DigitalUM :: Browsing by Subject "Educación Secundaria Obligatoria"

Browsing by Subject "Educación Secundaria Obligatoria"

Now showing 1 - 20 of 58

Open Access
La acción tutorial : espacio para la gestión del tiempo en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria mediante TICs
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Publicaciones, 2019) Gallardo García, Antonio
Una adecuada gestión del tiempo constituye una destreza esencial para el éxito académico en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos progresivamente demandan una mayor autonomía en la toma de decisiones sobre la gestión de su tiempo. Aprender a tomar decisiones adecuadas sobre el uso del tiempo, y cumplir objetivos propuestos es una capacidad esencial para el desarrollo académico que se debe tener en cuenta como parte de la función tutorial. Mediante un estudio de caso llevado a cabo con alumnos de 1º de ESO del IESO Sierra Almenara (Lorca) se diseña una propuesta para el aprendizaje de la gestión del tiempo basada en la utilización de las TIC como como vehículo para el aprendizaje de manera activa y colaborativa en red. Inicialmente se realiza un estudio de necesidades y una revisión bibliográfica sobre la gestión del tiempo, la acción tutorial y las TIC para diseñar la propuesta. Posteriormente, como elemento desde la acción tutorial se aplica la propuesta. Finalmente se valida mediante el análisis del grado de satisfacción sobre los contenidos y herramientas utilizadas.
Open Access
Actividades extraescolares en Educación Secundaria. Cuestionario para las familias
(2018-07-13) Domínguez Díaz, Rocío; Hernández Prados, María de los Ángeles; Teoría e Historia de la Educación
El presente cuestionario pretende conocer la opinión de los padres y madres acerca de las actividades extraescolares que realiza su hijo/a. Cada hoja de respuestas corresponderá a la información de un único hijo. Toda la información recogida debe ser gestionada anónimamente. Se compone de dos bloques: el primero de ellos destinado a las variables sociodemográficas, el segundo esta formado por 12 cuestiones, aunque una de ellas (número 11) es en si misma una escala liker de 19 items..
Open Access
Análisis de la comprensión lectora y sus dificultades en adolescentes
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Martin Ruiz, Isaías; González Valenzuela, María José
Estudios evolutivos que analicen el desarrollo de la compren-sión lectora y sus dificultades en la adolescencia son relevantes, dada la im-portancia que ello tiene a estas edades en relación al rendimiento académi-co. El objetivo de este estudio es analizar el rendimiento y las dificultades en comprensión lectora y sus componentes en la adolescencia. La muestra está compuesta por 203 alumnos entre 12 y 14 años, pertenecientes a 1º, 2º, y 3º de Educación Secundaria Obligatoria de un centro seleccionado al azar de una zona sociocultural media de Málaga. Los alumnos son evaluados en comprensión lectora a través de la selección y organización de ideas textua-les, conocimiento semántico y morfosintáctico, tras la lectura de un texto descriptivo, y en metacognición, con un cuestionario de consciencia lecto-ra. El diseño es observacional trasversal, con una medida en cinco variables y tres grupos de estudiantes. Se realiza comparación entre medias y análisis de porcentajes de las dificultades. Los resultados muestran diferencias sig-nificativas entre los grupos en las variables de estudio, siendo las puntua-ciones más altas en tercer curso. También se encuentra entre un 15-30% de dificultades de comprensión lectora en estas edades. Los porcentajes son mayores en selección y organización de ideas en todos los cursos, y en to-das las variables los porcentajes son mayores en 3º curso. Estos resultados implican la necesidad de incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora desde edades tempranas, con el fin de evitar las dificultades en la ESO.
Open Access
Análisis del funcionamiento de las aulas abiertas especializadas de Educación Secundaria en la Región de Murcia desde la percepción de los profesionales que intervienen en ellas
(Universidad de Murcia, 2024-11-22) González Fenoll, Elena; Arnáiz Sánchez, Pilar; Alcaraz García, Salvador; Escuela Internacional de Doctorado
Es indudable que, en la actualidad, la educación inclusiva se está haciendo un hueco dentro de los sistemas educativos y de los centros ordinarios. A menudo, los profesionales educativos, deben realizar formaciones complementarias que les permitan estar al frente de los nuevos retos educativos. Es tanta su repercusión que, poco a poco, se están llevando a cabo medidas específicas para que todo el alumnado, en especial aquel que presenta necesidades educativas especiales, pueda estudiar en un entorno lo más normalizado posible junto con el resto de sus compañeros. Con respecto al caso de España, existe cierta heterogeneidad de formas de escolarización para este alumnado. En concreto en la Región de Murcia, las aulas abiertas especializadas llevan implantadas en los centros educativos desde el curso escolar 1995-1996. Esta modalidad de escolarización ha permitido que alumnado con necesidades educativas especiales, que precisa atención muy especializada/apoyos extensos y generalizados, pueda compartir tiempos y espacios con el resto de sus compañeros. Al mismo tiempo, esta medida específica de carácter extraordinario ha posibilitado una reducción de alumnado en centros de educación especial concebidos como entornos segregadores. Bajo este prisma, aunque las aulas abiertas especializadas no reúnen los requisitos que demanda la educación inclusiva, en especial en la etapa de Educación Secundaria, sí que pueden abrirse a todo el alumnado y formar parte del centro educativo. De esta forma, todo el alumnado podrá en su conjunto, recibir una educación de calidad y acorde a sus condiciones personales. En este sentido, es importante partir de una serie de hipótesis que permitan comprender el punto de partida por el que se ha de empezar a producir cambios. Por ello, el objetivo general de la presente tesis doctoral es analizar las aulas abiertas especializadas en Educación Secundaria de la Región de Murcia desde la percepción de los profesionales que intervienen en ellas. Para complementar a este objetivo se han propuesto cuatro objetivos específicos como se exponen a continuación: 1. Estudiar la distribución geográfica de las aulas abiertas y su relación con la población de alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. 2. Determinar la formación que tienen los profesionales acerca del alumnado con necesidades educativas especiales en relación con la educación inclusiva. 3. Estudiar la valoración que poseen los profesionales sobre el funcionamiento de las aulas abiertas como medida de atención a la diversidad, así como el conocimiento que éstos tienen sobre el alumnado con necesidades educativas especiales. 4. Conocer la coordinación existente entre los profesionales del aula abierta y el equipo docente de las aulas de referencia, en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, el diseño de investigación de la presente tesis doctoral es de corte cuantitativo, no experimental y descriptivo, usando la técnica de encuesta. La muestra participante ha sido de 180 profesionales de Educación Secundaria que intervienen de manera directa con el alumnado de las aulas abiertas especializadas. Al mismo tiempo, estos participantes se encuentran asociados a 24 aulas abiertas especializadas de centros públicos y concertados de la Región de Murcia para el curso 2018-2019. Los instrumentos que se han utilizado para recoger la información son cinco cuestionarios diseñados ad hoc mediante escalas tipo Likert, preguntas de respuesta múltiple, escalas dicotómicas (sí/no) y preguntas abiertas donde los encuestados podían expresar sus opiniones. En concreto, estos cuestionarios fueron diseñados y validados por el grupo de investigación “Educación Inclusiva: Escuela para Todos” (Grupo EDUIN) del cual se encuentra asociada la presente investigación. A tenor de lo planteado, los resultados de la presente investigación evidencian fundamentalmente que, aunque se llevan a cabo acciones por parte de los profesionales implicados en la formación del alumnado del aula abierta especializada, y en relación con la educación inclusiva, a menudo suceden situaciones que no contemplan los criterios de presencia total, participación y éxito escolar para todo el conjunto del alumnado. En esencia, existe una falta considerable de formación y coordinación por parte de los agentes educativos para diseñar y ejecutar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos factores, dificultan que estas aulas abiertas de carácter especializado sean inclusivas, por lo que se puede concluir con que se deben establecer más programas de formación práctica desde la formación inicial del profesorado así como apostar por una formación permanente real y de calidad, en consonancia con la educación inclusiva. De esta forma, los centros educativos estarán cada vez más preparados para hacerle frente a los nuevos retos que la sociedad demanda en su constante flujo de evolución.
Open Access
Aplicaciones móviles y redes sociales para la enseñanza de Educación Física en Secundaria
(Universidad de Murcia, 2021-01-21) Montiel Ruiz, Francisco José; Solano Fernández, Isabel María; Calderón Luquin, Antonio; Sánchez Vera, María del Mar; Escuela Internacional de Doctorado
La presente investigación parte de la necesidad de conocer cómo atender la normativa curricular de Educación Física de Secundaria de la Región de Murcia en cuyas orientaciones metodológicas se incide en la utilización de diferentes herramientas tecnológicas y de metodologías relacionadas con el uso de las mismas. El problema a abordar se hace evidente cuando desde el marco curricular se propugnan orientaciones metodológicas que a priori pudieran parecer contradictorias. Es el caso de utilizar herramientas TIC, como aplicaciones móviles y redes sociales, mientras se busca ampliar el tiempo de movimiento y actividad física del alumnado tanto en las sesiones de Educación Física como en su tiempo libre. Así, la finalidad de esta investigación es definir las características o principios de diseño para el proceso de enseñanza-aprendizaje de Educación Física en Secundaria atendiendo a las orientaciones metodológicas de la normativa curricular, donde se encuentra la inclusión de diferentes recursos tecnológicos. Para ello se propone el diseño, implementación y evaluación de una programación anual en Educación Física desarrollada en colaboración con docentes en ejercicio que atienda sus necesidades, consideraciones y propuestas. Se ha optado por seleccionar un enfoque de Investigación Basada en el Diseño, ya que se adecúa perfectamente a las características de la problemática de la presente investigación definida por una situación contextual, integradora, interactiva, colaborativa, dirigida al diseño y adecuada para la inclusión de herramientas TIC. De esta manera se establecen dos objetivos generales. El primero de ellos consiste en diseñar e implementar un programa de intervención para la enseñanza de Educación Física en Secundaria, definido por el uso de redes sociales y aplicaciones móviles, en un proceso colaborativo de Investigación Basada en el Diseño; y a través del segundo objetivo se pretende evaluar los efectos del programa en el tipo de motivación que regula la conducta hacia la realización de actividad física del alumnado. El papel de los participantes es clave para la consecución de los objetivos, ya que son parte de los procesos de diseño del programa de intervención. Este es uno de los factores definitivos para el enfoque de Investigación Basada en el Diseño seleccionado, el cual cuenta con diferentes fases o etapas interrelacionadas definidas de distinta forma por diversos autores en las que se observa la participación activa de docentes y alumnos. En este caso se ha estructurado en cuatro grandes fases interrelacionadas. Se inicia con el análisis de la problemática mediante colaboración con los docentes participantes, siguiendo con el diseño de soluciones y su intervención en ciclos iterativos para concluir con una reflexión que deriva en la exposición de principios de diseño y efectos de la intervención. Esta tesis concluye con la construcción de un marco de diseño para programas de intervención educativas en Educación Física de Secundaria. Intervenciones que usando aplicaciones móviles y redes sociales facilitan el desarrollo de los estándares de aprendizaje y la mejora en la regulación de la conducta del alumnado hacia la realización de actividad física.
Open Access
Área de Lengua y Literatura : secuenciación en primer ciclo de la E.S.O
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1998) Guerrero Ruiz, Pedro
El presente artículo pretende hacer un análisis del Currículo oficial de Lengua y Literatura en Educación Secundaria Obligatoria y de los principales problemas que, en los contenidos del mismo, se encuentran, así como la secuenciación de dicho Currículo en el Primer Ciclo.
Open Access
Auge de la Retórica: de la antigüedad a la postmodernidad
(2009-11-27T19:09:41Z) González García, María; Caro Valverde, María Teresa; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Facultad de Educación
Material educativo ameno y adaptado a los lectores de ESO, que versa sobre la vigencia de la Retórica en la actualidad, donde se plantea su evolución histórica, su expansión semiótica en el lenguaje de la imagen, y la didáctica de las figuras retóricas más usuales con una útil presentación que combina la imagen, el ejemplo verbal y la definición.
Open Access
Boomwhachkers: origen, acústica y propuesta de aplicaciones didácticas para la Educación Secundaria Obligatoria
(InstrumentUM, 2023) García Martínez, Carmen
El artículo presenta una breve aproximación al set de instrumentos de percusión conocido como boomwhackers, un conjunto de tubos sonoros codificados por colores creados por Craig Ramsell en 1995. Este trabajo persigue abordar el origen de estos instrumentos y sus características más elementales. Asimismo, pretende explicar las diferentes características organológicas de estos tubos y las peculiaridades del comportamiento acústico de éstos para aproximar al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) al fenómeno de las ondas sonoras y el comportamiento de estas en instrumentos tan cotidianos como los boomwhackers. Como último objetivo se establece desarrollar una serie de propuestas didácticas contextualizadas dentro del marco educativo de las enseñanzas de Música en la Educación Secundaria Obligatoria. Basándonos en una variada revisión documental, la metodología que se aplica en esta investigación es de carácter analítico y descriptivo. A modo de conclusión, se ha logrado recoger y ofrecer al lector un análisis detallado que permita tanto a docentes como al alumnado de Música en la ESO conocer las características fundamentales de los boomwhackers, su clasificación organológica y proporcionar una serie de propuestas didácticas que impliquen a estos instrumentos puede establecer un puente de conexión entre el profesorado y la diversidad del alumnado de las enseñanzas musicales en la ESO.
Open Access
"Calderón en el Romea", taller interdisciplinar para Educación Secundaria: materiales educativos
(2009-12-23T11:47:35Z) Caro Valverde, María Teresa; Gea Martínez, Fernando; Sánchez Mateos, Ana Rosa; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Facultad de Educación
Trabajo de compendio que ofrece los materiales didácticos elaborados en cada una de las actividades interdisciplinares que compusieron el Proyecto de Innovación Interdisciplinar para Educación Secundaria "Calderón en el Romea", con especial incidencia en las relativas a la Educación Lingüística y Literaria sucinta al departamento de Inglés.
Open Access
Cinema-based and socio-critical TEFL in secondary education : design, implementation results, and teacher and student perceptions
(Universidad de Murcia, 2024-07-08) Sánchez Auñón, Estefanía; Férez Mora, Pedro Antonio; Monroy Hernández, Fuensanta; Escuela Internacional de Doctorado
Esta tesis doctoral tiene como objetivo contribuir a la actualización de la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EILE) explorando un enfoque pedagógico más adecuado a las necesidades de hoy en día que el modelo convencional. Dada su originalidad, se ha denominado en este trabajo EILE basada en cine y desde una perspectiva socio-crítica. El libro de texto se reemplaza por películas, un contenido audio-visual que se ha demostrado que es notablemente beneficioso para la enseñanza de ILE y la educación integral. Asimismo, se aplican la pedagogía de la multialfabetización y la lingüística aplicada crítica para conseguir tal perspectiva socio-crítica. Es una tesis por compendio compuesta por seis artículos. En vista de la necesidad de delimitar el campo de investigación y de los vacíos identificados, se establecieron estos objetivos: 1. Examinar la investigación disponible acerca del uso de películas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, delimitando el campo. 2. Explorar la percepción docente sobre el uso del cine en el aula de inglés de secundaria. 3. Proporcionar formación docente sobre la implementación de EILE basada en cine en el contexto de educación secundaria y analizar su eficacia. 4. Evaluar la implementación de EILE basada en cine en el contexto de educación secundaria. 5. Explorar la percepción del estudiantado sobre el uso del cine en el aula de inglés de secundaria. Se han llevado a cabo varios estudios, cuyos resultados se presentan en los seis artículos. En primer lugar, se realizó una revisión sistemática de la literatura para determinar las posibles vías de investigación (Artículo 1). Después, se efectuaron dos intervenciones formativas con profesores de ILE de secundaria (una profesora y 121 futuros docentes), que permitieron proporcionar formación y analizar su percepción acerca del método (Artículos 2 y 3). Se realizó otra intervención en el aula con 48 estudiantes, en la cual implementé una de las secuencias didácticas basadas en cine que se diseñaron, la que trata cuestiones medioambientales. El Artículo 4 consiste en una propuesta didáctica donde se detalla esta secuencia y se examina el proceso de implementación desde un enfoque auto-etnográfico. Se exploró la actitud de los discentes hacia el método (Artículo 5); así como el impacto de la secuencia implementada en su aprendizaje socio-crítico, en este caso, en cuanto a aspectos ecológicos (Artículo 6). Se emplearon enfoques de investigación cualitativos y mixtos, y los datos se recabaron mediante entrevistas, cuestionarios, preguntas de respuesta abierta, grupos focales, un cuaderno reflexivo, y un informe escrito. Los resultados corroboran, en gran medida, investigaciones anteriores. Tanto docentes como discentes reflejaron una percepción positiva sobre el uso del cine en la clase de ILE; y el método resultó efectivo para el aprendizaje integral puesto que mejoró los niveles de motivación e implicación de los estudiantes, les ayudó a desarrollar su concienciación ecológica y a perfeccionar competencias lingüísticas. Sin embargo, el método no fue tan eficaz como se esperaba para el aprendizaje curricular debido a ciertos factores pedagógicos. En síntesis, los estudiantes estaban tan acostumbrados a enfoques de EILE puramente instrumentales y a un uso pasivo del cine en el aula que este cambio en el modelo de enseñanza supuso todo un reto para ellos. Lo mismo ocurrió con los docentes. Analizar las secuencias didácticas modelo les permitió no solo adquirir una comprensión más completa de las posibilidades pedagógicas del cine, sino también entender que EILE puede ir más allá de metas lingüísticas. Los resultados conllevan grandes implicaciones para la conceptualización metodológica de EILE basada en cine y para la investigación en este ámbito, que debe enfocarse en perfeccionar el método y en la preparación docente dado su gran potencial transformador.
Open Access
Competencias emocionales de futuros docentes de Educación Secundaria Obligatoria
(Universidad de Murcia, 2023-11-20) Alcaraz Sánchez, Marta; Sánchez López, María Cristina; Pérez González, Juan Carlos; Escuela Internacional de Doctorado
Objetivos. El presente trabajo está compuesto por dos objetivos generales directamente relacionados. Por una parte, identificar el nivel de inteligencia emocional (IE) rasgo y empatía que manifiestan los estudiantes del Master de formación del profesorado de la Universidad de Murcia, que se encuentran agrupados en cuatro ramas de conocimiento (artes y humanidades, ciencias, ciencias de la salud, y ciencias sociales y jurídicas). Y por otra, investigar sobre el perfil de IE rasgo y la experiencia en emociones de logro de estos mismos estudiantes universitarios de Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de Murcia. Metodología. El trabajo está estructurado en dos partes diferenciadas, una teórica y otra empírica. En la primera de ellas, se realiza una revisión de la literatura científica relacionada con las variables que son objeto de estudio de esta investigación: IE rasgo, Empatía y Emociones de Logro. En la segunda parte, encontramos la parte empírica del trabajo, compuesta por dos estudios. La parte empírica consistió en una recogida de datos basados en cuestionarios de autoinforme de las muestras participantes, en este caso futuros docentes de Educación Secundaria (Estudio 1, n=329; Estudio 2, n=266) y un posterior análisis de los datos obtenidos en función de los objetivos marcados. Para finalizar, se plantean unas conclusiones acompañadas de las limitaciones del trabajo y de posibles líneas futuras de investigación. Resultados. Los resultados reflejan que existen diferencias en los perfiles emocionales y empáticos de los futuros docentes, así como en las emociones de logro que presentan, en función del sexo, la edad o la rama de especialidad profesional a la que pertenecen. Asimismo, se observó que la importancia otorgada a la formación emocional varía según se trate de una muestra que presente alta o baja IE rasgo. Son las mujeres las que presentan perfiles más emocionalmente competentes en cuanto a la empatía afectiva, y los hombres los que parecen sobresalir en la percepción de autorregular y autocontrolar mejor sus emociones. También fueron las mujeres las que obtuvieron puntuaciones más elevadas en la mayoría de emociones de logro, tanto de tono hedónico positivo (agradables o positivas) como de tono hedónico negativo (desagradables o negativas). Se observó que, en Emociones como Enfado o Desesperanza frente a las clases, los resultados fueron similares. Si hacemos referencia a la rama de conocimiento, son los estudiantes de ciencias de la salud los que muestran mayores puntuaciones en facetas empáticas, esencialmente afectivas. Y los de ciencias sociales y jurídicas los más preparados para enfrentarse a situaciones de estrés y gestionar sus emociones. Los estudiantes de ciencias de la salud obtuvieron puntuaciones elevadas en emociones de logro agradables (Disfrute y Orgullo) pero también en otras emociones negativas, tales como Vergüenza y Aburrimiento. Estos mismos son quienes presentan niveles de IE rasgo más elevados, presentando mayores competencias emocionales que el resto. Así mismo, los estudiantes que no habían recibido formación emocional presentaban puntuaciones más elevadas en emociones de logro agradables (Esperanza, Disfrute y Orgullo) y en IE rasgo global, así como Emocionalidad, Sociabilidad y Automotivación . Datos que resultan imprevistos y que podrían indicar que, a pesar de la falta de información en inteligencia emocional, presentan una tendencia a experimentar emociones positivas cuando se trata de situaciones académicas, así como que muestran alto nivel de sensibilidad emocional, facilidad para las relaciones con otros y capacidad de motivación intrínseca. Y los estudiantes que poseían alta IE rasgo puntuaban más alto en emociones de logro agradables y en IE rasgo global, y resto de factores de IE rasgo. Conclusiones. Las conclusiones ponen el foco en la necesidad de trabajar la educación y formación emocional en los contextos académicos superiores, como son los estudios universitarios. También cabe destacar las carencias existentes en este ámbito, dado que los docentes se enfrentan a los procesos educativos, con escasa o nula formación emocional. Nuestros resultados evidencian que los futuros docentes con perfiles emocionales más competentes gestionan mejor las emociones, son más empáticos y presentan un mayor estado de bienestar.
Open Access
La composición musical en el aula de educación secundaria: diseño, aplicación y evaluación de un modelo didáctico a partir de la experimentación sonora
(Universidad de Murcia, 2021-07-06) Yelo Cano, Juan Jesús; Vicente Nicolás, Gregorio; Escuela Internacional de Doctorado
El objetivo de esta Tesis ha sido diseñar y validar un proyecto de trabajo para realizar actividades de composición en el aula de Educación Secundaria Obligatoria basado en los presupuestos de la música experimental, utilizando para ello la metodología del modelo evaluativo CIPP (Contexto, Entrada, Proceso y Producto). La investigación realizada surge de la necesidad de encontrar respuestas a algunas deficiencias de la práctica docente: las dificultades para realizar actividades de composición musical y la exigua presencia de la música contemporánea en el aula. El marco teórico presenta una aproximación histórica a la experimentación con el ruido en la música, prestando especial atención a los siglos XX y XXI, así como al contexto español y de la Región de Murcia, espacio donde se ha desarrollado la Tesis. También se describen las metodologías musicales más significativas de la segunda mitad del siglo pasado que inciden en la experimentación musical en el aula: las propuestas de los pedagogos Paynter, Self, Dennis, Saitta y, sobre todo, Oliveros, Schafer y Delalande. El marco teórico finaliza con un estudio sobre la presencia de la composición de música experimental como contenido formativo en los currículos de música de diferentes países. El correspondiente a España se centra en las Comunidades Autónomas de Cataluña, Valencia y Región de Murcia. El diseño de la metodología CIPP utilizada se ha desarrollado en cuatro fases. La primera, la evaluación del contexto, ha permitido determinar la presencia y características de las actividades de composición en el aula de Secundaria, así como establecer las fases del proceso compositivo. La segunda fase, evaluación de entrada, ha consistido en el diseño de un proyecto de trabajo en el aula, que culmina con la implementación de dicho proyecto en la tercera fase, la evaluación del proceso. Por último, la evaluación del producto ha propiciado, en función de los avances detectados en el alumnado, la validación de la propuesta didáctica. Los participantes en la primera fase de este estudio han sido 82 docentes de Música de todos los ámbitos educativos y 9 compositores de diferentes estilos musicales. La fase de implementación del proyecto se desarrolló durante el curso 2017/18 y en ella han participado 66 estudiantes de 2º curso de ESO del IES Floridablanca de la ciudad de Murcia. Los instrumentos de recogida de información durante la evaluación del contexto han sido cuestionarios y entrevistas. En la fase de evaluación del proceso, se han utilizado listas de control, diario de anotaciones, rúbricas y autoevaluaciones del alumnado, así como las producciones escritas y musicales del mismo. También se han aplicado dos test de aprendizaje, uno previo y otro posterior al desarrollo del proyecto de trabajo. Las conclusiones de la investigación han demostrado que la composición en el aula basada en el uso de sonidos del entorno y su transformación a través del ordenador es posible y que ello es punto de partida para la utilización de la experimentación sonora como base para la creación musical en el aula. Esto supone, por un lado, una innovación metodológica para nuestras aulas de música y, por otro, la conexión de los centros escolares con la realidad circundante a través de la introducción de los lenguajes musicales actuales. Igualmente, ha quedado de manifiesto que la introducción de los lenguajes sonoros del siglo XXI es la gran asignatura pendiente de los currículos de música oficiales, además de la recomendable actualización didáctica del profesorado para abordar estos temas en el aula. También han quedado demostrados cambios positivos de apreciación estética en el alumnado a la hora de valorar las propuestas sonoras contemporáneas.
Open Access
Conducta prosocial y autoatribuciones académicas en Educación Secundaria Obligatoria
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2014-05) Redondo, Jesús; Ingles, Cándido J.; García-Fernández, Jose M.
Este estudio presenta los resultados sobre la relación que existe entre las autoatribuciones académicas en lenguaje y matemáticas en una muestra de 2.022 estudiantes de Educación Secundaria de 12 a 16 años. Los adolescentes fueron seleccionados aleatoriamente de 20 escuelas urbanas y rurales en las provincias de Alicante y Murcia, España. La conducta prosocial fue codificada con el Teenage Inventory of Social Skills y las autoatribuciones académicas fueron medidas mediante la Escala de Atribución Causal de Sydney (Sydney Attribution Scale, SAS; Marsh, 1984). El 17.35% de estudiantes de ESO fueron identificados como prosociales. Los chicos de 2º de ESO y las chicas de 4º de ESO presentaron la menor y mayor prevalencia puntual de conducta prosocial, respectivamente. Respecto a la asignatura de lenguaje, los estudiantes prosociales atribuyen significativamente el éxito a la capacidad, el esfuerzo y, en menor medida, a causas externas. En cuanto a la asignatura de matemáticas, los estudiantes prosociales atribuyeron el éxito significativamente más al esfuerzo y significativamente menos a causas externas, mientras que atribuyeron el fracaso significativamente más a la falta de esfuerzo. Además, los datos han permitido crear un modelo de regresión logística que permite hacer estimaciones correctas respecto a la probabilidad de éxito académico en matemáticas, en lenguaje y en todas las asignaturas aprobadas en estudiantes prosociales de E.S.O. a partir de las puntuaciones en atribuciones académicas.
Open Access
Conocimientos, actitudes e intereses de estudiantes de educación secundaria obligatoria y bachillerato hacia la biotecnología
(Universidad de Murcia, 2021-02-23) Ruiz González, Cristina; López Banet, Luisa; Ayuso Fernández, Enrique; Escuela Internacional de Doctorado
La biotecnología es un área de la ciencia con multitud de aplicaciones en diferentes ámbitos (médico, nutricional, medioambiental, industrial…) que generan bienes y servicios que el ser humano utiliza, pero que, en ocasiones, están relacionados con controversias sociocientíficas. Los estudiantes de educación secundaria deben adquirir durante su período de educación formal, conocimientos que les permitan comprender la ciencia que les rodea, es decir, una alfabetización científica y tecnológica. Pero no solo deberían adquirir conocimientos, sino también habilidades tales como la argumentación, que les ayuden a poder expresar y debatir adecuadamente su actitud o decisión ante determinadas situaciones relacionadas con la ciencia. OBJETIVOS Los principales objetivos de este trabajo son cuatro: conocer qué conocimientos tienen los estudiantes que se encuentran finalizando la ESO acerca de la genética; cuáles son los conocimientos de los estudiantes de 1º de Bachillerato sobre genética y las aplicaciones de la biotecnología y de qué manera están relacionados; y cuáles son los conocimientos, las actitudes e intereses de los estudiantes de 2º de Bachillerato sobre la biotecnología, así como la determinación de la correlación entre ambos. Finalmente, el cuarto objetivo se centra en estudiar cómo argumentan los estudiantes sus puntos de vista sobre la biotecnología y de qué manera emplean los conocimientos y actitudes anteriormente determinados. METODOLOGÍA Para los tres primeros objetivos de la investigación, se han empleado tres cuestionarios diferentes, elaborados para los diferentes fines de la investigación, y que fueron administrados a una muestra de estudiantes de 4º de ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato. El análisis de los cuestionarios se realizó empleando estrategias tanto cualitativas como cuantitativas, pero predominando estas últimas, con análisis estadísticos a partir del programa SPSS. Para el último objetivo de la investigación, se diseñaron cuatro entrevistas semiestructuradas sobre diferentes ámbitos de la biotecnología y fueron administradas a 20 estudiantes de 2º de Bachillerato. El análisis de los resultados de esta última parte, se llevó a acabo de manera cualitativa, empleando el programa Atlas.Ti. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los estudiantes de 4º de ESO tienen ideas acerca de algunas nociones relacionadas con la Herencia Biológica, a pesar de no haberlos estudiado antes. Estos puntos de vista podrían ser construidos por influencias extraescolares y algunos conocimientos desarrollados en el ámbito educativo (la célula, por ejemplo). Aunque algunas de estas ideas coinciden con las correctas, muchas se alejan del pensamiento científico y la mayoría se mantienen después de la enseñanza de estos contenidos. En 1º de Bachillerato, hay conocimientos básicos sobre genética para poder comprender a nivel elemental las aplicaciones de la biotecnología, que son mejorables. Además, en este ámbito, los estudiantes muestran escasos conocimientos (en cuanto al número de aplicaciones que son capaces de identificar y también, a la naturaleza de las mismas, incluso de aquellas socialmente más divulgadas). Por otra parte, los institutos de enseñanza secundaria con mejores conocimientos de genética y de las aplicaciones de la biotecnología, no siempre coinciden. Los estudiantes de 2º de Bachillerato conocen algunas aplicaciones biotecnológicas, pero aún presentan errores importantes que muestran que hay conceptos que no trasfieren del aprendizaje en genética que han realizado previamente, a la biotecnología, lo cual va a dificultar que profundicen en las aplicaciones biotecnológicas más allá de citar los típicos ejemplos que suelen presentarse en los libros de texto. Con respecto a las actitudes, destacamos que estas dependerán no solo de la aplicación y el propósito de la misma, sino también del tipo de organismo involucrado. Los estudiantes de nuestra muestra no están demasiado informados sobre biotecnología a través de los medios de comunicación, pero creen que les será útil en el futuro. Por último, aunque parece que sí hay correlación, es enormemente complejo determinar las relaciones entre conocimiento, actitud e interés porque se trata de constructos multidimensionales, determinados por factores cognitivos, afectivos y conductuales. En cuanto a la argumentación en biotecnología, es muy escaso el número de veces en las que los estudiantes aportan argumentos a favor y contra mostrando la contraposición y el contraste de ideas para finalmente posicionarse de cierta manera. Por el contrario, parece que una decisión del estudiante, suele estar asociada a una única justificación (pro o contra), de tipo cognoscitivo o actitudinal, o ambos (en ocasiones utilizan uno, pero llevan implícito el otro).
Metadata only
La construcción del proyecto curricular para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria : una experiencia institucional / Juan Luis Espinoza Winter ; directora Nuria Illán Romeu.
(Murcia : Universidad de Murcia, Facultad de Educación,, 1995) Espinoza Winter, Juan Luis
Open Access
La creación literaria de microficciones en Educación Secundaria y Educación Superior : un modelo didáctico para el desarrollo de la competencia discursiva y el aprendizaje para la vida
(2017-01-04) Morote Peñalver, Emilia; Caro Valverde, María Teresa; Guerrero Ruiz, Pedro; Facultad de Educación
Esta tesis doctoral presenta, en el marco educativo de la Educación Superior y la Educación Secundaria, una respuesta innovadora al desarrollo de la competencia comunicativa, la educación literaria y el desarrollo integral, personal y social del alumno, como parte de una cultura creativa global que favorece su desenvolvimiento en la sociedad desde claves humanistas, críticas, solidarias y transformadoras: un modelo de transposición didáctica creativo interdisciplinar que, desde el área de Lengua castellana y Literatura, plantea la interacción de textos multimodales y artes y disciplinas diversos, mediante talleres de lectura y creación literaria de microficciones desde un enfoque innovador hipertextual con tareas comunicativas e imaginativas en un marco democrático de aprendizaje para la vida. Este es el objetivo general común en la formación inicial de alumnos del Grado de Magisterio, con fines profesionalizadores, y de Educación Secundaria. Los objetivos específicos que contribuyen a su consecución son: en el primer contexto, con fines exploratorios, obtener información sobre su percepción de la creatividad así como de lo que, según su trayectoria académica como alumnos, ha podido limitar el desarrollo de aquella. En el segundo, fomentar la lectura de distintos tipos y formatos de textos como factor indispensable del desarrollo competencial del alumno; desarrollar la educación literaria desde la relación con otros textos –intertextual- y otras artes; fomentar la escritura creativa de microficción con hipertextos imaginativos; incorporar el uso de las TIC como herramienta que facilita un uso creativo del lenguaje verbal, visual y sonoro, así como herramienta de comunicación en el diseño y la difusión de las tareas; promover valores de originalidad, creatividad, respeto, solidaridad y sensibilidad; promover la implicación activa de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la escritura colaborativa y promover la monitorización de los alumnos en el proceso lectura y escritura mediante la generación de documentos autoevaluadores ajustados a la evaluación competencial exigida. En coherencia con estos objetivos, se formula la hipótesis que orienta esta investigación como solución a la problemática descrita. Una investigación que atiende a un diseño metodológico de carácter socio-crítico marcado por las fases de la investigación-acción, en la que se aplican técnicas e instrumentos varios (cuestionarios, diarios, observación directa, documentos escritos y audiovisuales y triangulación de datos, y una metodología de organización como los talleres de lectura y escritura creativa que contempla un “Plan lector” significativo, conectado al currículo y sujeto al devenir de los propios intereses del alumno, la intensidad de la microficción y el quehacer poético en interacción con otras disciplinas y artes, en el marco de proyectos interdisciplinares innovadores cooperativos con recursos didácticos originales. Los resultados permiten alcanzar conclusiones que validan el modelo didáctico intertextual para el desarrollo creativo, en el contexto aplicado, de su competencia comunicativa con capacidad humanizadora y transformadora, sin eludir puntuales limitaciones y nuevos propósitos. ABSTRACT This doctoral thesis presents, in the educational framework of Higher Education and Secondary Education, an innovative answer in the development of a communicative competence, literary education, and integral, personal and social development of students as part of a global creative culture, encouraging their self-assurance in society from humanistic, critical, solidarity and transformational key points: a model of creative interdisciplinary didactic transposition that from the area of Spanish Language and Literature, raises the interaction of multimodal texts and arts as well as various disciplines by means of reading workshops and literary creation of microfictions. The above microfictions are seen from a hypertextual innovative approach with communicative and imaginative tasks in a democratic learning framework for life. This is the common overall objective in the initial training of students of Teachers Training Degree, with professionalizing purposes, and in Secondary Education. The specific objectives that contribute to its achievement are as follows: in the first context, for exploratory purposes, to get some information about students’ perception of creativity and of which, according to his academic career as a student has limited the development of that one. In the second one, to encourage different kinds of reading and text formats as an essential element of a student’ skill development; to develop a literary education regarding other texts, intertextual and other art forms; to encourage a microfiction creative writing with imaginative hypertexts; to incorporate the use of ICT as a tool that enables a creative use of verbal, visual and sound language, as well as a communicative tool in the design and distribution of tasks; to promote values of originality, creativity, respect, solidarity and sensitivity; to promote the active involvement of parents in the teaching-learning process together with the collaborative writing task and promoting the monitoring of students in the reading and writing process by creating self-assessors documents adapted to the required competency evaluation. In line with these objectives, the hypothesis guiding this research is formulated as a solution to the above problems. A research that fulfils a methodological design of socio-critical nature marked by the phases of action-research, in which some techniques and tools are applied (questionnaires, diaries, direct observation, different documents – written and audiovisual – and data triangulation, as well as a methodology of organization such as creative reading and writing workshops, including a significant ‘Reader Plan’, connected to the curriculum and subject to the evolution of student’s interests, the microfiction intensity and the poetic task interacting with other subjects and arts. All the above mentioned is included in the framework of cooperative and innovative interdisciplinary projects with original teaching resources. The results obtained allow us to reach conclusions that validate the intertextual didactic model for a creative development, in the applied context, of their communicative competence with humanizing and transforming ability, without avoiding some specific limiting factors and new purposes.
Open Access
Desafíos de la adaptación a la docencia online durante la pandemia por COVID-19 en Educación Secundaria Obligatoria
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2023) García Gil, Desirée; Muñoz Muñoz, Alberto; Alonso García, David
La pandemia originada por la COVID-19 supuso un cambio importante en el planteamiento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de todos los niveles educativos, ya que de forma forzada hubo que adaptar el modelo presencial a otros modelos híbrido u online. Diferentes informes nacionales e internacionales abogaron por llevar a cabo dicha transformación en beneficio de todo el alumnado, independientemente de las medidas sanitarias. La presente investigación pretende analizar la variabilidad de metodologías docentes del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en formato presencial con las acciones didácticas emprendidas para el desarrollo de actividades online durante el período de confinamiento del curso 2019-2020 en centros de la Comunidad de Madrid. Para ello, se diseñó un cuestionario que, de manera online, se envió a todos los centros en los que los alumnos del Máster de Formación del Profesorado (UCM) realizaban sus Prácticas curriculares, obteniendo un total de 226 respuestas. Para el análisis de datos, se llevó a cabo un modelo analítico descriptivo, utilizando un diseño transversal para determinar diferencias entre los integrantes de la muestra. Las conclusiones ponen de manifiesto que el bajo uso de recursos digitales en el aula de manera habitual se relaciona con el incremento de dificultades y de incomodidad del profesorado para afrontar situaciones de docencia virtual. A su vez, las dificultades e incomodidad de los docentes más jóvenes son similares a la de los docentes más mayores, por lo que son necesarios algunos años de experiencia en el centro educativo para implementar la docencia virtual.
Open Access
Desarrollo de la competencia discursiva en Lengua Inglesa con el taller literario interdisciplinar "Más de cien mentiras: Quijote y Sabina confabulados": el "false friend"
(2009-12-23T12:55:28Z) Sánchez Mateos, Ana Rosa; Gea Martínez, Fernando; Caro Valverde, María Teresa; Didáctica de la Lengua y la Literatura; Facultad de Educación
Material educativo de Inglés para 4º de ESO, que ofrece su diseño por parte del profesorado de la asignatura así como su repercusión en el aula, con la inclusión de las obras creativas del alumnado también aparecidas en el libro "Más de cien mentiras".
Open Access
Desarrollo de la inteligencia emocional a través de un programa de aula virtual como prevención del bullying en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
(2017-07-12) Carbonell Bernal, Noelia; Cerezo Ramírez, Fuensanta; Facultad de Psicología
En la actualidad, es más que evidente la gran repercusión que tiene el acoso escolar, un fenómeno que se está viendo cada vez mas en nuestra sociedad y con cada vez más graves consecuencias. El acoso escolar es un fenómeno muy grave ante el que hemos considerado que es necesario hacer algo para evitar que este se siga produciendo. Con la tesis que presentamos a continuación, perseguimos la consecución de dos objetivos bien definidos, en primer lugar realizar el diseño de un programa para prevenir y evitar las situaciones de acoso escolar, basado en el fomento de la inteligencia emocional en alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, Programa convivencia e inteligencia emocional (CIE); y en segudno lugar aplicar este programa a alumnos de primero y segundo de ESO de distintos centros educativos, para comprobar la eficacia de dicho programa. La muestra de alumnos a la que vamos a aplicar nuestro programa está formada por un total de 189 alumnos de entre 11 y 16 años, seleccionados de forma incidental, pertenecientes a dos centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que se encontraban escolarizados en 1º y 2º de la ESO de dichos centros educativos. Para el análisis de los datos obtenidos en este estudio utilizamos un diseño cuasi-experimental de medidas repetidas pre-test – post-test, cumpliendo con todos los valores éticos previstos en la investigación con seres humanos. Para poder medir las variables analizadas en nuestro estudio se utilizaron 6 instrumentos de evaluación; 1. TEST BULL-S. Test de evaluación sociométrica de la violencia entre escolares. (Cerezo, 2002) 2. Autoconcepto. Para su evaluación utilizaremos la escala de autoconcepto emocional del test LAEA (Garaigordobil, M. 2011). 3. Cuestionario de competencia social. MESSY (Trianes et al, 2002). 4. Automotivación, Para la valoración de este constructo usaremos el SMAT (test motivacional para adolescentes) Sweeney, Cattell&Krugg 5. Autocontrol, utilizaremos el CACIA Cuestionario de Auto-control Infantil y adolescente (Capafons y Silva, 1991) El Programa CIE (Carbonell, Sánchez y Cerezo, 2014) consta de 5 sesiones de aplicación semanal a través de un aula virtual, con una duración aproximada de 60 minutos cada una, a través de la teoría y la práctica se enseña a los alumnos de forma grupal cuales son los principales elementos de la Inteligencia Emocional y como incorporarlos en su vida diaria como una forma de afrontar y prevenir las distintas situaciones de bullying. Los resultados obtenidos, analizados con el programa estadístico SPSS-23 mostraron niveles estadísticamente significativos, que pusieron de relieve que tras la aplicación del Programa CIE los alumnos mostraron un aumento de los niveles de Inteligencia emocional y una disminución de las conductas de acoso, especialmente en la Competencia Social y la empatía, factor muy importante para la prevención del bullying. También se observa que tanto profesorado como alumnado quedaron muy satisfechos tras la aplicación. Este trabajo inicia una vía de estudio sobre la influencia de la Inteligencia Emocional y el fenómeno Bullying utilizando las nuevas tecnologías, lo que supone un aliciente al perfil de edad con el que trabajamos, así como una herramienta útil para el profesorado que tras una formación adecuada puede adecuarlo a sus herramientas educativas. At present, the great repercussion of school bullying is evident, a phenomenon that is being seen increasingly in our society and with increasingly serious consequences. Harassment at school is a very serious phenomenon that we considered necessary to do something to prevent it from continuing. With the thesis presented below, we pursue the achievement of two well-defined objectives, firstly designing a program to prevent and avoid situations of bullying, based on the promotion of emotional intelligence in secondary school students Compulsory, Coexistence and Emotional Intelligence Program (CIE); And secondly to apply this program to first and second ESO students from different educational centers, to check the effectiveness of this program. The sample of students to which we are going to apply our program is formed by a total of 189 students between 11 and 16 years, selected incidentally, belonging to two educational centers of the Autonomous Community of the Region of Murcia, who were Enrolled in 1st and 2nd of the ESO of said educational centers. For the analysis of the data obtained in this study we used a quasi-experimental design of repeated measures pre-test - post-test, fulfilling all the ethical values predicted in the investigation with human beings. In order to measure the variables analyzed in our study, 6 evaluation instruments were used; 1. TEST BULL-S. Test of sociometric evaluation of violence among schoolchildren. (Cerezo, 2002) 2. Self-concept. For their evaluation we will use the emotional self-concept scale of the LAEA test (Garaigordobil, M. 2011). 3. Questionnaire on social competence. MESSY (Trianes et al, 2002). 4. Automation For the evaluation of this construct we will use the SMAT (motivational test for adolescents) Sweeney, Cattell & Krugg 5. Self-control, we will use the CACIA Child and Adolescent Self-Control Questionnaire (Capafons and Silva, 1991) The CIE Program (Carbonell, Sánchez and Cerezo, 2014) consists of 5 sessions of weekly application through a virtual classroom, with an approximate duration of 60 minutes each, through the theory and the practice is taught to the students of Group form which are the main elements of the Emotional Intelligence and how to incorporate them in their daily life as a way to face and to prevent the different situations of bullying. The results obtained, analyzed with the SPSS-23 statistical program, showed statistically significant levels, which showed that after the application of the CIE Program the students showed an increase in Emotional Intelligence levels and a decrease in harassment behavior, especially in Social Competence and empathy, a very important factor for the prevention of bullying. It is also observed that both teachers and students were very satisfied after the application. This work starts a course of study on the influence of Emotional Intelligence and the Bullying phenomenon using the new technologies, which is an incentive to the age profile with which we work, as well as a useful tool for the teaching staff that after adequate training Can adapt it to their educational tools.
Open Access
La dimensión afectiva de la competencia comunicativa intercultural en la Educación Secundaria Obligatoria: escala de sensibilidad intercultural
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2006-07-01) Vilá Baños, Ruth
To communicate as an enrichment and appreciating the cultural differences, supposes to have certain intercultural communication competence that has a special importance in secondary education. That’s why we pretend to evaluate the necessities of the students in this educational stage through intercultural sensitibity scale. This scale has been adapted at cultural linguistic level, as well as madurative level. The results obtained in this diagnosis in Baix Llobregat, show the necessity to develop affective competences in this educational stage. Statistically significant differences between students also indicate the relevance of developing these competences for all adolescent students.

Browsing by Subject "Educación Secundaria Obligatoria"

Results Per Page

Sort Options