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A systematic review to evaluate the risk of bias of meta-analyses reporting experimental educational interventions focused on academic performance
(Taylor and Francis Group, Taylor and Francis, 2024-08-05) Sánchez Martín, Micaela; Gutiérrez Sánchez, Marta; Olmedo-Moreno, Eva María; Navarro Mateu, Fernando; Teoría e Historia de la Educación; Facultad de Educación
Introduction: Concerns about the risk of bias (RoB) of Meta-analysis (MAs) have grown in parallel with the exponential increase in the number of publications in science. However, this has not been properly assessed in Education. The aims were to evaluate the RoB of MAs in Education and to identify potential predictors of a lower RoB. Methods: Systematic review. Selection criteria were all MAs of experimental design evaluating the effectiveness of educational interventions on any academic outcome published from 1 January 2009 (year of publication of the first PRISMA guideline) published in English or Spanish, with the exclusion of those with other designs, evaluating other outcomes or not accessible to full text. A systematic search was performed in four databases (ERIC, Web of Science, Scopus, and PubMed) until March 2022. A preregistered protocol was used to extract data on study characteristics, PRISMA compliance, and RoB, based on the AMSTAR 2 instrument, and dichotomized as low vs. high RoB. The study selection and data extraction process were independently conducted by two researchers and disagreements were solved by consensus or by a third researcher. Statistical analysis: A flow-diagram and descriptive tables were tabulated. As a measure of association, odds ratios (OR) and its 95% confidence intervals were calculated by logistic regression analysis with dichotomized RoB as the dependent variable. Results: A total of 69 meta-analyses of studies were identified. Almost 90% (n = 62) of them were rated with a critically low overall confidence level, and almost 70% (n = 49) had a high RoB. Factors related to a low RoB were adherence to PRISMA guideline (OR = 5.5; 95%CI: 1.8–16.6), the most recent studies (OR = 7.4; 95%CI: 1.5–35.3), a higher number of authors (OR = 1.4; 95%CI: 1.1–1.9), a corresponding author from a European country (OR = 3.7; 95%CI: 1.1–12.8), and publishing in the health educational area (OR = 13.4; 95%CI: 3.6–49.6). Conclusions: Our study raises concerns regarding the methodological quality of published MA in Education. The use of instruments, such as AMSTAR 2 and PRISMA 2020, may improve the quality of future MA in Education.
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El acompañamiento familiar en el estudio de los hijos/as. Cuestionario para padres y madres
(2018-07-15) Montiel Gabaldón, Manuel; Hernández Prados, María de los Ángeles; Teoría e Historia de la Educación
Este cuestionario tiene por finalidad analizar el acompañamiento que las familias hace en el estudio de los hijos en el hogar, para poder delimitar no solo el tipo de acompañamiento que se hace sino también quién realiza habitualmente este tipo de tareas en el hogar. Empleado con alto espectro se puede identificar si cambia el modo de acompañamiento de unos niveles educativos a otros. Este cuestionario se divide en dos bloques, primero se recogen los aspectos sociodomográficos de la familia y en sugunod lugar 45 items tipo likert referidos a la implicación que padres y madres tienen en el estudio de los hijos.
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Acoso y ciberacoso en la escuela a personas con diversidad funcional: orientaciones educativas.
(Octaedro, 2020-06) López Vicent, Patricia; Teoría e Historia de la Educación; Didáctica y Organización Escolar
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Actitudes de los adolescentes frente al consumo de drogas (Mexicali, B.C.)
(Colegio de Ciencias Sociales y Humanidades. Cetys Universidad, 2013-10-22) Mínguez Vallejos, Ramón; Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
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Actitudes del profesorado de educación secundaria de Manizales hacia la educación en valores. Un estudio empírico
(Grupo de Investigación Educación en valores (E050-02), ) Palacio Bernal, Juan Carlos; Mínguez Vallejos, Ramón; Romero Sánchez, Eduardo; Teoría e Historia de la Educación
El propósito de esta tesis doctoral es describir las actitudes del profesorado de educación secundaria de la ciudad de Manizales hacia la educación en valores. Un elemento clave del desarrollo curricular en la educación básica tiene que ver con la educación moral. Su reflexión constituye un elemento central, no sólo desde la perspectiva de los alumnos, sino también de sus profesores. Por lo tanto, uno de los retos de nuestra sociedad pone de relieve la necesidad de ampliar la acción educativa en el estudio de los valores y las actitudes para la formación de sujetos comprometidos moralmente. Desde este punto de vista, la atención al proceso por el cual llegamos a reconocer y asumir como propios unos valores en la sociedad, favorece el desarrollo y mejoramiento de niveles de razonamiento moral, desde la necesidad de vivir experiencias que impliquen cultivar valores, actitudes, habilidades y conocimientos para la participación política y la construcción de la democracia en la escuela. Esta perspectiva educativa la explicamos desde las actitudes, las cuales, son consideradas un factor que interviene en muchas de las acciones del hecho educativo. Tanto las actitudes como las creencias, las intenciones y las predisposiciones comportamentales que se adquieren hacia la educación en valores, poseen una carga afectiva que influye en cómo es percibido este fenómeno en el ámbito escolar. La cuestión estriba en inferir las actitudes a partir de las conductas que presenta el profesorado en la educación básica secundaria. De este modo, es una prioridad atender las actitudes de los profesores que tienen la característica de valorar, según disposiciones que son aprendidas, para hallar en sus respuestas relaciones positivas o negativas hacia este objeto de estudio y comprender el sentido y alcance que adquiere dicha actividad educativa en sociedades democráticas y plurales. En esta investigación, los contenidos del área actitudinal son abordados desde la Teoría de la Acción Razonada propuesta por Fishbein y Ajzen. Esta teoría goza de un importante prestigio, así como de una amplitud semántica y denotativa aplicada en el campo de la educación. De hecho, la revisión de la literatura correspondiente ha permitido recopilar información selectiva sobre la aplicación de esta teoría para evaluar y medir las actitudes en diversas prácticas educativas. Igualmente, se destaca por ser un modelo de análisis actitudinal para evaluar componentes afectivos, cognitivos y conductuales que sirven para revisar antecedentes de las actitudes, así como consecuencias que se explicitan en la toma de decisiones. Para describir las actitudes se planea una investigación de tipo no experimental correlacional, que inició con el diseño de cuestionario- escala que suministre información acerca de las actitudes del profesorado. En el estudio piloto participan 219 profesores de educación básica secundaria de instituciones educativas del sector privado y sector rural de la ciudad de Manizales (Colombia). Posteriormente, una vez realizada la reducción y validación del instrumento, se procede con la aplicación del cuestionario definitivo en una muestra representativa de 465 profesores, con el fin de partir de una medida y así realizar inferencias a partir de las creencias, sentimientos, intenciones y conductas hacia la educación en valores. El instrumento aplicado incluye cuatro componentes de preguntas que referencian información acerca de las instituciones educativas, datos del profesorado, formación académica y datos de las actitudes a través de la escala tipo Likert. Las propiedades sicométricas del cuestionario-escala se analizan desde la elección de diferentes procedimientos, obteniendo de este modo, evidencias de validez de contenido mediante el juicio de expertos y evidencias de estructura interna mediante la validación de constructo a partir de la idoneidad de la aplicación del Análisis de Componentes Principales (ACP). Para tal efecto, se cuenta con un instrumento validado y confiable para la medición de las actitudes, que goza de importantes resultados de bondad y una consistencia interna satisfactoria. En los resultados más significativos de la tesis doctoral, se puede señalar que la educación en valores entre sus fines y acciones deseables en el ámbito escolar se configura por factores potenciales de preferencias y actitudes. Con respecto a la comparación de variables se aprecia una tendencia en el profesorado favorable hacia la transformación de su entorno escolar, como reto en la formación de ciudadanos. La interpretación de estos resultados concluye que la enseñanza de los valores de acuerdo con situaciones presentes en la cultura escolar, encuentran en las actitudes un lugar de manifestación y realización. En el hecho educativo, se presentan actitudes de interés hacia los valores que son necesarias para desarrollar acciones explícitas en el ámbito de la educación moral. Las actitudes del profesorado contribuyen a la planificación de acciones, a la socialización y a la asimilación de los valores que repercuten positivamente en la convivencia y que es razonable promover en los alumnos, al planteárselos de forma crítica y reflexiva, que dejándoselos a las casualidades que les ofrece el azar.
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Active citizenship: critical approaches and the teacher’s role in social and political education
(2022) Vassiliki Pliogou; Eva Ortiz-Cermeño; Despina Karakatsani; Teoría e Historia de la Educación
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Actividades extraescolares en Educación Secundaria. Cuestionario para las familias
(2018-07-13) Domínguez Díaz, Rocío; Hernández Prados, María de los Ángeles; Teoría e Historia de la Educación
El presente cuestionario pretende conocer la opinión de los padres y madres acerca de las actividades extraescolares que realiza su hijo/a. Cada hoja de respuestas corresponderá a la información de un único hijo. Toda la información recogida debe ser gestionada anónimamente. Se compone de dos bloques: el primero de ellos destinado a las variables sociodemográficas, el segundo esta formado por 12 cuestiones, aunque una de ellas (número 11) es en si misma una escala liker de 19 items..
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Adherencia a la declaración PRISMA en los meta-análisis de intervenciones experimentales publicados en Educación: una meta-revisión sistemática
(Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2026-04-01) Sánchez Martín, Micaela; Gutiérrez Sánchez, Marta; Olmedo-Moreno, Eva María; Navarro Mateu, Fernando; Teoría e Historia de la Educación; Facultad de Educación
Objective: To assess adherence to the PRISMA statement in meta-analyses of educational interventions aimed at improving academic performance between 2009 and 2022. Method: Systematic review. Eligibility criteria: Meta-analyses of experimental studies evaluating educational interventions designed to improve academic performance, published in English or Spanish between January 1, 2009, and April 30, 2022. Exclusion criteria: Other designs or outcomes, and inaccessible publications. Bibliographic search: Conducted in four databases (ERIC, Web of Science, Scopus, and PubMed). Data extraction: Based on a previously developed and registered protocol. Data: Adherence to PRISMA recommendations, risk of bias according to AMSTAR 2, and various characteristics of published studies.Statistical analyses: Chi-square test or Fisher’s exact test. As measures of association, odds ratios and ß were calculated, with 95% confidence intervals (95%CI) and p-values through logistic and linear regression analyses. Results: Out of 2,076 identified studies, 69 were included. The mean PRISMA score was 19.7 (SD = 4.4) out of 27. A total of 51.8% (n = 14) of the recommendations had adherence rates above 75%. Significant differences were found in adherence to the recommendations depending on whether the authors declared compliance with PRISMA in 14 of the 27 items (51.8%). Compliance with 13 of the 27 recommendations (48.1%) was associated with a lower risk of bias. PRISMA adherence was associated with lower risk of bias, more recent publication, health-related education, and interventions involving physical activities in higher education. Conclusions: Adherence to PRISMA in published educational meta-analyses of experimental interventions to improve academic performance is clearly improvable.
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ADOLESCENCIA Y VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN A FAMILIAS
(2021) Sánchez Olivares, Irene; Martínez Montes, Carmen; Risueño Muñoz, María José; Martínez García, Beatriz; Hernández-Prados, Mª Ángeles; Teoría e Historia de la Educación
La violencia se instaura en todos los contextos en los que se desenvuelve el ser humano, incluso en los más insospechados como en la familia. Generalmente, los más vulnerables suelen ser los menores y las personas mayores. Este trabajo se centra en la que los adolescentes son víctimas. Ahora bien, como respuesta aprendida del ser humano puede ser evitada. De ahí que sea necesario y pertinente diseñar actuaciones y programas formativos con carácter preventivo. El presente trabajo recoge el diseño de una propuesta de intervención en la capacitación de resolución de conflictos, destinada a las unidades familiares de adolescentes que cursas la etapa de secundaria obligatoria. Se compone de 10 sesiones en la que la gamificación y el empleo de diferentes recursos audiovisuales son su seña de identidad para mejorar las relaciones paternofiliares, la resolución pacifica de los conflictos y el desarrollo en habilidades sociales. Palabras clave: violencia, conflictos, familia, formación, programa.
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Adolescencias y Juventudes. Familias, subjetividades y educación
(2014-03) Bas Peña, Encarnación; Ada Amaya, Marta; Risopatrón, Florencia; Crabay, Marta I.; Borioli, Gloria; Olmos, Mauro J.; Cardozo, Griselda; Aromataris, María V.; Gianni, Héctor O.; García Sergi, Pilar; Barrón, Margarita; Pereyra, Silvana M.; Schiavoni, María C.; Rached, Soraya B.; Teoría e Historia de la Educación
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Análisis de la práctica docente desde la pedagogía de la alteridad: Un estudio cualitativo y comparado
(Revista Complutense de Educación, 2022-03-02) Pedreño Plana, Marina; Mínguez Vallejos, Ramón; Romero Sánchez, Eduardo; Teoría e Historia de la Educación
En los últimos años, el pensamiento de Lévinas se ha convertido en el soporte teórico de una nueva corriente ética en educación. El objetivo de este artículo es analizar cuáles son los puntos de encuentro entre el modelo teórico de la pedagogía de la alteridad y la práctica docente del maestro de Educación Infantil y Primaria. Se trata de un estudio cualitativo y comparado, que adopta el diseño de un estudio de caso, en el que se han realizado 44 entrevistas a maestros y maestras seleccionados mediante la técnica bola de nieve en dos contextos distintos: la Región de Murcia en España y Ensenada en México. En la entrevista, que fue diseñada y validada por expertos, se pregunta por las siete dimensiones o categorías que conforman la pedagogía de la alteridad y que son: el testimonio, la acogida, la contextualización, la heteronomía, la justicia, la responsabilidad y la compasión. Los resultados muestran que algunos elementos del modelo teórico como el testimonio, la acogida y la contextualización tienen más presencia en los discursos y praxis de los docentes que otras como la compasión y la responsabilidad. No se evidencian diferencias significativas entre ambos contextos (España y México) en cuanto a las categorías de la pedagogía de la alteridad consideradas como más cercanas y relevantes para la práctica cotidiana en el aula. Se concluye destacando que los vínculos interpersonales que se crean en la escuela van más allá de lo estrictamente curricular, dejando espacio a otros factores de índole ética que convergen en definir la relación educativa.
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Análisis de los programas de formación de padres. Parrila de vaciado de contenido
(2018-07-13) Ruiz Marín, Laura; Hernández Prados, María de los Ángeles; Guerrero Romera, Catalina; Teoría e Historia de la Educación
Se trata de una parrilla para realizar el volcado de contenido de los articulos centrados en programa de desarrollo familiar. Se compone de un total de 50 items distribuidos en cuatro dimensiones: aspectos relacionados con el contenido o temática del programa, aspectos relacionados con la metodología (objetivos, métido, actividades, sesiones, recursos y evaluacion), aspectos psicopedagógicos (recursos humanos y destinatarios), y finalmente se contemplan una dimension centrada en los logros y resultados. Las variables son todas ellas dicotomicas, recogiendo si se contemplan o no los indicadores en los programas analizados, y se pueden plasmar de forma cualitativa en cada uno de ellos aspectos relevantes o la unidad de información que confirma el indicador. En ocasiones, concretamente en 16 indicadores, se ha delimitado la información cualitativa pertinente.
Restricted
Análisis de recursos y contenidos para la comunicación entre familias migrantes y profesorado
(Dykinson, 2019) Chamseddine Habib Allah, Mohamed; Arnáiz Sánchez, Pilar; Teoría e Historia de la Educación
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ANÁLISIS EMPÍRICO-DESCRIPTIVO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS FAMILIAS Y DOCENTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LAS COMARCAS DEL RÍO MULA Y VEGA MEDIA DEL SEGURA (MURCIA)
(Universidad de Murcia. Grupo de Investigación Educación en Valores (E050-02), 2017-09-01) Sandoval Buendía, Paola; Mínguez Vallejos, Ramón; López Vicent, Patricia; Teoría e Historia de la Educación
La presente investigación pretende conocer y analizar la importancia que le conceden, familia y docentes, a la educación en valores, en general, y a determinados valores, en particular, en el segundo ciclo de la Educación Infantil; de quién consideran que recae la responsabilidad de enseñar valores; la formación recibida, así como las estrategias utilizadas por ambos sectores educativos para transmitir valores al alumnado; las iniciativas que se desarrollan en los centros para la enseñanza de valores y el grado de satisfacción con las mismas de familias y docentes; así como la frecuencia con la que se reúnen ambos agentes educativos y los tópicos que abordan. En este estudio ha participado un total de 133 padres/madres y 31 docentes pertenecientes a seis centros escolares de las Comarcas del Río Mula y Vega Media del Segura. El enfoque metodológico que se ha seguido es el empírico analítico (descriptivo-correlacional), y se ha optado por la observación indirecta como técnica de recogida de datos, a través de dos modelos de cuestionario. Los resultados sugieren que existe un proporcionado consenso en cuanto a lo que docentes y familias conciben sobre la enseñanza de los valores, lo cual puede ser relevante para el planteamiento de proyectos innovadores orientados a la enseñanza de valores en el alumnado de entre 3 y 6 años de edad.
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Análisis retrospectivo de la percepción sobre herramientas para el desarrollo de actividades colaborativas en entornos virtuales
(Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), 2024) Martínez de Miguel, Silvia; Bernárdez, Abraham; Salmerón, Juan Antonio; Teoría e Historia de la Educación
Los entornos virtuales de formación son sistemas tecnológicos diseñados para facilitar la educación no presencial y la interacción entre estudiantes, a través de medios electrónicos que están teniendo impacto en la educación superior. La investigación que se presenta fue desarrollada mediante un enfoque no experimental de tipo transversal retrospectivo. Anclado en el paradigma cualitativo fenomenológico, se involucró a 211 estudiantes de posgrado en línea de seis años académicos, con el objetivo de conocer los beneficios y dificultades que encuentran en el proceso formativo a través del uso de herramientas colaborativas y las dinámicas de grupo que se establecen. Se emplearon portafolios, foros y grupo de discusión. Los resultados revelan una diversidad en el empleo de herramientas digitales, adaptadas a la complejidad del aula virtual y al perfil multiprofesional de los participantes. Sin embargo, de manera general, muestran una marcada necesidad de conexión para compartir inquietudes, establecer vínculos y construir conocimiento colectivo. También es notable que, durante y después de la pandemia, se observa un mayor énfasis en las tareas colaborativas en comparación con períodos anteriores. Se concluye que la integración de las herramientas de colaboración en línea entre el alumnado de posgrado para la realización de actividades académicas, refleja la importancia de los entornos virtuales para la configuración de experiencias educativas significativas interdisciplinares y de socialización. Además, el rol que cumple la autorregulación del propio grupo para su uso, en términos de madurez, redes vinculares, ajustes cronológicos, y comprensión de la tarea, es fundamental para superar las dificultades que encuentran.
Embargo
Anotaciones críticas sobre la pedagogía de la alteridad
(Universidad de Jaén, 2023-10-31) Mínguez Vallejos, Ramón; Teoría e Historia de la Educación
Esta reflexión trata de esclarecer cuál es el espacio educativo desde el cual la pedagogía de la alteridad se encuentra de su marco específico de referencia; o sea: ¿cómo pensar la educación en el marco de la pedagogía de la alteridad? Si la responsabilidad o, en concreto, la responsividad constituye uno de los puntos centrales de la pedagogía de la alteridad, habrá que determinar en qué consiste para poder distinguirla de otras perspectivas sobre la especificidad de la alteridad como espacio educativo. Siendo la responsividad una de las condiciones específicas del espacio educativo, lo que concede sentido y significado a la acción específicamente educativa es la inevitable respuesta ante la interpelación del otro; una respuesta que implica la capacidad de responder (quién responde) y la misma respuesta (cómo se responde) ante la indeclinable demanda del otro.
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Anotaciones críticas sobre la Pedagogía de la Alteridad
(Universidad de Jaén, Área de Teoría e Historia de la Educación del Departamento de Pedagogía, 2023-11-15) Mínguez Vallejos, Ramón; Gutiérrez Sánchez, Marta; Teoría e Historia de la Educación
Esta reflexión trata de esclarecer cuál es el espacio educativo desde el cual la pedagogía de la alteridad encuentra de su marco específico de referencia; o sea: ¿cómo pensar la educación en el marco de la pedagogía de la alteridad? Si la responsabilidad o, en concreto, la responsividad constituye uno de los puntos centrales de la pedagogía de la alteridad, habrá que determinar en qué consiste para poder distinguirla de otras perspectivas sobre la especificidad de la alteridad como espacio educativo. Siendo la responsividad una de las condiciones específicas del espacio educativo, lo que concede sentido y significado a la acción específicamente educativa es la inevitable respuesta ante la interpelación del otro; una respuesta que implica la capacidad de responder (quién responde) y la misma respuesta (cómo se responde) ante la indeclinable demanda del otro.
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Aplicación didáctica de los mapas y la cartografía como instrumentos de formación en el aula
(Universidad de Costa Rica, 2020) Ortiz Cermeño, Eva; Teoría e Historia de la Educación
El objetivo principal del presente artículo consiste en exponer las apreciaciones y los proce-deres del estudiantado en el manejo de la cartografía, concretamente con los mapas histó-rico-geográficos en las clases de Historia Contemporánea en la Región de Murcia (España). La metodología empleada cualitativa y descriptiva se centra en las historias de vida del dis-cente. Los resultados indican una visión pedagógica positiva del uso de estos medios para asimilar el aprendizaje adquirido
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Aportaciones del proyecto intergeneracional universitario en tiempos de pandemia. Una innovación educativa
(Universidad de Extremadura, 2022-12-31) Martínez de Miguel López, Silvia; Salmerón Aroca, Juan Antonio; Teoría e Historia de la Educación
La situación COVID-19 naturalizó la irrupción de nuevas prácticas docentes, y el uso de tecnologías educativas, en un contexto de transformación de la participación de las personas senior. El objetivo del trabajo consiste en la evaluación de una experiencia intergeneracional acaecida en la pandemia a través del uso de las nuevas tecnologías. Fue realizado un estudio descriptivo exploratorio utilizando como instrumento un cuestionario, creado ad hoc, con preguntas abiertas y cerradas, con el objetivo de evaluar mediante la opinión de 108 participantes, una experiencia intergeneracional virtual entre el alumnado del grado de educación social y personas mayores de centros sociales, para conocer sus necesidades, y ofrecer un recurso incorporado desde el aula. En el análisis de los datos obtenidos se hace patente el replanteamiento del concepto y la práctica tradicional de educación con personas mayores, y se postula como necesaria la ampliación del acervo de conocimientos de los futuros profesionales dela educación social. No se trata tan sólo de una diferencia teórica. Esta situación está repercutiendo en las políticas, pero también en el modo de atención a las necesidades educativas y culturales de las personas mayores, que se están viendo claramente mermadas a causa del coronavirus.
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Aproximación a la prostitución, la trata y la explotación sexual en el municipio de Cartagena
(2022-12-01) Cánovas Martínez, Juan José; Clemente Soler, Juan Antonio; García Luque, Olga; Gómez Garrido, Aurora; Haz Gómez, Francisco Eduardo; Hernández Pedreño, Manuel; Manzanera Román, Salvador; López Carmona, Diego Pascual; Piqueras Infante, Andrés; Romero Ruiz, Carmen; Romero Sánchez, Eduardo; Sánchez Alcoba, Antonia; Teoría e Historia de la Educación; Sociología