la familia del pasado, presente y futuro
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Parada Navas, José Luis
    La familia sigue siendo el núcleo educacional de la sociedad. En la historia educadora de la familia se reflejan momentos en alza y otros a la baja. La familia intrínsecamente desarrolla una de sus funciones esenciales en la educación de sus miembros, es epicentro educativo. La historia de la educación familiar ha estado sometida a un cambio dinámico desde sus orígenes, desde la prehistoria hasta nuestros días. La primera organización familiar fue la comunidad primitiva, posteriormente aparecieron nuevas formas de familia: Familia consanguínea, punalúa, sindiásmica, monogámica, poligámica, matriarcal, patriarcal. La educación familiar ha existido en todas la culturas de una forma u otra, ya que la educación se incultura. En el artículo se muestran las etapas históricas de la educación familiar, los objetivos de la misma, el papel de la familia, para finalizar con la educación familiar como proyecto de futuro. Actualmente asistimos a una coyuntura favorable en la sociedad europea que potencia a la familia en su dimensión educadora.
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    Educación y diversidad familiar: aproximación al caso de la monoparentalidad
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Cánovas Leonhardt, Paz; Sahuquillo Mateo, Piedad Mª
    La familia es la primera entidad social que acoge al menor, y en ella se producen los aprendizajes primeros y más importantes de su vida. En las últimas décadas la familia se ha transformado de manera muy notable en Occidente, adoptando nuevas formas. Nuestro trabajo pretende ayudar al conocimiento de estos cambios en la familia, partiendo del estudio de los datos censales. En particular prestaremos atención a las familias monoparentales, dado su espectacular incremento en España en los últimos años.
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    Elaboración y valoración de un programa familiar para prevenir problemas de desobediencia en la infancia
    (Universidad de Murcia, 2018-01-15) Egea Sánchez, Mª Ester; Castell Gallud, Pedro Francisco; Méndez Carrillo, Francisco Xavier; Facultades, Departamentos, Servicios y Escuelas::Facultades de la UMU::Facultad de Psicología
    La tesis “Elaboración y valoración de un programa familiar para prevenir problemas de desobediencia en la infancia” tiene como objetivos valorar la eficacia del programa para disminuir la intensidad y el número de problemas de conducta infantil en el hogar y escuela; aumentar la asertividad parental, disminuir la sintomatología depresiva de los padres; mejorar el ajuste marital; valorar la validez social y generalización del programa. En el estudio, llevado a cabo en la Universidad de Murcia, en la Sección Universitaria de Instrumentación Psicológica (SUIP), del Servicio de Apoyo a las Ciencias Experimentales (SACE), participaron 223 familias, con 91 niñas y 132 niños, de 3 (37%), 4 (30%), 5 (19%) y 6 (14%) años. Los participantes fueron asignados de manera aleatoria al grupo experimental (N = 164) y control (N = 59). Las familias fueron reclutadas en 22 colegios de Educación Infantil de Murcia. Los criterios de inclusión fueron, edad comprendida ente 3-6 años, problemas de conducta, sobre todo oposicionismo y participación de ambos padres. El estudio abarcó desde 2007 a 2012. El programa constó de 14 sesiones, distribuidas en 4 bloques: pretest (1 sesión), intervención (10 sesiones), postest (1 sesión) y seguimientos (2 sesiones). Se desarrolló de manera individual con cada familia y participaron en cada una de ellas los dos padres y el niño. El bloque de intervención constó de una parte Motivacional (1 sesión) con el análisis funcional de conductas; parte Educativa (4 sesiones: refuerzo positivo, extinción, errores y estilos educativos); parte Práctica (5 sesiones: instrucciones claras, establecimiento de normas y generalización en otros entornos). Las sesiones tuvieron métodos de aprendizaje estructurado (instrucción didáctica, modelado, ensayo conductual, tareas para casa). Todas las familias completaron una batería de pruebas de conductas infantiles (ECBI; CBCL), de características parentales (PEE; BDI; DAS), cuestionarios de satisfacción del programa y de seguimiento del mantenimiento de los cambios sobre los problemas de conducta, durante cuatro medidas (pretest, postest., seguimiento semestral y anual). Los profesores completaron el inventario de conductas infantiles (SESBI-R) en las mismas medidas. Los profesionales completaron cuestionario de utilidad clínica. Se utilizó un diseño factorial mixto 2 x 3, con un factor inter, variable intervención con dos valores: experimental versus control, y un factor intra, variable evaluación con tres valores: pretest, postest, seguimiento semestral. Y un diseño 1 x 4 en el factor intra con cuatro valores: pretest, postest, seguimiento semestral y anual, debido a la falta de muestra representativa en el grupo control a año. Para el análisis de las diferentes condiciones se ajustaron los efectos principales mediante ajustes post-hoc utilizando Bonferroni. Para analizar el tamaño del efecto se incluyó el índice d propuesto por Cohen (1988). Para analizar las diferencias en la batería de pruebas entre los seis y doce meses se utilizó la prueba t de diferencia de medias para medidas relacionadas. Y para analizar la satisfacción en la aplicación del cuestionario se utilizaron estadísticos descriptivos. Los análisis estadísticos fueron implementados con el paquete estadístico SPSS 22. Las conclusiones son que el programa PEPA es un programa bien estructurado, con un elevado porcentaje de retención de familias participantes (92,7%), considerando los bajos valores (< 20%) hallados en estudios de este tipo (UNODC, 2009). Se dispone de una intervención eficaz para los problemas de conducta, adaptada a los rasgos culturales de nuestro país como recomiendan Olivares et al. (2002), con baja tasa de abandonos (Olivares y García-López, 1997) y aportando una fundamentación empírica y experimental, escasa en España sobre entrenamiento a padres (García-López, Olivares y Rosa, 1997), que junto a la aceptación de los padres de los componentes del programa, apoya la validez social del programa. El Programa atiende a los niveles de validación social propuestos por Wolf (1978): objetivos de acuerdo a los patrones de comportamiento aceptados socialmente, sin olvidarnos de las idiosincrasias de cada familia; procedimientos aceptables por los participantes y la obtención de los resultados esperados en relación al comportamiento infantil y mejorías en otros ambientes. Se han logrado cambios positivos tanto en la conducta del niño como de los padres, con el incremento de las habilidades parentales, reducción de los problemas de conducta y la mejora del estado afectivo de los padres (Lundhal, Risser y Lovejoy, 2006; Maughan et al., 2005). Hay una clara mejora en las conductas y actitudes parentales (Sampers et al., 2001), favoreciendo, de este modo, la ruptura de los procesos de coerción. Se evidencia una reducción en la educación punitiva, mayor uso de métodos educativos positivos, reducción del conflicto marital, bajo nivel de depresión parental y alta satisfacción en el programa (Patterson, 1974; Forehand y McMahon,1981; Webster-Stratton ,1989). El grado de satisfacción sobre el programa es alto y los padres lo perciben útil para afrontar los problemas de conducta infantil y para resolver problemas futuros. La mejora y mantenimiento de los cambios sobre los problemas de conducta se deben al empleo de las técnicas del programa, factible de ser aplicados en el contexto clínico. Se constata la utilidad clínica del programa. Hay generalización a casa, con cambios conductuales en otras conductas no trabajadas; generalización en la escuela, sin haber enseñado habilidades en el manejo de conductas de manera combinada en clínica y escuela; generalización temporal, con efectos a largo plazo en cambios de actitud y comportamiento a padres e hijos; generalización conductual, donde el tratamiento reduce otros comportamientos que no han sido tratados (Wells, Forehand y Griest, 1980).The thesis "Creation and evaluation of a family programme for the prevention of disobedience problems in childhood" has three objectives; to evaluate the efficiency of the programme to decrease the number and intensity of childhood behavioural problems in the home and at school; to increase parental assertiveness and decrease depressive symptomatology in parents; to improve marital adjustment; to evaluate the social validity and the generalisation of the programme. The study was carried out in the University of Murcia within the Psychological Instrumentation Section (Spanish acronym: SUIP) of the Experimental Sciences Support Services (Spanish acronym: SACE) and 223 families, with a total of 91 girls and 132 boys, of 3 (37%), 4 (30%), 5 (19%) and 6 (14%) years of age, took part. The participants were randomly assigned to the experimental group (N=164) or the control group (N=59). The families were selected from 22 Infant schools in Murcia. The selection criteria were that the children be between three and six years old, have behavioural problems, especially oppositional defiance, and the participation of both parents. The project spanned from 2007 to 2012. The programme consisted of 14 sessions, distributed in 4 blocks: Pre-test (1 session), intervention (10 sessions), post-test (1 session) and follow-up (2 sessions). It was carried out individually with each family and the child and both parents took part in every session. The intervention block consisted of Motivation (1 session) with the functional analysis of behaviour; Education (4 sessions: positive reinforcement, extinction procedures, educational mistakes and styles); Practice (5 sessions; clear instructions, establishment of rules and generalisation in other settings). Structured learning methods (teaching, modelling, behavioural practice, tasks set for homework) were used in the sessions All families completed a set of child behavioural tests (ECBI; CBCL), tests of parental characteristics (Parenting Styles Profile; BDI; DAS), questionnaires of satisfaction with the programme and monitoring of the maintenance of the changes in behavioural problems, over 4 intervals (pre-test, post-test, half-yearly and yearly follow up sessions). The teachers completed an inventory of child behaviour (SESBI-R) at the same intervals. The professionals completed a questionnaire for clinical use. A mixed factorial design 2 x 3 was used, with an inter-factor, variable intervention with two values: experimental versus control, and an intra-factor, variable evaluation with three values: pre-test, post-test and six monthly follow up. Furthermore, a 1 x 4 design was used, with an intra-factor with four values; pre-test, post-test, six monthly follow up and yearly follow up, due to the lack of representative material in the control group after a year. For the analysis of different conditions, the principal effects were adjusted through post-hoc adjustments using Bonferroni. To analyse the differences between the battery of tests at six and twelve months, the t test of different medias for related measures. And to analyse the satisfaction of the application of the questionnaire descriptive statistics were used. The statistical analysis was implemented with the SPSS 22 statistical package. The conclusions are that the PEPA programme is well structured, with a high level of retention of the families involved (92.7%), considering the low values (<20%) found in this type of studies (UNODC, 2009). It offers effective intervention in behavioural problems, adapted to the cultural features of our country, as recommended by Olivares et al. (2002). Moreover, it has a low dropout rate (Olivares y García-López, 1997) and provides an empirical and experimental foundation which is rare in Spain in relation to parental training (García-López, Olivares y Rosa, 1997). This, together with the levels of parental acceptation of its components, supports the programme's social validity. The Programme covers the levels of social validation proposed by Wolf (1978): objectives which agree with behavioural patterns which are socially accepted, while taking into consideration the idiosyncrasies of each family; procedures which are acceptable to the participants and the achievement of the desired results in relation to child behaviour and improvements in other areas. Positive change has been achieved both in the behaviour of the child and of the parents, with a increase in parental ability, a reduction in misbehaviour and an improvement in the emotional state of the parents (Lundhal, Risser y Lovejoy, 2006; Maughan et al., 2005). There is a clear improvement in the behaviour and attitude of the parents (Sampers et al., 2001), thus favouring a break in the process of coercion. There is evidence of a reduction in punitive education, a greater use of positive educational methods, a reduction in marital conflicts, a lower level of parental depressions and a high level of satisfaction with the programme (Patterson, 1974; Forehand y McMahon,1981; Webster-Stratton ,1989). The level of satisfaction with the programme is high and parents consider it useful in dealing with child behavioural problems and to help resolve future problems. The improvement and continuity of the changes in behavioural problems are due the use of the techniques of the programme which are feasible in a clinical context. Thus the clinical usefulness of the programme is acknowledged. There is generalisation at home, with changes in behaviours that have not been dealt with in the programme; at school, without having been taught methods for dealing with behaviours which combine clinic and school; temporary generalisation, with long term effects on attitudes and behaviours of both parents and children; behavioural generalisation which reduce other habits which have not been dealt with directly (Wells, Forehand y Griest, 1980).
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    La escolarización en un barrio desfavorecido
    (Revista de Investigación Educativa, 2004, Vol. 22, n.º 1, 2004-01-01) Siles Rojas, Carmen; Reyes Rebollo, Miguel Mª
    The purpose of this work is to investigate the values behind the nature and behaviour of the parents and the way they deal with their children´s schooling. We have chosen the Hall-Tonna´s Work on values Model, applying it to 268 parents living in a poor district, both socially and culturally, and we have evaluated the academic development of a sample of 678 students with the school qualifications in subjects of there academic levels. The results point out that there are differences in the hierarchy of values of the parents, depending on whether the school they have chosen for their children is inside or outside the district.
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    Los estilos parentales
    (2025-03-31) Galián, Begoña; Belmonte Almagro, María Luisa; Facultad de Educación
    La presentación explica los estilos parentales y su impacto en el desarrollo infantil y juvenil. Se describen cuatro tipos principales: negligente, caracterizado por la falta de afecto y supervisión; sobreprotector, con excesivo control y restricción de autonomía; autoritario, basado en normas rígidas y bajo afecto; y democrático, que promueve la autonomía, el pensamiento crítico y el bienestar emocional. Cada estilo tiene consecuencias distintas en los hijos, desde problemas emocionales y de adaptación en los estilos más rígidos o ausentes, hasta un mejor ajuste psicológico y académico en el estilo democrático. La presentación también destaca la influencia de estos estilos en el comportamiento escolar y la relación con los docentes.
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    Ética de la vida familiar y transmisión de valores morales
    (2015-10-02) Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
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    Hacia la corresponsabilidad familiar: "Construir lo cotidiano. Un programa de educación parental"
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Torío López, Susana; Peña Calvo, José Vicente; Rodríguez Menéndez, Mª del Carmen; Fernández García, Carmen María; Molina Martín, Susana
    Dentro de la dinámica familiar, uno de los temas de gran actualidad es la corresponsabilidad familiar, un nuevo modelo de paternidad y maternidad compartida. El objetivo de estas páginas es presentar un programa de educación parental con características propias (“Construir lo cotidiano. Un programa de educación parental”) dirigido a madres y padres con hijas e hijos de Educación Infantil y Primaria elaborado por miembros del grupo de investigación ASOCED. El programa tiene como objetivo abordar el proceso de construcción de un modelo educativo en un momento importante, cuando padres y madres comienzan a colaborar con otra institución socializadora relevante como es la escuela. El modelo que se pretende construir toma como punto de partida las concepciones implícitas que los padres y madres tienen acerca de la educación y socialización de sus hijas e hijos. Partiendo de ellas se pretende revisar la dinámica familiar y reconstruir el marco de relaciones, de división de las tareas y de redistribución de responsabilidades, de manera que fomenten en ellos hábitos de igualdad, solidaridad y responsabilidad compartida. Nos centramos, por tanto, en la transformación de las actitudes, preferencias y creencias que la familia posee sobre los papeles sexuales y sobre los modos y maneras de combinar el trabajo remunerado y el trabajo familiar. Difícilmente podemos anhelar y aspirar a una sociedad y unas familias democráticas, igualitarias, participativas, adaptativas y tolerantes, si en su seno no se generan modelos y espacios de vivencia de dichos valores que sirvan de ejemplo y estímulo.
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    La Maleta de Pacotico Emociones y el Carné Lector Emocional : diseño, implementación y evaluación de un programa de desarrollo de la conciencia emocional en edades tempranas, implicando a las familias
    (Universidad de Murcia, 2018-02-13) De Damas González, María; Gomariz Vicente, María Ángeles; Sánchez López, Mª Cristina; Facultad de Educación
    El propósito de esta Investigación- Acción es mejorar la Conciencia Emocional (CE) de cuatro emociones básicas (alegría, miedo, tristeza, y enfado) en el alumnado de dos a tres años, mediante la implementación de un programa de intervención focalizado en el desarrollo de la CE de forma compartida familia-escuela, con objeto de generalizar dicho aprendizaje emocional en ambos contextos mediante la utilización de álbumes ilustrados. Los dos objetivos de esta Investigación- Acción son: 1. Diseñar un Programa Piloto de intervención familia-escuela con objeto de mejorar la Conciencia Emocional del alumnado de dos a tres años durante el Primer Ciclo de la Investigación-Acción (I-A) e implementar y evaluar el mismo, con objeto de proceder a su validación. 2. Adaptar el Programa Piloto, a partir de los resultados obtenidos en el Primer Ciclo de la I-A, con objeto de proceder a su mejora e implementarlo y evaluarlo durante el Segundo Ciclo de la I-A para mejorar el desarrollo de la Conciencia Emocional en edades tempranas en un Grupo Experimental, incluyendo un Grupo Control de referencia. Participantes: En cuanto al Primer Ciclo: son 18 alumnos participantes (9 niños y 9 niñas) de edades comprendidas entre los 2-3 años, 17 familias participantes y la tutora del primer nivel (3 años) del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Respecto al Segundo Ciclo: Grupo Control: son 24 alumnos participantes (10 niñas y 14 niños) de edades comprendidas entre los 2-3 años (salvo 1 niño con una Necesidad Educativa Especial que tiene 4 años), sus familias y 17 maestros participantes (3 hombres y 14 mujeres). Grupo Experimental: son 23 alumnos participantes (9 niñas y 14 niños) de edades comprendidas entre los 2-3 años uno de ellos diagnosticado con una Necesidad Educativa Especial) y sus familias, 16 maestros participantes (3 hombres y 13 mujeres). Metodología: La estructuración metodológica del presente estudio sigue los postulados de la Investigación-Acción (I-A). A continuación, se mencionan las fases de dicho proceso seguidas durante el desarrollo de los dos ciclos de Investigación-Acción (I-A) que conforman este estudio: 1.ª Fase: plan de acción (planificar). Esta fase consta de dos momentos: 1.er momento: diagnóstico de la situación Se procede al diseño de Instrumentos ad hoc con objeto de llevar a cabo la evaluación diagnóstica del alumnado, de las familias y del profesorado. Cabe destacar como instrumento clave de esta investigación, el Cuestionario de Conciencia Emocional (CCE) destinado al alumnado. Dicho instrumento diseñado ad hoc destinado al alumnado permite la evaluación de la CE, de cuatro emociones básicas (alegría, miedo, tristeza y enfado) en sus tres dimensiones (identificación, verbalización y atribución causal) siendo aplicado en dos momentos, Pretest y Postest. 2.º momento: planificación del programa 2º Fase: Acción (Implementación del programa). 3º Fase: Observación de la acción (Recogida y análisis de datos: Resultados) 4º Fase: Reflexión de la acción (Interpretación de la información: Conclusiones) Resultados y Conclusiones: Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas a favor del grupo experimental en la identificación y verbalización de las cuatro emociones trabajadas tras la implementación del programa. El diseño del Programa de CE implementado en el Estudio Piloto y adaptado para el Segundo Ciclo presenta un nivel de calidad notable. Dicho Programa tiene efectos positivos en el alumnado de edades tempranas en dos de las tres dimensiones trabajadas (identificación y verbalización). No obstante, en atribución causal la mejora no es significativa. Las familias valoran el Programa muy satisfactoriamente y afirman la generalización de este aprendizaje emocional al contexto familiar. The goal of this Research-Action (RA) is to improve the Emotional Awareness (EA) of the four main emotions (happiness, sadness, anger and fear) in pupils from two to three years old, through the implementation of an intervention program focused on the EA development in a shared way between family-school, with the aim of generalize such emotional learning within both contexts through the use of illustrated albums.. The two goals of this RA are: 1- To design an Experimental Program of family-school intervention in order to improve the students EA during the RA first cycle, and implement and evaluate it to proceed to its validation. 2- To adapt the Experimental Program, departing from the RA first cycle results for its implementation and evaluation during the RA second cycle Participants: Regarding the First Cycle: 18 pupils (9 boys and 9 girls) with 2-3 years of age, 17 families and the first level of the Second Cycle of Pre-school Education (3 years) tutor. Regarding the Second Cycle: -Control group: 24 pupils (10 girls and 14 boys) with 2-3 years of age (apart from one girl with a Special Education Need of four years old) and the first level of the Second Cycle of Pre-school Education (3 years), their families and 17 teachers (3 men and 14 women). -Experimental group: 23 pupils (9 girls and 14 boys) with an age from 2 to 3 years (one of them with a diagnosed Special Education Need), their families and 16 teachers (3 men and 13 women). Methodology: The methodological structure follows of this study follows the RA postulates. Next, we mention the phases of such process followed during the two cycles of the RA that compose this study: -Phase One: action plan (programming). This phase consists of two moments: -First moment: situation diagnosis. Ad hoc instruments are designed to carry out the diagnosis evaluation of the pupils, of the families and of the teachers. The Survey of Emotional Awareness (SEA) has to be stressed since it is this research main instrument addressed to the pupils. Such ad hoc instrument for pupils allows to evaluate their EA of the studied four main emotions (happiness, sadness, anger and fear) in their three dimensions (identification, verbalization and causal attribution): The instrument is being applied in two moments, Pre-test and Post-test. - Second moment: program planning. -Phase Two: Action (program implementation). -Phase Three: Action Observation (data collect and analysis: Results). -Phase Four: Action consideration (Interpretation of the information. Conclusions.) Results and conclusions The results show statistical significant differences in favor of the experimental group regarding the identification and verbalization of the four analyzed emotions after the program implementation. The EA program design, implemented during the Experimental Research and adapted for the Second Cycle, shows an outstanding quality level. Such program has positive effects on the early age pupils in two out of the three considered dimensions. Nevertheless, when considering the causal attribution, the improvement is not significant. Families appraise the program very satisfactory and corroborate the generalization of the emotional learning in the family context.
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    Propiedades psicométricas del cuestionario sobre comportamiento lector y socialización familiar
    (Universidad Autónoma de Baja California, 2022-07-14) Sánchez Martín, Micaela; Cuesta Sáez de Tejada, José David; Izquierdo Rus, Tomás; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
    Son varios los factores implicados en el hábito lector de los estudiantes, siendo de los principales contextos de socialización lectora los ámbitos familiares y escolares. Este trabajo se centra en determinar las propiedades psicométricas de un cuestionario para identificar las principales variables que favorecen la adquisición del hábito lector en Educación Primaria, analizar el comportamiento lector en función de los libros leídos, y corroborar el modelo predictor del comportamiento lector con base en un modelo de regresión lineal. Desde un enfoque cuantitativo no experimental, de corte transversal, la validación del instrumento se realizó mediante el análisis de datos aportados por 403 estudiantes de Educación Primaria de la Región de Murcia (España), para lo cual se ha realizado la validez de constructo mediante el análisis factorial y la validez de consistencia y confiabilidad. Los resultados obtenidos indican que el instrumento construido posee unos indicadores psicométricos consistentes para ser utilizado con los fines que persigue. --------------------------
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    Propiedades psicométricas del cuestionario sobre comportamiento lector y socialización familiar
    (Universidad Autónoma de Baja California, 2022-02-14) Sánchez Martín, Micaela; Cuesta-Sáez de Tejada, José David; Izquierdo Rus, Tomás; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
    Son varios los factores implicados en el hábito lector de los estudiantes, siendo de los principales contextos de socialización lectora los ámbitos familiares y escolares. Este trabajo se centra en determinar las propiedades psicométricas de un cuestionario para identificar las principales variables que favorecen la adquisición del hábito lector en Educación Primaria, analizar el comportamiento lector en función de los libros leídos, y corroborar el modelo predictor del comportamiento lector con base en un modelo de regresión lineal. Desde un enfoque cuantitativo no experimental, de corte transversal, la validación del instrumento se realizó mediante el análisis de datos aportados por 403 estudiantes de Educación Primaria de la Región de Murcia (España), para lo cual se ha realizado la validez de constructo mediante el análisis factorial y la validez de consistencia y confiabilidad. Los resultados obtenidos indican que el instrumento construido posee unos indicadores psicométricos consistentes para ser utilizado con los fines que persigue.
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    La responsabilidad como respuesta educativa
    (CETYS Universidad, 2011-10) Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
    Ante las ideas que parecen no tener futuro, respuestas fugaces sin historia, rostros que se desdibujan por falta de creencias, comunidades enteras que viven en el borde de la precariedad, la tarea de educar, entendida como el cultivo de la humanidad en las nuevas generaciones, está siendo invadida por sombras que no tienen trazos ni formas. El autor de esta obra lo advierte y se ocupa de decir que el verdadero educador encuentra ese llano sin arar y entonces la circunstancia le exige una respuesta ética, que no es otra cosa más que responsabilizarse del otro, incluso cuando no se han sentido sus manos o no se le conoce el timbre de voz
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    El trabajo socioeducativo con familias como herramienta en la relación de los servicios sociales con las familias. La experiencia del Programa de Competencia Familiar
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2016) Orte Socias, Carmen; Ballester Brague, Luis; Amer Fernández, Joan; Gomila Gral, María Antonia; Blesa Vidal, Isidro; Fal Ferrer, Miquel; Garí Oliver, Antonia; Sin departamento asociado
    El trabajo social con familias en el ámbito de servicios sociales se beneficia de intervenciones parentales o familiares como el Programa de Competencia Familiar (PCF). Se trata de programas con materiales didácticos, donde se trabajan habilidades parentales y familiares y se mide el cambio (programas con evaluación o basados en la evidencia). En el presente artículo, se estudia el papel del PCF como instrumento para reforzar las relaciones de los profesionales de servicios sociales (en especial los trabajadores sociales) con las familias. Para ello, se lleva a cabo un análisis a tres niveles. En primer lugar, se miden los cambios en la dinámica y organización familiar de las familias implicadas tras su participación en el PCF. En segundo lugar, se recogen las valoraciones de los profesionales implicados, que intervienen como formadores del PCF. En tercer lugar, se entrevista a las familias tras la finalización del programa, para conocer de qué maneras valoran el vínculo con servicios sociales después de la intervención. Los resultados apuntan cambios positivos en las familias, reconocimiento de los profesionales de la potencialidad del trabajo estructurado con familias (de carácter educativo) para relanzar su trabajo con las familias y mejores percepciones de los servicios sociales por parte de las familias después del PCF.