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Alumnado con tumores intracraneales: el papel de la escuela en la mejora de la calidad de vida y en la rehabilitación de los efectos tardíos de la enfermedad y sus tratamiento
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2012) Grau Rubio, Claudia
En este artículo describimos los efectos tardíos provocados por la enfermedad y los tratamientos en los niños con tumores intracraneales. Los efectos tardíos abarcan múltiples aspectos: médicos, neurocognitivos/ educativos y sociales /comportamentales. Consideramos que la escuela desempeña un papel importante en la prevención, evaluación y rehabilitación de las secuelas, contribuyendo a la mejora de la calidad de vida del niño superviviente de un tumor intracraneal. Su trabajo debe ser multidisciplinar, siendo necesaria la actuación coordinada de los servicios sanitarios y educativos, y la colaboración de la familia.
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ASIS Cognitive Profiles of Children with Learning Disabilities
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2023) Cirik, Mevlut; Arslan, Deniz; Karaduman, Engin; Opengin, Ercan
Intelligence scales are widely used for cognitive profile analyses in the diagnosis of learning disabilities. The purpose of this study was to explore the cognitive profiles of children with learning disabilities on a new test of intelligence, the Anadolu-Sak Intelligence Scale. The intelligence test was administered to 89 children diagnosed with general learning disabili-ties. A matched control group (N = 92) was randomly selected from the norm sample. Data analyses included latent profile analyses and compari-sons of scores across groups and within-group comparisons. The findings showed that the mean general intelligence and means of the verbal and visual ability of children with learning disabilities were in the average range but closer to the lower boundary. The mean of working memory was slightly below the average range and significantly lower than the mean of the matched control group. Latent profile analyses showed three distinct profiles: the zigzag profile, the wavy profile, the and waterfall profile. The only weakness shared by the three profiles is visual sequential processing memory. The results imply that weak sequential processing memory may contribute to learning disabilities
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Beyond the IndividualCognitivePerspective: A Framework for Inclusive History Education
(Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2025) Barsch, Sebastian; Rein, Franziska; Wilkening, Jan Christian; Editum
Although inclusion is becoming increasingly important in history education, a theory specifically geared towards inclusive historical thinking and learning is still missing. This paper intends to contribute to this theorizing by presenting an inclusive framework on historical thinking and learning. We assume that historical thinking and learning encompass more than just an individual cognitive engagement with history. The model we present incorporates three distinct levels that must be considered in an inclusive approach to historical thinking and learning: the individual perspective, the intersubjective perspective, and support. To outline the theoretical premises of the framework, the paper first discusses the divergent understandings of inclusion and analyzes former and current research approaches towards inclusion in history education. Then, previous conceptualizations of historical thinking and learning are discussed to identify where they need to be expanded with a view to inclusion. Finally, a framework for inclusive history education is presented that builds on previous discourses and extends them with inclusive considerationsregarding the individual perspective (cognition and embodiment), intersubjective perspective (communication and perspective taking) and the support structure (personnel and material assistance).
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Competencia digital del profesorado para la atención al alumnado con dificultades de aprendizaje. Una revisión teórica
(Universidad de Murcia, 2020) López Núñez, Juan Antonio; Campos Soto, María Natalia; Aznar Díaz, Inmaculada; Rodríguez Jiménez, Carmen
The use of new methodologies in the educational field, such as the use of technology, has a positive influence on the reduction of learning difficulties presented by primary school students in general and those suffering from some type of disorder such as ADHD in particular. This is the origin of the interest in carrying out this study, through which we wish to analyse the current situation of the scientific literature present in the Scopus database, in relation to the use of ICT in education with respect to learning difficulties. The results show that in the last forty-‐four years (1975-‐2019) the existing publications on the subject in question have increased significantly, going from publishing one document in 1975 to producing fifty-‐nine in 2019, that is, from a production of 0.014% to 8.79%. The scientific literature shows a first increase in 2010 (44 publications) until reaching 59 in 2019, which makes us think that it will continue to increase in the coming years. The study ends by proposing to carry out a study of similar characteristics in the databases of Dialnet, Web of Science or Google Scholar.
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Dificultades de aprendizaje: aspectos psicológicos e implicaciones educativas
(2025-04-01) Ruiz Melero, María José; Facultad de Educación
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Edad relativa y diagnóstico de dificultades de aprendizaje
Teruel Sánchez, Francisco; Román Lapuente, Francisco; Sánchez López, María del Pino; Psicología y Logopedia
Los niños más jóvenes de cada curso, es decir, los nacidos a finales del año natural, pueden encontrarse en una situación de desventaja educativa respecto a los compañeros nacidos a principio de año, fenómeno que se ha venido conociendo como Efecto de la edad relativa. Esta desventaja podría ser origen de determinadas dificultades escolares o, incluso, de una mayor probabilidad de repetición de curso. Con este trabajo se ha intentado aportar evidencia empírica del efecto de la edad relativa en población escolar, analizando la relación entre el mes o trimestre de nacimiento de los alumnos y la probabilidad de ser diagnosticado por dificultades de aprendizaje por parte de los servicios de orientación educativa o la probabilidad de repetición de curso. La muestra ha estado compuesta por 729 alumnos de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria de 49 centros educativos, valorados como alum-nos con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), según diagnósticos de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Se han encontraron diferencias estadísticamente significativas entre el trimestre de nacimiento y presencia/ausencia de diagnóstico por DEA (χ2(3) =50.8218; p <0.001), siendo un 16.46% los niños diagnosticados nacidos en el primer trimestre frente al 35.94% de niños diagnosticados nacidos en el último trimestre.
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Impact of learning disability on self-image and socialization in children in primary education
(Universidad de Murcia, 2024-10-14) Ron, Hila; Izquierdo Rus, Tomás; Escuela Internacional de Doctorado
La presente tesis doctoral examina la influencia de las dificultades de aprendizaje en la autoimagen y las habilidades sociales de los niños. Se centra en las dificultades de los niños con problemas de aprendizaje y en el grado de éxito que tienen en el afrontamiento social, al tiempo que aceptan la ayuda de sus profesores y de su grupo de iguales. Se trata de un estudio cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas con los profesores de los niños con dificultades de aprendizaje (profesores de integración, profesores que enseñan en clases regulares que integran a alumnos con dificultades de aprendizaje, profesores de educación especial, auxiliares docentes), y 25 observaciones estructuradas a puerta cerrada de niños con dificultades de aprendizaje en clases regulares y avanzadas en el Gran Distrito de Jerusalén. Los resultados de las entrevistas indican que los niños mostraban sentimientos negativos y de inferioridad por compararse con sus compañeros y por la forma en que los demás los percibían. Esto repercutía en su comportamiento social, principalmente frustración en la interacción con sus compañeros, que se compensaba con un comportamiento reactivo, lo que alejaba aún más a los niños con dificultades de aprendizaje de sus compañeros. Para examinar los retos a los que se enfrentan los niños con dificultades de aprendizaje también se realizaron observaciones. Se utilizaron materiales para examinar ocho aspectos: comprensión lectora, escritura y ortografía, comprensión del cuaderno, expresión oral, expresión escrita, ritmo y forma de completar las tareas, déficit de atención y lagunas en el rendimiento. Los resultados de las observaciones mostraron lagunas en la capacidad de los niños para realizar determinadas tareas. Se observó un desfase al comparar la expresión escrita y la expresión oral. Otras lagunas se detectaron al comparar tareas que requerían respuestas abiertas y respuestas de opción múltiple y en temas relacionados con la ciencia en comparación con temas de textos largos. En conclusión, el impacto de las discapacidades de aprendizaje en la autoimagen y la socialización de los niños en la educación primaria en se extiende a todas las facetas de su vida. Las limitadas habilidades sociales de los niños con problemas de aprendizaje repercuten en su autoimagen y la respuesta de algunos niños con problemas de aprendizaje son comportamientos reactivos. Estos comportamientos compensatorios pueden alejar aún más a los niños con dificultades de aprendizaje de sus compañeros. Este tipo de comportamiento también puede afectar a la imagen que los demás tienen de los niños con dificultades de aprendizaje, especialmente cuando el comportamiento implica agresividad u otros comportamientos negativos que llaman la atención. Dado que los niños con dificultades de aprendizaje pueden recurrir a comportamientos compensatorios que afectan aún más a su autoimagen y a su capacidad para entablar amistades entre su grupo de iguales, deberían invertirse esfuerzos en mejorar la autoimagen de los niños e impartirles una mayor comprensión de sus discapacidades. Al mismo tiempo, una mayor concienciación de los profesores, los compañeros y la familia sobre las implicaciones de las dificultades de aprendizaje en los niños debería mejorar el desarrollo de una imagen positiva de sí mismos por parte de los niños con dificultades de aprendizaje. El estudio proporciona una comprensión más profunda del impacto de los problemas de aprendizaje de los niños en la educación primaria sobre su autoimagen y socialización. La comprensión de las causas de la baja autoimagen que suelen mostrar los niños con problemas de aprendizaje crea oportunidades para poner en práctica estrategias diseñadas para potenciar la autoimagen de estos niños. La mejora de la autoimagen y la socialización de los niños con dificultades de aprendizaje requiere una aportación conjunta tanto de los propios niños como de la sociedad para garantizar que no existan diferencias en la interpretación y comprensión de los distintos aspectos relacionados con el impacto que las dificultades de aprendizaje tienen en los niños. Con el acceso a un apoyo social y académico bien diseñado y a las herramientas adecuadas para hacer frente a todos los efectos de las dificultades de aprendizaje, la autoimagen de los niños con dificultades de aprendizaje puede mejorar y los niños con dificultades de aprendizaje pueden alcanzar todo su potencial académico.
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Neurodevelopmental difficulties as a comprehensive construct of learning disabilities in children with developmental delay: a systematic review
(Universidad de Murcia, 2020) Taboada, Eva María; Iglesias, Patricia María; López, Santiago; Rivas, Rosa María
Resumen: Un número considerable de estudiantes presenta dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico; sin embargo su evaluación no siempre deriva en un diagnóstico concreto. Son categorizados como inmaduros, pero no se determinan ni la naturaleza ni las características de sus dificultades. El objetivo fue identificar los dominios evolutivos afectados en niños con retraso del desarrollo (RD) y valorar el concepto de dificultades neuroevolutivas como constructo comprensivo de las dificultades generalizadas de aprendizaje. Para ello, se realizó una revisión sistemática en las bases electrónicas Medline, PsycINFO, WOS, Eric, Dialnet y CSIC y, tras aplicar los criterios de inclusión, se seleccionaron 18 artículos. Los resultados confirman que RD se utiliza como etiqueta diagnóstica para caracterizar a niños con retrasos significativos en uno o varios ámbitos del desarrollo, pero no existe una definición de consenso ni criterios específicos para su diagnóstico, y solo sería de aplicación a niños de corta edad. Los dominios afectados coinciden con funciones neuroevolutivas y, en su etiología, destacan factores de riesgo biológico y ambiental. Se constata la persistencia en la niñez de las dificultades neuroevolutivas y su asociación con las dificultades generalizas en el aprendizaje de años escolares, apuntando a las primeras como constructo explicativo de las segundas.
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Programa de detección, prevención e intervención de dificultades de lectoescritura
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Publicaciones, 2020) Panalés López, María Dolores; Palazón López, Julián
Las dificultades específicas en el aprendizaje de la lectoescritura son enormemente prevalentes en al ámbito escolar e impiden el acceso a los contenidos curriculares de otras áreas. Con el objetivo de dar respuesta a dichas dificultades se diseñó un programa de detección e intervención basado en la evidencia. Para ello, se tomaron medidas para la formación del profesorado y se gestionaron los recursos del centro que permitieran hacer frente a este propósito. Una vez concluido lo anterior, se administraron pruebas de conciencia fonológica y velocidad de denominación y se desarrollaron intervenciones para la mejora de la lectoescritura durante todo el curso escolar. Las sesiones tuvieron una duración de 90 minutos en una sesión semanal. Los resultados vinieron a indicar mejoras en la lectoescritura derivadas del desarrollo de las habilidades fonológicas de estos alumnos. La conclusión fundamental es que la puesta en práctica de este tipo de programa parece ser efectiva respecto a la mejora de la calidad de vida y aprendizaje de estos niños.
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Representaciones mentales del profesorado con respecto al fracaso escolar
(Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2003) Molina García, Santiago
En este artículo se presentan los resultados de un estu dio empírico sobre las representaciones mentales del pro fesorado en relación con el fracaso escolar, llevado a cabo en Dublín, París y Zaragoza. Previamente se ofrecen una serie de reflexiones sobre el concepto de representa ciones mentales y sobre la significación del fracaso esco lar, las cuales tienen como misión encuadrar teóricamente los resultados de dicho estudio.
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Revisión sobre la intervención precoz en dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura
(Universidad de Murcia, 2018) Sánchez Fuentes, Sergio; Martín Almaraz, Rosario A.; Moreno Medina, Irene; Espada Chavarría, Rosa
Este trabajo tiene como objetivo principal realizar una revisión sistemática relacionada con la intervención precoz en la lectura. Para ello, se han analizado las publicaciones desde el año 2000 hasta el 2016 de las bases de datos de la Web of Science, Medline, SCIELO, Korean Journal Database y Current Contents con los términos de búsqueda de Learning disabilities AND Early reading AND Intervention AND Children. De los 113 documentos identificados, finalmente solo 11 son tenidos en cuenta debido a diferentes criterios de exclusión. Los resultados describen que tres artículos son de revisiones y meta-‐análisis, tres de estudios de cohortes, cuatro de estudios longitudinales y un estudio de casos. Los autores concluyen que existe una necesidad de cambio en el sistema educativo que contemple las medidas destinadas a ayudar a adquirir los mecanismos de base de la lectura en las etapas iniciales del aprendizaje.
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The impact of learning disability on the self-image of children in Primary Education
(Universidad de Málaga, 2023-07-31) Ron Shapira, Hila; Izquierdo Rus, Tomás; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
Los niños con dificultades de aprendizaje se enfrentan a retos académicos, y su dificultad para aprender puede ir acompañada del rechazo de sus compañeros y del aislamiento social. Las dificultades de aprendizaje en los niños son un grupo de trastornos que afectan a sus capacidades para adquirir las habilidades necesarias para leer, escribir, hablar, escuchar, razonar o hacer cálculos matemáticos. Se han realizado pocas investigaciones sobre el impacto de los problemas de aprendizaje en la autoimagen de los niños mientras luchan por aprender. La autoimagen es una percepción subjetiva de uno mismo. Esta visión personal consiste en impresiones construidas a lo largo del tiempo sobre la imagen que uno tiene de sí mismo. Entre los métodos utilizados en la investigación para examinar la autoimagen de los niños con dificultades de aprendizaje se encuentran los cuestionarios de autoimagen y los métodos de elicitación de constructos personales. En esta revisión teórica se describen las investigaciones realizadas para examinar la autoimagen de los niños, desde la perspectiva de los padres y profesores y la de los propios niños, utilizando estos métodos. Los resultados de la investigación han demostrado que muchos factores diferentes pueden afectar a la autoimagen de los niños con dificultades de aprendizaje. Uno de estos factores es la influencia de los diferentes métodos de inclusión de los niños con dificultades de aprendizaje en un marco educativo en varios países de todo el mundo. Se explican las ventajas de incluir a los niños con dificultades de aprendizaje en la escolarización ordinaria y se establecen comparaciones entre la autoimagen de los niños con dificultades de aprendizaje en marcos de educación especial y de educación ordinaria. Otro factor que influye en la autoimagen de los niños con dificultades de aprendizaje son los métodos pedagógicos utilizados en el aula. Una comprensión más profunda de los factores que afectan a la autoimagen de estos niños puede facilitar los esfuerzos para satisfacer las necesidades especiales de los niños con problemas de aprendizaje y puede conducir al desarrollo de una autoimagen más positiva, a pesar de los retos de aprendizaje a los que se enfrentan los niños.
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Tres enfoques en el estudio de los trastornos en el aprendizaje de la lectura
(Universidad de Murcia: Servicio de Publicaciones, 1986) Romero Medina, Agustín; Facultad de Psicología
En este trabajo se revisan los tres enfoques predominantes en la investiga- ción sobre los trastornos en el aprendizaje de la lectura: el enfoque clínico y neuropsicológico, el correlacional psicopedagógico y el cognitivo. Se discuten los problemas teóricos y metodológicos de dichos enfoques y sus consecuen- cias en la investigación y la terminología del trastorno del lector. Palabras clave: Dificultades de aprendizaje, dislexia, enfoques teóricos, aprendizaje de la lectura
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Validez predictiva e incremental de un dispositivo de evaluación dinámica sobre el rendimiento y el progreso en lectura
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2013-05) Navarro, Juan-José; Mora, Joaquín
El presente artículo analiza la validez predictiva de un dispositivo de evaluación dinámica de procesos implicados en la lectura sobre el rendimiento (RE) y el progreso en comprensión (PR) de un grupo de estudiantes con especiales dificultades en la comprensión lectora (DL). Asimismo, se analiza en qué medida los resultados obtenidos ofrecen información adicional con respecto a la obtenida con pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y la inteligencia. Para ello se utilizan dos criterios externos: (a) la valoración del profesorado sobre el RE y el PR; y (b) las calificaciones en el área de Lengua. La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes entre 9 y 16 años a los que se aplicó experimentalmente el dispositivo. Los resultados revelan que las puntuaciones dinámicas mostraron valores de predicción significativos sobre el RE y el PR, así como una validez incremental significativa con relación a la predicción realizada con base en las pruebas estáticas de evaluación de la comprensión y del CI. Se analizan los posibles mecanismos causales en relación a la modalidad de prueba dinámica y al contenido específico de las actividades como factores que podrían explicar los resultados obtenidos.
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Voice of Trainee Teachers Regarding Their Advances in Communicative and Digital Competences with “Affective E-Learning+”
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2020) Pérez Ferra, Miguel; Ortega Martos, José Manuel; Henríquez Alvear, Luis
INTRODUCTION. The literature review conducted evidenced a lack of congruence between the expectations of the European Space for Higher Education and the achievements reached. This was as much the case for communicative competence as it was for digital competence and was mostly due to the lack of prior instruction in transversal skills, both in educational centers and online. METHOD. A process of inductive analysis based on forty-six autobiographical narratives of students enrolled on the program, produced two meta-categories: “evaluation of program development” and “achievements of the program”. To achieve these outcomes “grounded theory” and the information software NVivo- 12Plus were used. RESULTS. Results suggest that the program led to interaction among participating students. They highlighted the interest of the experience based on the knowledge they acquired and the interaction in the development of communicative and digital competences. In the same way, results show the transversality of the proposed activities, especially: “design and maintenance of a blog” and “design of a video about privacy online”, which had an impact on, respectively, 7 and 6 of the proposed competence units. Further influences were found on course flexibility and overcoming time and space problems. DISCUSSION. Students rated the course as a “positive experience”, alluding to affective aspects which had enhanced their inclination towards learning and interaction.

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