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Browsing by Subject "Adquisición"

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A diary study on the causes of English language classroom anxiety
(Murcia, Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2013) Gkonou, Christina
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Academic lexis and disciplinary practice: corpus evidence for specificity
(Murcia, Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2009) Hyland, Ken; Tse, Polly
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Las actividades dramáticas en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera [Microforma] : estudio empírico
(Murcia : Universidad,, 1993) Pérez Gutiérrez, Manuel
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Advanced students’ L1 (Swedish) and L2 (English) mastery of suffixation
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2015) Karlsson, Mónica
Developing the skill to form derivatives is a slow incremental process even for native speakers of English, starting in elementary school and continuing through high school. In fact, it appears to be a universally challenging area of the lexicon. Nevertheless, studies have shown that it is one of the most important skills to possess for a learner aiming to enlarge his/her L2 vocabulary and that it therefore may be worth the while for learners spending time on gaining mastery of derivative forms. In the present investigation, 15 Swedish firstterm university students were asked to take two gap-filling context-based tests on suffixation, one in their L1 (Swedish) and one in their L2 (English), both of which were frequency-based (both stem and suffix considered). The students were also asked to evaluate their L1 and L2 knowledge of suffixation. The present study thus addresses the following research questions: Considering 1) the combined frequency of the stem and suffix, 2) the complexity of the suffix (in terms of frequency, predictability, productivity and regularity) and 3) what word classes the suffixes are able to form, what 1) quantitative and 2) qualitative knowledge of suffixation do Swedish university students have in English as their L2 as compared to their L1?
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Age-related differences in the development of written production. An empirical study of EFL school learners
(Murcia : Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2001) Celaya, María Luz; Torras Cherta, María Rosa
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Allophonic splits in L2 phonology: the question of learnability
(Murcia : Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2001) Eckman, Fred R.; Iverson, Gregory K.; Elreyes, Abdullah
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Análisis de las estrategias de comunicación empleadas por entrenadores y deportistas hablantes de e/le durante ruedas de prensa y entrevistas
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2016) Torrejón Bersabé, Reyes; Vázquez Cano, Esteban
El presente artículo tiene como objetivo analizar el uso de estrategias de comunicación oral empleadas por entrenadores y deportistas hablantes de E/LE en situaciones de comunicación real. En primer lugar, se han analizado las diferentes taxonomías más relevantes en la literatura científica para la clasificación de las estrategias de comunicación oral y, posteriormente, se ha desarrollado el concepto de distancia léxica como variable significativa en el estudio. En segundo lugar, para llevar a cabo la parte empírica, se han realizado las transcripciones de las producciones orales de deportistas profesionales y entrenadores durante entrevistas y ruedas de prensa. La muestra está integrada por 25 profesionales del deporte, 6 entrenadores y 19 deportistas de alto rendimiento cuya L2 es el español, agrupados en función de su lengua materna (L1): francés, inglés, italiano, alemán y portugués. Para el registro de los datos, se ha confeccionado una lista de control basada en las estrategias que se repiten en las clasificaciones más citadas. Los resultados han arrojado diferencias significativas en cuanto al tipo de estrategias empleadas en función de la L1 de los hablantes, lo cual parece estar relacionado con el mayor o menor grado de similitud léxica de las diferentes lenguas con respecto al español.
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Análisis de recursos en red para el desarrollo de la competencia intercultural y el español como segunda lengua (EL2) en educación infantil
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2017) Rico Martín, Ana María (1962-); Nikleva, Dimitrinka G.
Este artículo se elabora con los objetivos de dar a conocer y analizar recursos accesibles desde Internet para trabajar la educación intercultural junto a la lengua y la cultura española en la etapa de Educación Infantil (de 3 a 5 años de edad, según la legislación educativa española) con alumnos que tienen el español como segunda lengua (EL2). Además, este trabajo tiene como punto de partida el hecho de que los aprendizajes de la lengua y la cultura deben ser simultáneos y de que cuanto antes se comiencen, mayor arraigo tendrán en una persona que inevitablemente se ve involucrada en una sociedad multilingüe y multicultural. Se ha realizado una investigación cualitativa, con la técnica de análisis de materiales mediante una ficha de registro diseñada ad hoc. Se estableció a priori un conjunto de categorías, reflejadas en la ficha, con el fin de sistematizar y exponer los datos observados en los doce portales seleccionados. Se concluye en que hay una carencia importante de estos materiales específicos para la etapa de Infantil. Si es preocupante este vacío respecto al desarrollo de la competencia intercultural, lo es más si lo que se pretende es dar a conocer la cultura española para la integración de estos alumnos. En términos generales, son webs estáticas, los recursos analizados no permiten la interacción con el alumno y tienen poco atractivo infantil.
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Analogías, simplificaciones y la búsqueda del mínimo común múltiplo: notas sobre el español de los inmigrantes de Roquetas de Mar (Almería)
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2004) Haselow, Alexander
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Bialystok's processing continuum model: a cognitive approach to patterned variation in SLA
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1997) Rojo López, Ana María
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Chinese EFL Learners’ Decision-Making while Evaluating Peers’ Texts
(2011-07-20) Ma, JingJing
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La combinatoria : análisis de errores en la expresión escrita de aprendientes italófonos de ele y presentación de tareas interactivas.
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2016) Fogliani, Federica
De un tiempo a esta parte se ha incrementado notablemente el número de italianos interesados por aprender español. El objetivo del análisis que hemos llevado a cabo ha sido realizar una investigación basada en 244 producciones escritas de universitarios de lengua italiana que aborde los errores en el uso de la combinatoria . La investigación va precedida del correspondiente contraste de las lenguas española e italiana haciendo hincapié en el fenómeno gramatical tomado en consideración, los verbos preposicionales. La hipótesis que se ha intentado demostrar ha sido que la causa de los errores no reside solo en un desconocimiento de dichas estructuras, ni tampoco se debe siempre a la interferencia de la L1 en la L2, sino que los motivos de los errores podrían ser debidos a factores psicológicos. A través del análisis llevado a cabo llegamos a la conclusión que: (i) la Lingüística contrastiva no es suficiente para encontrar las causas de los errores porque no siempre aparecen allí donde se prevén y, en cambio, aparecen allí donde no se han previsto (Corder, 1967); (ii) hay que tomar en consideración tres disciplinas importantes dentro de la Lingüística aplicada, es decir, la Lingüística contrastiva, el Análisis de errores y la Interlengua (Santos Gargallo, 1992, 1993); (iii) la hipótesis de esta investigación hace hincapié en la posibilidad de que a los errores producidos por los estudiantes italófonos subyace un mecanismo psicológico. En efecto factores como, el estrés, la traducción equivocada, la confusión a la hora de elegir entre una u otra opción son todas causas de errores.
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A corpus-driven design of a test for assessing the ESL collocational competence of University students
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2007) Moreno Jaén, María
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Corrective Feedback in L2 Writing: Theoretical Perspectives, Empirical Insights, and Future Directions
(2011-07-20) Van Beuningen, Catherine
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Critical Feedback on Written Corrective Feedback Research
(2011-07-20) Storch, Neomy
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Data-driven analysis on the weight of the explicit and implicit construct in ELT textbooks.
(Universidad de A Coruña, Servicio de Publicaciones, 2010) Criado, Raquel; Sánchez Pérez, Aquilino; Filología Inglesa
It is generally accepted that there is a close relationship between explicit and declarative knowledge, and between implicit and procedural knowledge. Explicit is also associated with learning in which consciousness is engaged, while implicit is associated with acquisition, which takes place without a conscious control of the process. Research in explicit and implicit knowledge should have a counterpart in real language teaching and in the classroom, if research is to be the trigger of innovation and open new frontiers in ELT. The promotion of explicit or implicit knowledge (learning or acquisition of language) is necessarily present in the teaching materials and/or in the classroom action. As regards teaching materials, the minimal teaching unit par excellence, the exercise or activity, should reveal the nature of the type of knowledge aimed at. In this study a corpus with the activities of an ELT textbook was compiled. This was then analysed and systematised from the perspective of its explicit and implicit potential. The results show whether the textbook complies or not (and how much) with the requirements leading to explicit or implicit learning. --------------------------------
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Desarrollo de las habilidades cognitivas y su incidencia en el área del lenguaje / María Ruiz Jiménez ; directora María Dolores Prieto Sánchez.
(Murcia : Universidad de Murcia, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación,, 1991) Ruiz Jiménez, María Soledad
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La didáctica del español como lengua extranjera en la educación secundaria no obligatoria en Italia.: análisis de los aspectos socioculturales en los manuales de texto
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2016) Níkleva, Dimitrinka G.; Greco, Bárbara
Esta investigación se desarrolla en el marco de la didáctica del español como lengua extranjera (ELE) en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Italia y, más concretamente, en el tratamiento de aspectos socioculturales en los manuales. El este estudio se analizan ante todo los conceptos de cultura y competencia intercultural para posteriormente analizar tres manuales de ELE que se utilizan en tres Institutos de Educación Secundaria en la provincia norteña de Como (Italia): Prisma 2, ¡Buena suerte! 2 y Adelante 2. Se aplica el análisis estadístico cuantitativo con el programa SPSS para investigar la presencia, la frecuencia y la tipología de contenidos culturales, incluidos en los manuales. Los resultados obtenidos con el análisis estadístico se sistematizan en los gráficos. Se observan los contenidos culturales en relación con la clasificación de Miquel y Sanz (2004) y en comparación con los demás temas lingüísticos abordados en el manual para finalmente dividirlos, siguiendo las categorías propuestas por Níkleva (2012b). De esta forma, se obtienen indicaciones sobre el grado de profundización en términos culturales del manual. El análisis de la estructura general del manual reflejado en los gráficos nos indica la tipología de contenidos lingüísticos incluidos en el manual (gramaticales, expresión oral y escrita etc.), mientras que el análisis más específico de contenidos culturales se concretiza en el estudio y en la diferenciación de los contenidos culturales por sub-categorías. 2 Los resultados señalan que la presencia de contenidos culturales en manuales de ELE usados en la Educación Secundaria en Italia es escasa y totalmente subordinada al estudio y a las actividades puramente lingüísticas y gramaticales
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Differential Difficulty in the Acquisition of Second Language Phonology
(Murcia : Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2004) Broselow, Ellen; Xu, Zheng
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Early language development from a personal perspective
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1991) Lock, Andrew J.
El desarrollo temprano del lenguaje se ha tomado como predicado de habilidades componentes separables y no como un módulo único. Estas habilidades se construyen en el curso de las interacciones sociales entre los niños y sus cuidadores. Estas interacciones sociales funcionan para dar una estructura significativa al desarrollo en el niño de la percepción de sus "vivencias reales" y es esta estructuración de la percepción mediante la interacción mutua con un adulta lo que mediatiza la elaboración de sus habilidades componentes. El "darle significado a la percepción" depende de las vías por las que los adultos, en sus interacciones con los niños, actúan para dirigir su atención hacia aspectos de su situación actual. La interacción social se encuentra entonces fundamentalmente implicada en su desarrollo cognitivo y lingüístico.