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    Actitudes de los adolescentes hacia la realidad multicultural del principado de Andorra
    (Universidad de Murcia, 2010-02-09) Moret Ventura, Carmen; Hernández Prados, María de los Ángeles; Departamentos y Servicios::Departamentos de la UMU::Teoría e Historia de la Educación
    Este estudio de carácter descriptivo de una parte de la realidad social de Andorra puede constituir el punto de partida para una actuación educativa “razonable”, si se acepta que toda acción educativa tiene su punto de partida en el conocimiento de la realidad personal del educando, pero también del contexto socio-cultural que le envuelve. Los datos obtenidos ponen de relieve que la mayoría de alumnos presentan actitudes acordes con lo que la sociedad espera de ellos. Asimismo, los resultados apoyan la hipótesis de que la actitud de “indiferencia” aparece como un componente importante. En los resultados del análisis bivariado se desprende que los alumnos de género femenino, los alumnos de nacionalidad portuguesa y aquellos cuyos padres poseen un nivel de estudios primarios, manifiestan actitudes más acordes con la integración social, la identidad cultural o la sociedad multicultural que el resto de los estudiantes investigados Abstract: This is a descriptive study of a sector on the Andorran social reality. It could be considered as a “reasonable” starting point to act on the educational field. It takes into account the personal reality of the pupil together with his/her socio-cultural context. The obtained data reveals that the majority of students manifest attitudes according to what society expect from them. In the same way, the results of the survey emphasises on the hypothesis that the attitude of “indifference” stands out as an important component. The results of the crossed analysis show that pupils of feminine gender, those from Portuguese nationality and also those whose parents acquired a basic education, manifest attitudes which are more in accordance with the social integration, the cultural identity or the multicultural society, than the rest of the surveyed pupils.
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    Adaptación de la multidimensional sportspersonship orientations scale al contexto español de la educación física
    (Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, 2018) Burgueño Mengibar, Rafael; Sánchez Gallardo, Isabel; Medina Casaubón, Jesús
    El objetivo fue analizar la estructura factorial de las diferentes versiones propuestas para la Multidimensional Sportspersonship Orientations Scale (MSOS) en el contexto español de la educación física. Los partici- pantes fueron 652 estudiantes de educación secundaria y bachillerato (353 hombres y 299 mujeres; M edad = 14.98, DT edad = 1.59). El análisis factorial conirmatorio no apoyó psicométricamente ninguna de las versiones plant- eadas por los trabajos previos para la MSOS. Sin embargo, los hallazgos sus- tentaron psicométricamente un modelo de cuatro factores correlacionados y 17 ítems (i.e., respecto por las convenciones sociales, respeto por las reglas, compromiso y respeto por el compañero) para la educación física. Esta es- tructura fue invariante por género. Las correlaciones sustentaron la validez discriminante del instrumento. El análisis de iabilidad relejó valores ade- cuados para cada factor. Como conclusión, se recomienda la utilización de una nueva estructural factorial para la MSOS en el contexto español de la educación física.
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    Algunas reflexiones sobre los temas transversales en la LOGSE : limitaciones y posibilidades que tienen los docentes para llevar a cabo una enseñanza en valores
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1996) Esteban Frades, Santiago
    En este artículo se hacen algunas reflexiones sobre cuál es el modelo educativo que propugna la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo) en cuanto a la enseñanza en valores y los temas transversales, y cuál es el papel que debe jugar el profesorado para organizar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado aprender valores. Se describen las limitaciones y posibilidades que tiene el profesorado para llevar a cabo una enseñanza en valores.
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    El análisis de valores como herramienta para el desarrollo organizativo: una experiencia en Proyecto Hombre
    (2012-05-31) Bunes Portillo, Micaela; Mínguez Vallejos, Ramón; Elexpuru Albizuri, Itziar; Teoría e Historia de la Educación
    El objetivo de esta investigación ha sido comparar los valores de la organización Proyecto Hombre, a través del análisis de sus documentos fundacionales, con los de grupos de terapeutas que fueron formados en el modelo de análisis y desarrollo de valores Hall-Tonna, durante los años 2001 al 2006, analizando convergencias y discrepancias y elaborando una propuesta para su desarrollo. Se trata de una investigación cualitativa en la que el objeto de estudio está situado en su escenario natural. A la vista de los resultados podemos afirmar que el análisis de valores Hall-Tonna permite localizar los problemas, ofreciendo pautas para poder abordarlos de forma sistemática, de manera que se pueda mejorar el diálogo dentro de la organización. Esta es la utilidad organizativa del análisis de valores en las condiciones y contexto en el que se ha trabajado: La Asociación Proyecto Hombre. The aim of this research is to compare values held by the organization “Proyecto Hombre” by analysing its constitutional base documents with a group of therapists who were trained in the Hall-Tonna value system during the period of 2001 to 2006. The study seeks to analyse meeting points and deviations and thus to elaborate a proposal for “Proyecto Hombre´s” further development. In qualitative research the object of the study is placed in its natural setting. Drawing from the conclusions, it can be argued that analyzing Hall-Tonna’s value system allows locating problems and offers guidelines to deal with them systematically. As a consequence, an improvement can be achieved in terms of dialoguing within the organization. This is the arranged use of the analysis of values bearing in mind the conditions and the context of the study: The Association Proyecto Hombre.
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    Bienestar emocional en educación : empecemos por los maestros
    (2018-01-09) García Jiménez, María Elena; López Martínez, Olivia; Facultad de Psicología
    Actualmente, y de forma progresiva, existe ya un reconocimiento sobre la importancia de desarrollar, además de las capacidades cognitivas, las emocionales. La inclusión de la educación emocional en el currículo es una realidad, y no sólo desde el punto de vista metodológico (educar con afecto) sino como parte de los conocimientos teórico-prácticos que se imparten en las aulas. Para ello debemos considerar el papel fundamental que juegan los docentes en el desarrollo de las capacidades emocionales de su alumnado. Son muchos los profesionales dedicados a este campo que coinciden en reivindicar la necesidad de una adecuada formación que les facilite una serie de herramientas que le ayuden a alcanzar su propio bienestar personal y profesional para así poder transmitir y acompañar al alumnado en su desarrollo emocional, en aras de alcanzar la finalidad de la educación: el desarrollo integral del niño. Esta educación de la persona en su totalidad estará presente en todas las etapas del proceso educativo y no sólo en el inicio. Desde la psicología positiva se afirma que, para facilitar el desarrollo y felicidad o bienestar, tanto de los alumnos como de sus maestros, es necesario generar climas de seguridad y emociones positivas en el aula. Los responsables directos de llevar a cabo esta tarea son, por tanto, los docentes. Pero no se trata de una mera transmisión de conocimientos; a través de nuestra actitud, de nuestros comentarios y conductas hacia el alumnado estamos actuando como modelos y referentes, al tiempo que devolvemos información acerca de la imagen que tenemos de ellos, lo cual afecta especialmente a su autoestima. Por ello, las competencias emocionales deben ocupar un lugar principal en la formación del profesorado, dentro del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. El conocimiento de las emociones no debería quedarse en un contenido transversal o basar su conocimiento en aspectos conceptuales, sino tratarse de forma explícita. Por este motivo, el objetivo de este trabajo es, por un lado, analizar el estado emocional de los docentes; y por otro, presentar un Programa de Bienestar Emocional para maestros. Tendremos en cuenta en su diseño tanto teorías de la Inteligencia Emocional (Salovey y Mayer), como de la psicología positiva, basadas en el bienestar (Seligman). A través de la aplicación de nuestra propuesta dotamos a los maestros de la formación necesaria y las estrategias para gestionar adecuadamente sus emociones, apropiándose de ellas para poder llevar al aula una metodología que favorezca el bienestar propio y el del alumnado, mejorando así, como muestran los resultados obtenidos, su optimismo, su nivel de inteligencia emocional o su autoestima. En definitiva, se pretende seguir renovando esa motivación que hace al maestro emplear sus fortalezas para ponerlas al servicio del proceso de enseñanza. ABSTRACT Currently, and progressively, there is already recognition of the importance of developing, in addition to cognitive abilities, emotional ones. The inclusion of emotional education in the curriculum is a reality, not only from the methodological point of view (educating with affection) but also as part of the theoretical-practical knowledge that is taught in the classroom. For this we must consider the fundamental role that teachers play in the development of the emotional capacities of their students. There are many professionals dedicated to this field who agree to claim the need for an adequate training that will provide them with a series of tools to help them achieve their own personal and professional well-being so they can transmit and accompany the students in their emotional development, in To achieve the goal of education: the integral development of the child. This education of the whole person will be present in all stages of the educational process and not only in the beginning. From positive psychology, it is stated that, in order to facilitate the development and happiness or well-being of both the students and their teachers, it is necessary to generate positive moods and positive emotions in the classroom. The direct responsibility for carrying out this task is, therefore, the teachers. But it is not a mere transmission of knowledge; Through our attitude, our comments and behaviors towards the students we are acting as models and referents, while giving back information about the image we have of them, which especially affects their self-esteem. For this reason, the emotional competences must occupy a main place in the training of the teachers, within the new European Space of Higher Education. Knowledge of emotions should not remain in a transverse content or base their knowledge on conceptual aspects, but should be treated explicitly. For this reason, the objective of this work is, on the one hand, to analyze the emotional state of teachers; And on the other, to present an Emotional Well-Being Program for teachers. We will take into account both theories of Emotional Intelligence (Salovey and Mayer) and positive psychology, based on well-being (Seligman). Through the application of our proposal we provide the teachers with the necessary training and strategies to manage their emotions appropriately, appropriating them to be able to bring to the classroom a methodology that favors the own well-being and that of the students, thus improving, as shown The results obtained, their optimism, their level of emotional intelligence or their self-esteem. In short, it is intended to continue renewing that motivation that makes the teacher use their strengths to put them at the service of the teaching process.
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    Creencias del profesorado de Educación Física en Educación Primaria sobre la educación en valores
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2019) Gutiérrez Sánchez, Marta; Izquierdo Rus, Tomás; Romero Sánchez, Eduardo
    Este trabajo tiene como propósito conocer las creencias del profesorado de Educación Física en Educación Primaria sobre la educación en valores. Desde un enfoque cualitativo se exploran las percepciones de 30 profesores de centros públicos de Educación Infantil y Primaria, de similar contexto socioeconómico, de la Región de Murcia, utilizando como instrumento de recogida de información la entrevista semiestructurada. Los resultados permitieron conocer aquellas variables que determinan la educación en valores así como vislumbrar algunos de los obstáculos que imposibilitan la educación integral del alumnado. Se concluye con algunas propuestas para avanzar hacia una educación que integre el componente ético y con líneas de investigación futuras sobre la temática.
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    Desarrollo de la inteligencia emocional a través de un programa de aula virtual como prevención del bullying en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
    (2017-07-12) Carbonell Bernal, Noelia; Cerezo Ramírez, Fuensanta; Facultad de Psicología
    En la actualidad, es más que evidente la gran repercusión que tiene el acoso escolar, un fenómeno que se está viendo cada vez mas en nuestra sociedad y con cada vez más graves consecuencias. El acoso escolar es un fenómeno muy grave ante el que hemos considerado que es necesario hacer algo para evitar que este se siga produciendo. Con la tesis que presentamos a continuación, perseguimos la consecución de dos objetivos bien definidos, en primer lugar realizar el diseño de un programa para prevenir y evitar las situaciones de acoso escolar, basado en el fomento de la inteligencia emocional en alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, Programa convivencia e inteligencia emocional (CIE); y en segudno lugar aplicar este programa a alumnos de primero y segundo de ESO de distintos centros educativos, para comprobar la eficacia de dicho programa. La muestra de alumnos a la que vamos a aplicar nuestro programa está formada por un total de 189 alumnos de entre 11 y 16 años, seleccionados de forma incidental, pertenecientes a dos centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que se encontraban escolarizados en 1º y 2º de la ESO de dichos centros educativos. Para el análisis de los datos obtenidos en este estudio utilizamos un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas pre-test – post-test, cumpliendo con todos los valores éticos previstos en la investigación con seres humanos. Para poder medir las variables analizadas en nuestro estudio se utilizaron 6 instrumentos de evaluación; 1. TEST BULL-S. Test de evaluación sociométrica de la violencia entre escolares. (Cerezo, 2002) 2. Autoconcepto. Para su evaluación utilizaremos la escala de autoconcepto emocional del test LAEA (Garaigordobil, M. 2011). 3. Cuestionario de competencia social. MESSY (Trianes et al, 2002). 4. Automotivación, Para la valoración de este constructo usaremos el SMAT (test motivacional para adolescentes) Sweeney, Cattell&Krugg 5. Autocontrol, utilizaremos el CACIA Cuestionario de Auto-control Infantil y adolescente (Capafons y Silva, 1991) El Programa CIE (Carbonell, Sánchez y Cerezo, 2014) consta de 5 sesiones de aplicación semanal a través de un aula virtual, con una duración aproximada de 60 minutos cada una, a través de la teoría y la práctica se enseña a los alumnos de forma grupal cuales son los principales elementos de la Inteligencia Emocional y como incorporarlos en su vida diaria como una forma de afrontar y prevenir las distintas situaciones de bullying. Los resultados obtenidos, analizados con el programa estadístico SPSS-23 mostraron niveles estadísticamente significativos, que pusieron de relieve que tras la aplicación del Programa CIE los alumnos mostraron un aumento de los niveles de Inteligencia emocional y una disminución de las conductas de acoso, especialmente en la Competencia Social y la empatía, factor muy importante para la prevención del bullying. También se observa que tanto profesorado como alumnado quedaron muy satisfechos tras la aplicación. Este trabajo inicia una vía de estudio sobre la influencia de la Inteligencia Emocional y el fenómeno Bullying utilizando las nuevas tecnologías, lo que supone un aliciente al perfil de edad con el que trabajamos, así como una herramienta útil para el profesorado que tras una formación adecuada puede adecuarlo a sus herramientas educativas. At present, the great repercussion of school bullying is evident, a phenomenon that is being seen increasingly in our society and with increasingly serious consequences. Harassment at school is a very serious phenomenon that we considered necessary to do something to prevent it from continuing. With the thesis presented below, we pursue the achievement of two well-defined objectives, firstly designing a program to prevent and avoid situations of bullying, based on the promotion of emotional intelligence in secondary school students Compulsory, Coexistence and Emotional Intelligence Program (CIE); And secondly to apply this program to first and second ESO students from different educational centers, to check the effectiveness of this program. The sample of students to which we are going to apply our program is formed by a total of 189 students between 11 and 16 years, selected incidentally, belonging to two educational centers of the Autonomous Community of the Region of Murcia, who were Enrolled in 1st and 2nd of the ESO of said educational centers. For the analysis of the data obtained in this study we used a quasi-experimental design of repeated measures pre-test - post-test, fulfilling all the ethical values predicted in the investigation with human beings. In order to measure the variables analyzed in our study, 6 evaluation instruments were used; 1. TEST BULL-S. Test of sociometric evaluation of violence among schoolchildren. (Cerezo, 2002) 2. Self-concept. For their evaluation we will use the emotional self-concept scale of the LAEA test (Garaigordobil, M. 2011). 3. Questionnaire on social competence. MESSY (Trianes et al, 2002). 4. Automation For the evaluation of this construct we will use the SMAT (motivational test for adolescents) Sweeney, Cattell & Krugg 5. Self-control, we will use the CACIA Child and Adolescent Self-Control Questionnaire (Capafons and Silva, 1991) The CIE Program (Carbonell, Sánchez and Cerezo, 2014) consists of 5 sessions of weekly application through a virtual classroom, with an approximate duration of 60 minutes each, through the theory and the practice is taught to the students of Group form which are the main elements of the Emotional Intelligence and how to incorporate them in their daily life as a way to face and to prevent the different situations of bullying. The results obtained, analyzed with the SPSS-23 statistical program, showed statistically significant levels, which showed that after the application of the CIE Program the students showed an increase in Emotional Intelligence levels and a decrease in harassment behavior, especially in Social Competence and empathy, a very important factor for the prevention of bullying. It is also observed that both teachers and students were very satisfied after the application. This work starts a course of study on the influence of Emotional Intelligence and the Bullying phenomenon using the new technologies, which is an incentive to the age profile with which we work, as well as a useful tool for the teaching staff that after adequate training Can adapt it to their educational tools.
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    La didáctica de la dramatización en intervención escolar para la mejora de la convivencia : una investigación sobre la optimización de variables no académicas del autoconcepto
    (2015-12-14) López Hernández, Beatriz; Guerrero Ruiz, Pedro; Vicente-Yagüe Jara, Mª Isabel de; Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Español, Inglés y Francés)
    El objetivo general de este estudio fue mejorar la convivencia escolar, con la inclusión de un programa de didáctica teatral, en las programaciones de Secundaria, basado en la estimulación y desarrollo de diversos factores del desarrollo del autoconcepto, mediante dinámicas propuestas en tutorías. Los profesores tutores, en la aplicación de su metodología, tuvieron que ser conscientes de que necesitaban tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiriera la situación, ya que no existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. Tuvieron que elegir, adaptar y/o recrear, dependiendo del contexto, el "contenido" y el "propósito" docente. El papel del profesor fue ofrecer estímulos que favoreciesen las producciones de los alumnos, aplicando estrategias orientadas a propiciar autonomía, lo que implicó, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Uno de los propósitos: “Desarrollar habilidades sociales a través de actividades de expresión dramática.”, fue ampliamente trabajado, en un taller extraescolar realizado al principio de la investigación y en las sesiones propuestas a lo largo de cinco años en tutorías. También hubo una implicación a nivel de Centro a la hora de perseguir el objetivo de fomentar conductas prosociales y disminuir conductas antisociales, ya que surgieron propuestas de nuevas actuaciones, como fruto de la influencia que supuso infundir un espíritu crítico y resolutivo en el alumnado. Un tercer objetivo: “Procurar un aumento de la comunicación y la satisfacción personal” tuvo una evolución positiva, ya que el trabajo en el aula fue más fácil con sujetos capaces de escuchar e intervenir. El cuarto objetivo: “Facilitar la expresión y comprensión de emociones” tuvo su referente en diferentes exposiciones improvisadas voluntariamente por el alumnado en el porche de recreo, trabajando sobre Onomásticas principalmente. Los objetivos de “Desarrollar la aceptación de normas sociales y “Aprender técnicas de resolución de conflictos:, tuvieron su extrapolación al Aula de Convivencia, mediante técnicas de análisis y definición de los mismos, así como las soluciones constructivas encontradas, en la que el profesorado implicado contó con textos, la mayoría literarios, y propuestas que se le ofrecieron, para el trabajo reflexivo con el alumnado. A “analizar estereotipos y prejuicios”, otro de los objetivos, contribuyó en gran parte el profesorado de Ciudadanía y Ética, que se sirvió de una metodología atractiva para algunos apartados de su diseño curricular. El objetivo de: “Motivar en el desarrollo de estrategias para el diseño curricular: Motivar al profesorado en la selección de estrategias y materiales teatrales que les sean válidos en su diseño curricular.”, hay que decir, que fueron los profesores de Lengua y Literatura los más implicados, ya que por una parte ofrecieron fragmentos literarios a los tutores para trabajar ciertos temas (textos biográficos para el autoconcepto, historias de fábulas para la resolución de conflictos…) y por otra incluyeron en su quehacer algunas estrategias teatrales para la motivación al conocimiento de la Literatura, pero también otro profesorado de otras materias, principalmente Ciudadanía y Ética, y las materias de ámbito artístico, plástica o música, contribuyeron buscando una selección de contenidos acorde con algunas sesiones de tutoría o con las de Lengua y literatura (exposiciones de fotografías o carteles sobre el acoso, ciber acoso, diseño de canciones sobre el autoconcepto “ nadie como tú”, etc.) Otra influencia producida a partir del trabajo tutorial, fue que muchas de las dinámicas propuestas para la “presentación del otro”, fueron trabajadas en la enseñanza de la 1ª y 2ª lengua extranjera. Como conclusión diré de este trabajo que la literatura y el teatro, percibidos de una manera pedagógica, son un placer que vale la pena acercar a nuestros jóvenes. The overall objective of this study was to improve school life, with the inclusion of a program of theatrical teaching in secondary schedules, based on the stimulation and development of various factors in the development of self-concept, through dynamic proposals in tutorials. The tutors, in applying its methodology, had to be aware that they needed to have a battery of teaching to be used as the situation required, as no single teaching strategy for the multiplicity of learning situations strategies. They had to choose, adapt and / or recreate, depending on the context, the "content" and the "purpose" teaching . The teacher's role was to provide incentives that favor the production of students applying strategies aimed at promoting autonomy, implying a progressive and ongoing monitoring work. One purpose, "Develop social activities through dramatic expression skills," he was widely worked in a formal workshop at the beginning of the investigation and the proposed sessions over five years in tutorials. There was also an implication level Centre when pursuing the aim of promoting prosocial behaviors and reduce antisocial behavior because they were proposals for further action, as a result of the influence that supposed to instill a critical and decisive spirit in students. A third objective: " To seek an increase in communication and personal satisfaction " had a positive development, since the classroom work was easier on individuals capable of listening and intervene. The fourth objective: " To facilitate the expression and understanding of emotions " had its benchmark in different improvised exhibitions voluntarily by students on the porch recreation, working mainly Onomastic. The objectives of "Developing the acceptance of social norms and" learn conflict resolution techniques :, had their extrapolation to the Hall of Coexistence, analysis techniques and defining them as well as constructive solutions found , in which teachers it had involved texts, the most literary and proposals offered to the reflective work with students . A "analyze stereotypes and prejudices", another objective, contributed largely faculty Citizenship and Ethics, who used an attractive methodology for some sections of their curriculum. The objective of "Encouraging the development of strategies for curriculum design. Motivating teachers in the selection of theatrical strategies and materials that will be valid in its curriculum", I must say, they were the teachers of Language and Literature the most involved, since on the one hand offered literary fragments tutors to work certain themes (biographical texts for self-concept stories fables for conflict resolution ...) and the other included in his work some theatrical strategies for motivation knowledge of literature, but also other teachers of other materials, primarily Citizenship and Ethics, and matters of artistic field, plastic or music, contributed looking for a content selection according to some tutoring sessions or the Language and Literature (exhibitions photographs or posters on bullying, cyber harassment, design of songs about self-concept "one like you", etc.) Another influence tutorial produced from work, was that many of the dynamic proposals for “other-presentation " were worked in teaching 1st and 2nd foreign language. In conclusion of this paper I will say that literature and theater, received from a pedagogical way, they are a pleasure worth bringing our youth.
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    Educación medioambiental a través de la LIJ : claves para la formación del profesorado en los grados de magisterio
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2017) Quiles Cabrera, María del Carmen; Sánchez García, Remedios
    La educación en valores es un eje transversal que debiera traspasar todas las áreas del currículum, desde los primeros niveles escolares hasta el ámbito universitario. El aprendizaje por competencias implica el desarrollo de destrezas muy diversas, que van más allá de la adquisición de conocimientos. Dentro de un área como es la Didáctica de la Lengua y la Literatura, la literatura infantil y juvenil (LIJ) se convierte en el mejor aliado para este cometido, dado que muchos de los textos se hacen eco de los problemas sociales. Uno de ellos es el deterioro del medioambiente y la necesidad de respetar el mundo natural. Así pues, nos planteamos en este artículo la importancia de formar al profesorado en este sentido. Tomamos como referencia las titulaciones de Magisterio y Educación Social para ofrecer distintas propuestas que integren la educación medioambiental en la asignatura de LIJ mediante un enfoque basado en tareas.
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    Educación para la convivencia democrática. Educación en valores
    (2025-03-31) Galián, Begoña; Facultad de Educación
    La presentación "Educación para la convivencia democrática" destaca la importancia de los valores como principios que guían la conducta individual y social. Define los valores como aquello que orienta a las personas e instituciones, diferenciándolos en compartidos (aceptados socialmente), contravalores (discriminación, violencia) y valores no contrarios (aquellos que requieren reflexión, como el aborto o la eutanasia). Se enfatiza la necesidad de promover valores fundamentales como el respeto, la justicia, la participación y la responsabilidad, así como valores transversales en la educación, como el pensamiento crítico, la igualdad de género, la sostenibilidad y la cooperación. También se abordan problemáticas que afectan la convivencia, como la inestabilidad familiar, la deserción escolar y la desigualdad económica. Finalmente, se plantea el rol del educador como un referente clave en la formación en valores, promoviendo la tolerancia, la reflexión y el compromiso con una sociedad más justa y democrática.
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    Enseñando valores y potenciando la prosocialidad. Lo que promueven los entrenadores y lo que interiorizan los deportistas
    (Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2021) López Mora, Clara; Flores, Mari Carmen; Valdivia Moral, Pedro; Olivares, María Consuelo; González Hernández, Juan
    Cada vez hay más pruebas de la relación entre la práctica deportiva y la transmisión de valores a una edad temprana, pero se desconoce el efecto especifico de los entrenadores y sus propios valores sobre el desarrollo de estos en los deportistas. El objetivo del presente estudio fue identificar la influencia de los valores que los entrenadores consideran importantes, sobre el razonamiento prosocial de jóvenes deportistas. Se empleó un diseño transversal explicativo multigrupo sobre una muestra de 318 jóvenes deportistas con edades comprendidas entre 8 y 17 años (Medad = 11.89; DT = 2.18), de los cuales 221 fueron chicos (68.8%) y sus entrenadores (n= 38), con edades comprendidas entre 19 y 35 años (Medad = 28.4; DT = 6.62). Los resultados revelan que los entrenadores ejercen un efecto significativo en los niveles de razonamiento prosocial de los jóvenes deportistas. Además se demostró el efecto positivo que tienen sobre el razonamiento prosocial los valores del entrenador relacionados con respeto a lo acordado, cuidar la imagen pública y la tolerancia en contraposición del efecto negativo que tienen los valores del entrenador relacionados con concordia, disfrute, juego, logro y victoria. La discusión se centra en la utilidad de los hallazgos para la mejora de las interacciones entre entrenadores y jóvenes deportistas dónde se puedan aunar el desarrollo conjunto de competitividad y formación en valores.
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    Evolución de la educación en valores y su proyección social en la escuela inclusiva
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2020) Santamaría Conde, Rosa María; Corbí, Miguel
    En el presente artículo se realiza un análisis crítico-descriptivo de la evolución que ha experimentado la educación en valores dentro sistema educativo español. Se analiza dicha educación a través de los temas transversales y el desarrollo de las competencias que contempla la legislación vigente, todo ello en el marco de la escuela inclusiva como una superación de la escuela integradora. Asimismo, se describe la proyección social que tiene la educación en valores que se desarrolla en el ámbito escolar, apostando por el fomento de una buena convivencia y una resolución pacífica del conflicto, todo ello con la intención de alcanzar una formación integral y armónica a nivel personal y social del niño y adolescente.
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    Evolución histórica de la educación cívica en los planes de esudio y manuales de pedagaogía para la formación de los maestros de Educación Primaria (1950-2010)
    (2015-09-04) Ortiz Cermeño, Eva; Miralles Martínez, Pedro; Martínez Navarro, Emilio; Pro Bueno, Antonio José de; Departamento de Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
    Hemos realizado una investigación sobre los valores cívicos desde mediados del siglo XX a principios del XXI, con una selección rigurosa de autores en un campo disciplinar concreto, la pedagogía, en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, cuya finalidad consiste, fundamentalmente, en la formación inicial de maestros capacitados para ejercer en la etapa de Educación Primaria de manera coherente con lo establecido en el sistema educativo y con lo legislado sobre esta profesión. Los objetivos planteados han intentado dar respuesta a cuáles son las teorías educativas, los temas específicos y cómo han evolucionado los valores cívicos que tratan los manuales de la citada asignatura. No se trata de analizar un campo de conocimiento acotado como tal, sino una serie de cuestiones, valores, ideas, contenidos, actitudes y temas que de un modo u otro corresponden al ámbito de la educación cívica del profesorado, pero que pueden abordarse en una o varias disciplinas. No obstante, en este contexto educativo, este contenido no ha sido prioritario en los programas oficiales ni en los concretados en las universidades. No ha estado ha¬bitualmente presente en ninguna de las materias de Didáctica de las Ciencias Sociales, por ello hemos considerado relevante centrar la tesis en estos temas para llenar de algún modo el vacío que hasta ahora existía en el estudio de los manuales de la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación en la formación de los maestros y estudiar cómo han ido variando las referencias a los valores en esos manuales. La metodología de análisis que hemos llevado a cabo para el tratamiento de la información se ha centrado en la “teoría fundamentada” porque parte del análisis interpretacional, es decir, constructor de una teoría (Grounded Theory). En nuestro caso, la interpretación se ha realizado basándose en las teorías y los temas específicos que hay en la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación, en concreto sobre los valores cívicos llevando a cabo un análisis descriptivo/interpretativo, sobre las categorías y los códigos que se han seleccionado al revisar y profundizar en los textos de dichos manuales, con la ayuda del programa ATLAS.ti que nos ha permitido sintetizar la información y elaborar diagramas de redes. En cuanto a los resultados obtenidos en función de los objetivos planteados podemos concluir que los valores (libertad, formación cívica, responsabilidad, disciplina, participación, cooperación, igualdad, justicia y respeto) se muestran en las teorías y corrientes educativas, concretamente, en las teorías marxistas, el movimiento de la Escuela Nueva, las teorías educativas en los umbrales de la contemporaneidad, las teorías de la postmodernidad, las teorías críticas de la escuela como la desescolarización, las teorías antiautoritarias y las teorías personalistas. Como también en los temas específicos analizados, donde los autores investigados hacen hincapié principalmente en la familia, la escuela, el profesorado y sus características propias. En este sentido, afirmamos que existe una evolución positiva de los valores y de su importancia para la formación de los estudiantes. En relación a los planes de estudio de cada época, los autores se basan en los descriptores establecidos. Se constata que existe una estrecha relación con los valores investigados en cada tema abordado. Es necesario que el profesor, por tanto, forme en aptitudes y valores al alumnado, para ser capaces de participar activamente en la sociedad de la que forman parte. Abstract In the course Theory and Contemporary Institutions of Education, we conducted an investigation of civic values from the mid-twentieth century to the early twenty-first century with a rigorous selection of authors in the field of pedagogy. The primary purpose of this course is the initial training of primary education teachers that is consistent with the provisions of the educational system and related legislation. The objective of the investigation was to identify educational theories and specific issues, how they have evolved, and how civic values address these issues. This study does not seek to analyze a field of knowledge bounded as such, but to examine a series of values, ideas, content, attitudes, and issues that are within the scope of the civic education teacher but can be addressed in one or more disciplines. However, in this educational context, this content has not been a priority in government programs or in university curricula. It has not usually been present in any of the materials for teaching social sciences; therefore, we considered it a relevant thesis topic to focus on these issues and somehow fill the void that has hitherto existed in the study of teacher training manuals and to see how references to values have changed in teaching manuals. Analysis methodology was conducted for information processing and was focused on the "theory based" analysis because of the interpretational, as a theory builder (grounded theory). In our case, the interpretation was made based on the theories and the specific issues that are in the course Theory and Contemporary Institutions of Education, specifically on civic values, and conducting a descriptive / interpretive analysis on the categories and codes selected to review and deepen the texts of these manuals. We used the program ATLAS.ti in the course of our work. That has allowed us to synthesize information and draw network diagrams. As for the results obtained in terms of the objectives, we conclude that the values namely, freedom, citizenship training, responsibility, discipline, participation, cooperation, equality, justice and respect are shown in educational theories and currents, specifically in the Marxist theories, the Movement of the New school, the educational theories on the threshold of contemporary theories of postmodernism, critical theories of the school as unschooling, the anti-authoritarian theories and personalistic theories, as well as those discussed specific issues where the investigated authors mainly emphasize the family, the school, teachers and their own characteristics. In this sense, we affirm that there is a positive evolution of values and their importance to the training of students. In relation to the curriculum of each period, the authors are based on the descriptors set. It is found that there is a close connection with the values investigated in each issue addressed. It is necessary that the teacher, therefore, be formed in skills and values for the students to be able to participate actively in the society of which they are a part.
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    Experiencia didáctica para la enseñanza de la historia contemporánea a través de las fuentes en Educación Superior
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2018) Llonch-Molina, Nayra; Parisi-Moreno, Verónica
    El presente trabajo muestra una experiencia de innovación docente en didáctica de la historia. La experiencia se llevó a cabo en el Grado de Educación Primaria y se basó en el uso combinado de fuentes primarias y recursos digitales, con el objetivo de desarrollar un modelo alternativo de enseñanza-aprendizaje de la historia que fomentara competencias de pensamiento histórico. El estudio de caso realizado desvela que dicha experiencia de innovación docente permite que los maestros en formación inicial pongan en práctica contenidos conceptuales y procedimentales determinantes para la adquisición de contenidos y de metodologías de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Historia.
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    Igualdad de género en Educación Primaria en las áreas de Música y Educación Física
    (2019) Clares-Clares, Esperanza; Gómez-Mármol, Alberto; Expresión Plástica, Musical y Dinámica
    La violencia de género es una de las grandes lacras a las que debe hacer frente la sociedad del siglo XXI. Se trata de un problema multifactorial que requiere de la actuación conjunta de distintos agentes sociales. Este artículo se centra en las posibilidades a tal efecto desde el ámbito de la educación formal. Para ello se detalla la presencia de la equidad de género en el currículo de Educación Primaria y se explican cuatro actividades prácticas a desarrollar desde las asignaturas de Música y Educación Física para su tratamiento dentro del aula.
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    IREDIA, el Secreto de Atram: un Videojuego para Educar en Valores
    (Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2011) García-Tejedor, Alvaro; Peñalba, Olga
    Iredia, Atram's Secret is a 2D platform videogame for XBOX 360 and PC developed by the CEIEC of Universidad Francisco de Vitoria with the objective of making children between 8 and 11 years old aware and sensitive to the deafness problem by means of edutainment (use of videogames to educate and not only to entertain). The game explains basic issues of deafness in an adventure through the magical world of Iredia. It is organized in five levels, each one targeting a different educational objective related to hearing and hearing disorders. The developemnt was based in four main technologies: XNA, Tomahawk Engine, Levels Editor and SpriteSheet Packer.
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    Ponencias: Arte social y otras Terapias creativas.- Educación en valores en el tratamiento penitenciario: la danza del vientre como herramienta social.
    (2020-04-19) Sánchez Miranda, Mª del Carmen; Alcalde-Diosdado Gómez, Alfonso; Muñoz Crespi, Alegría; Universidad de Murcia
    Resumen: En las prisiones, junto a los fines de reeducación y reinserción social, nos planteamos el reto de la reeducación ética. Existe un empobrecimiento de valores y demás características de un ser humano depauperado individual y colectivamente, enfrentándonos así a trastornos emocionales, retraimiento social, pérdida de motivación, falta de formación profesional, dificultades en la comunicación y carencia de conocimientos básicos. Intramuros, la vulnerabilidad de las personas que se encuentran en situación de privación de libertad les convierte en el centro de la diana de la exclusión y la marginación; con la presente antesala, en el contexto penitenciario reflexionaremos sobre cómo la enseñanza de la danza del vientre integra la educación emocional, la educación para la voluntad y el esfuerzo y la educación integral, ya que el baile -movimiento lúdico y liberador- enseña valores en su propio aprendizaje, casi, sin palabras.
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    La responsabilidad personal y social, la actividad física y la educación en valores de los escolares de la Región de Murcia
    (2014-03-13) Gómez Mármol, Alberto; Valero Valenzuela, Alfonso; Cruz Sánchez, Ernesto de la; García Pellicer, Juan José; Facultad de Educación
    INTRODUCCIÓN: Desde que en el año 1947 la Organización Mundial de la Salud promulgara la declaración de Alma-Ata se reconoce que las relaciones sociales poseen un rol fundamental en el mantenimiento de la salud, si bien no todo tipo de relación con otras personas contribuye al mismo. Se trata de convivir en un entorno caracterizado por un sólido desarrollo de los valores de sus integrantes. Desafortunadamente, varias investigaciones han advertido que, especialmente entre los jóvenes y la población adolescente, dicho desarrollo suele ser insuficiente por lo que en sus relaciones son comunes los conflictos y los hábitos de vida no saludables como el consumo de sustancias nocivas y el sedentarismo. OBJETIVO: Esta tesis ha pretendido conocer los niveles de responsabilidad personal y social, en función del sexo, nivel educativo, tipo de entorno del centro educativo, nivel socioeconómico y procedencia, en una muestra de jóvenes escolares de la Región de Murcia y en qué medida estos niveles se podían ver afectados por otras variables relacionadas con sus estilos de vida, como los niveles de práctica de actividad física y la percepción de calidad de vida relacionada con la salud, y con sus estados actuales de educación en valores, como la deportividad, la violencia escolar y las conductas disruptivas. METODOLOGÍA: A tal efecto se impartió un curso de formación educativa sobre metodología de enseñanza orientada a la educación en valores. En este curso participaron 18 profesores, de los cuales 16 administraron diversos cuestionarios entre un total de 804 alumnos con edades comprendidas entre los 11 y los 17 años, perteneciendo 379 a sexto de Educación Primaria y 425 a tercero de Educación Secundaria. El registro de las conductas disruptivas lo realizó un Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte a partir de filmaciones en vídeo de las clases de Educación Física. RESULTADOS: Con respecto a las variables sociodemográficas, se han encontrado niveles superiores de responsabilidad personal en hombres, de primaria, de nacionalidad española y cuyos centros educativos están en entornos rurales frente a sus respectivos grupos de comparación. Por otro lado, en cuanto a la responsabilidad social las diferencias significativas se muestran a favor de los mismos grupos salvo en el caso del sexo. En lo concerniente al nivel de actividad física realizado se ha demostrado que los hombres practican actividad física con mayor frecuencia que las mujeres así como los alumnos de primaria con respecto a los de secundaria y, además, existe una asociación positiva entre la mayor práctica y una responsabilidad más desarrollada. Con respecto a la relación entre la responsabilidad personal y social, la deportividad, la violencia escolar y las conductas disruptivas, se han registrado mayores niveles de violencia sufrida en los centros de primaria de entornos urbanos mientras que para la violencia observada la diferencia es significativa sólo para el tipo de entorno, encontrando valores superiores en los centros urbanos. En cuanto a la deportividad, los sujetos de primaria han mostrado niveles superiores en las dimensiones de convenciones sociales, respeto a reglas y árbitros y respeto al oponente; los participantes de entornos rurales han mostrado un mayor compromiso con la práctica y una menor perspectiva negativa; mientras que las clases que estaban constituidas sólo por alumnos españoles han mostrado un mayor compromiso con la práctica y respeto a las reglas y árbitros. Por otro lado, en cuanto a las conductas disruptivas los grupos de primaria y aquellos cuyos centros estaban en entornos rurales han mostrado menos conductas disruptivas con respecto a sus grupos de comparación. ABSTRACT INTRODUCTION: Since 1947, when the World Health Organization promulgated the Alma-Ata declaration, the fundamental role of social relationships in health maintenance is acknowledged, although not all types of relationships with other persons contribute to such maintenance. This means the cohabitation in an environment characterized by a solid values development of their members. Unfortunately, several researches have pointed out that, especially among young people and adolescent population, such values development is usually insufficient, so conflicts and non-healthy lifestyles habits like the consume of damaging substances or sedentary routines are common in their relationships. OBJECTIVE: This thesis has aimed to know the levels of personal and social responsibility depending on the gender, stage of education, type of environment of the educational centre socio-economic level, in a sample of young scholars from the Region of Murcia (Spain) and to what extent these levels could be influenced by others variables related with their lifestyles habits, as the levels of physical activity practice and their perception of health related quality of life, and their current state of education in values as the sportpersonship, the school violence and the disruptive behaviours. METHODOLOGY: To achieve that, an educative formation course about teaching models which are orientated to values development was taught. In this course, 18 teachers participated but only 16 administrated several questionnaires among a total of 804 students whose ages vary from 11 to 17 years old; 379 of them belong to the sixth grade of primary education and the other 425 of them belong to the third grade of secondary education, in order to assess the levels of practice of physical activity, of sportpersonship, of school violence and of personal and social responsibility. The analysis of the disruptive behaviours was performed by a Physical Activity and Sport Science Graduate from the video-records of Physical Education classes. RESULTS: Regarding the socio-demographic variables, higher levels of personal responsibility have been found in the groups made up by men, primary students, from Spain and whose educative centres are in rural environment, in contrast to their respective comparison groups. On the other side, regarding the social responsibility, the significant differences have appeared in favour of the same groups except in the case of gender. Relating to the physical activity levels, the higher frequency of sport practice in men as well as in primary students has been demonstrated and, furthermore, there is a positive association between the higher practice of physical activity and a more developed responsibility. Concerning the relationship between personal and social responsibility, the sportpersonship, the school violence and the disruptive conducts, higher levels of suffered violence have been registered in primary educative centres that were placed in urban environments meanwhile in the case of observed violence, the difference is significant only for the type of environment, having found higher levels in urban educative centres. As far as the sportpersonship is concerned, the primary students have showed higher levels in the dimensions of social conventions, respect for rules and referees, and respect for the opponent, while the participants from rural environments show higher levels of commitment with sport practice as well as a lower levels of negative perspective. In turn, those classes that were made up only by Spanish students have registered a higher commitment with sport practice and respect for rules and referees. On the other side, relating to the disruptive behaviours, the groups of primary education and those whose centres were in rural environments have showed less disruptive behaviours w.r.t. their respective comparison groups.
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    Rol del profesor para el siglo XXI. Nuevas demandas, nuevas necesidades
    (2002) Ruiz del Cerro, Juana; Meseguer de Pedro, Mariano; Psiquiatría y Psicología Social
    Investigación cualitativa de entrevistas en produndidad realizada diversos agentes implicados en proceso educativo
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    Sobre el año europeo contra el racismo y el actual plan de acción
    (Universidad de Murcia, 1998) Caselles Pérez, José Francisco; Iglesias Verdegay, Enrique; Serrano Pastor, Francisca José; Alemán Laorden, Mª Luisa
    El presente artículo reflexiona sobre el racismo y sobre el origen, desarrollo y resultados de la celebración de 1997 como Año Europeo contra el Racismo. Igualmente trata de los actuales planes de acción derivados de dicha celebración. Se destaca, de manera especial, la dimensión educativa.