Anales de psicología Vol. 12, Nº 2 (1996)

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https://hdl.handle.net/10201/4552

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El papel del temperamento en la adquisición del lenguaje
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Martínez Fuentes, María Teresa
Este trabajo pretende analizar la relación entre algunas variables temperamentales y el desarrollo lingüístico temprano. Los datos del temperamento se obtuvieron de la evaluación en situaciones estructuradas de laboratorio (Matheny y Wilson, 1981) a las que fueron sometidos 12 sujetos a los 12 y 18 meses de edad y de cuestionarios cumplimentados por los padres cuando sus hijos contaban con 15 y 18 meses de edad. Las medidas del lenguaje (cantidad de vocabulario y estilo lingüístico) fueron obtenidas mediante un registro realizado por los padres cuando sus hijos tenían 15 y 18 meses. Los resultados apuntan la posibilidad de que algunas variables temperamentales juegan un papel directo sobre el tamaño del vocabulario y el estilo lingüístico en las primeras fases del desarrollo lingüístico.
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Validación del cuestionario ILP-R, versión española
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Esteban Albert, Manuel; Ruiz Esteban, Cecilia M.; Cerezo Ramírez, Fuensanta
El objetivo de esta investigación es adaptar y, en su caso, validar para la población murciana un cuestionario de estilos de aprendizaje. La muestra está formada por 478 adolescentes de 15 a 19 años, que cursan enseñanza secundaria en cualquiera de sus diferentes modalidades (F.P.; E.S.O.; y B.U.P.) y primer año de Universidad. Se tradujo y adaptó al contexto educativo español el cuestionario ILP-R elaborado por Schmeck et al. en 1991. Posteriormente, se procedió a su validación. Nuestros datos confirman que tanto su fiabilidad como su validez predictiva y de constructo (realizada a partir de análisis factoriales) confirman este instrumento como una prueba válida y fiable para la detección y medición de los estilos de aprendizaje en adolescentes murcianos.
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Estilos y estrategias de aprendizaje
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Esteban Albert, Manuel; Ruiz Esteban, Cecilia M.
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Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza : un modelo de categorización de estilos de aprendizaje de los alumnos de enseñanza secundaria desde el punto de vista del profesor
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) López García, Juan Manuel
El presente trabajo tiene como objetivo obtener, a través de la observación del profesorado de Enseñanza Secundaria, una relación de categorías de alumnos como fruto de la combinación de cuatro variables, cuales son, inteligencia, motivación, destrezas y habilidades para el aprendizaje y hábitos de estudio positivos. Esta combinación de variables, organizada en función de unos criterios de compatibilidad y viabilidad real en el aula, conduce a unas tipologías de alumnado concretadas en unos estilos de aprendizaje que pretende ser exhaustiva, es decir, que recoja todos las posibles formas de aprender que se pueden dar en el aula, siempre desde el punto de vista del profesorado. En esta relación no se tiene en cuenta otros factores ni variables que pueden incidir en el estilo de aprendizaje de los alumnos y que no están relacionados directamente con estas cuatro variables. El fin último es, una vez clasificado el alumnado desde la citada perspectiva, adscribirle pautas de actuación docente eficaces a cada una de las categorías. Es una iniciativa que va dirigida a aumentar la calidad de la enseñanza y está enmarcada en lo que sería la atención a la diversidad.
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Comprensión de textos expositivos : estrategias para el aula
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Paradiso, Juan Carlos
En este trabajo mostramos un grupo de actividades que permiten la enseñanza de estrategias en comprensión lectora. Las actividades propuestas son: descartar/seleccionar, subtitular, identificación proposición temática/jerarquizar (macrorreglas) resumir, representar la superestructura, construir un mapa cognitivo. Estas actividades se pueden implementar con facilidad a partir de un enunciado simple. Este es elegido cuidadosamente a partir de un texto de prosa expositiva. El método implica la aplicación de estrategias para encontrar problemas e involucrarse en su resolución, con el propósito de estimular la creatividad, así como los procesos de control ejecutivo. Pensamos que presenta importantes ventajas con respecto a los métodos de instrucción directa. Se toma especial atención en facilitar la reflexión individual y la discusión grupal. El rol del docente cambia desde un expositor de conocimientos al de un mediador o un planificador reflexivo. Ello parece ser apropiado para hacer emerger los conocimientos previos, así como para motivar a los estudiantes e inducir la autoactividad. Por otra parte, los estudiantes parecen estar más percatados de su proceso de aprendizaje.
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Influencia de tres tratamientos psicológicos sobre dimensiones de personalidad en niños asmáticos
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Benedito Monleón, Mari Carmen; Botella Arbona, Cristina; López Andreu, Juan Alonso
El presente trabajo estudia la influencia de tres procedimientos terapéuticos sobre distintas dimensiones de personalidad en niños asmáticos. Se seleccionaron 39 sujetos asmáticos que fueron distribuidos al azar en tres grupos terapéuticos de 13 sujetos cada uno: Relajación, Desensibilización sistemática como técnica de autocontrol e Inoculación de estrés. Antes y después de la aplicación de cada una de las terapias se midieron en los pacientes las dimensiones de ansiedad, neuroticismo, rigidez, extraversión, motivación y locus de control. El análisis estadístico de las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios indicó cambios significativos en algunas de la dimensiones consideradas.
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Views on learning in different cultures : comparing patterns in China and Uruguay
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Marton, Ference; Wen, Qiufang; Nagle, Alberto
El trabajo presenta los hallazgos de un estudio comparativo acerca de las concepciones de aprendizaje entre estudiantes universitarios chinos y uruguayos. Los resultados fueron obtenidos a través del re-análisis de datos de entrevistas efectuadas en dos estudios independientes. El re-análisis comparativo fue llevado a cabo según el esquema general propuesto por Marton, Watkins y Tang (1995), en el cual las diferentes concepciones de aprendizaje fueron estructuradas a lo largo de dos dimensiones, es decir una dimensión temporal (adquisición / conocimiento / aplicación) y otra referida a la profundidad del aprendizaje (superficial y profundo). Los resultados demuestran que tanto los estudiantes chinos como uruguayos enfatizan la fase de adquisición del aprendizaje y también comparten la visión de que el aprendizaje comienza siempre cuando se adquiere algo desde el exterior del individuo. En efecto, ninguno de los sujetos entrevistados explica cómo se desarrolla esa fase inicial del aprendizaje. Las perspectivas expresadas por los dos grupos aparecen como contradictorias en muchos casos, pero se vuelven complementarias una vez que son analizadas a la luz del esquema propuesto. Los estudiantes chinos tienden a enfatizar los aspectos ligados al trabajo que deben realizar para aprender, en tanto que los uruguayos enfatizan la noción de incorporar el conocimiento dentro de ellos mismos. Los estudiantes chinos plantean el acto de llevar lo que han leído o escuchado a su memoria como un paso necesario hacia el aprendizaje, en tanto que sus colegas uruguayos no piensan que eso sea necesario, ya que el hecho de llevar las cosas a la memoria es considerado como un producto natural del aprendizaje. Los estudiantes chinos enfatizan aspectos externos del comportamiento tales como la práctica repetida, en tanto que los uruguayos lo hacen en relación a actividades internas tales como la asimilación, incorporación o experiencias personales. Finalmente, los estudiantes chinos conciben dos tipos de memorización: mecánica y razonada. La última está relacionada con la comprensión, mientras que los uruguayos simplemente igualan la memorización con el aprendizaje memorístico y lo conciben como opuesto a la comprensión.
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Nivel socioeconómico y calidad del entorno familiar en la infancia
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Viguer Seguí, Paz; Serra Desfilis, Emilia
Este trabajo tiene como objetivo analizar la relación entre la calidad del entorno familiar en la infancia y el nivel socioeconómico familiar. Para ello hemos empleado la escala H.O.M.E. (Home Observation for Measurement of Environment) en sus versiones para niños preescolares y para niños escolares -adaptadas por Palacios y Moreno en 1990 y 1992 respectivamente- a una muestra de 410 niños de ambos sexos de edades comprendidas entre 3 y 10 años. Los resultados indican que la clase social en la que se desarrollan los niños es un aspecto altamente relevante en su entorno familliar, teniendo una importante relación con la calidad de éste. Desde edades tempranas existen ya importantes diferencias en la calidad del entorno familiar, por lo que es importante a nivel social trabajar por la compensación de estas desigualdades estructurales a través de una educación infantil y otras iniciativas comunitarias de calidad, que promuevan y proporcionen ambientes, materiales y experiencias estimuladoras del desarrollo del niño.
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El suicidio consumado en Murcia, 1990-1992
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Gutiérrez García, Jose Manuel; Molina Clemente, F.J.
Se ha analizado la conducta suicida en la Comunidad Autónoma de Murcia durante el período 1990-92, hallándose una tasa total de 6,31 suicidios por cada 100.000 habitantes, y de 9,52 y 3,20 para varones y mujeres, respectivamente, y desglosándose su ocurrencia en las diferentes Comarcas (Partidos Judiciales). Se confirman hallazgos anteriores: el suicidio crece con la edad, lo comete más del triple de hombres que de mujeres (con una enorme subida en los jóvenes), diferenciándose los sexos en la elección del mes de ocurrencia y en los métodos a utilizar.
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Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales
(Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 1996) Esteban Albert, Manuel; Ruiz Esteban, Cecilia M.; Cerezo Ramírez, Fuensanta
El objetivo de este trabajo es doble: en principio pretende una aproximación exploratoria que nos permita confirmar la pertinencia de una relación entre estilos de aprendizaje y éxito académico, y en segundo lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje están asociados a determinadas disciplinas académicas, en nuestro caso a ciencias sociales y a ciencias naturales. La muestra está formada por 337 estudiantes de segundo ciclo de secundaria de la Región de Murcia, en su mayoría de 15 a 18 años, pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnología, Letras o Mixto y Administrativo. Se les administró el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. en su versión española, validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Según los datos que arroja esta investigación podemos afirmar que existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por especialidades y que la variable "eficacia" (organización, pensamiento y retención de datos), junto con variables de apoyo como la motivación, son en la mayoría de los casos las que sitúan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes en ciencias sociales y ciencias naturales.

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