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A competence-based test to assess historical thinking in secondary education: design, application, and validation
(HERMES, University of Newcastle, 2021-05-24) Domínguez Castillo, Jesús; Arias Ferrer, Laura; Sánchez Ibáñez, Raquel; Egea Vivancos, Alejandro; García Crespo, Francisco Javier; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
This paper presents the theoretical framework, application and final outcomes of a pilot test designed as a possible model for assessing students' historical thinking in Secondary Education. It is based both on widely accepted historical thinking concepts and on the assessment framework developed by PISA. The test tries to assess what could be named as the three major competences in history: "explain historically", "use of sources as historical evidence" and "understanding the features of historical knowledge". It includes several stimuli (texts, images...) and a total of 39 items. The field trial of the test was applied to a convenience sample of 893 10 th and 11th grade students, aged 16 to 18 years. Their answers were analysed statistically according to the item Response theory (IRT), and the results uphold the validity and reliability of the test instrument. The IRT analysis also enablesus to take a first step towards defining level of achievement and progress for the learning and acquisition of those competences. One implication of note of this research is the possible adoption of this model for assessing history, based both on applied content knowledge and historical thinking concepts and skills. Such a model of assessment would also stimulate more active, problem-based and motivating teaching approaches approaches.
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A review of literature on history education: An analysis of the conceptual, intellectual and social structure of a knowledge domain
(2022-04-25) Gómez-Carrasco, Cosme Jesús; Rodríguez-Medina, Jairo; López-Facal, Ramón; Monteagudo-Fernández, José; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
In recent decades, Historical Thinking and Historical Consciousness have been two fundamental axes of research in history education. The first approach combines the use of historical sources and the work of the historian. The second includes the social function of history, identity, memory and civic and moral education. These two approaches attempt to provide students with the necessary intellectual tools for analysing the past and relating it to an understanding of problems in the present time. This article reviews the development and shaping of the knowledge domain of history education between 2000 and 2019 in the WoS (Web of Science). To this end, several techniques and tools were used, including R-package Bibliometrix and VOSviewer. Our analysis identifies five clusters of topics underpinning history education as a specific field of knowledge. This review highlights the fact that research topics associated with Historical Thinking and Historical Consciousness have gradually acquired a more central role to the detriment of History Textbooks or topics generally related to History. Finally, we describe how the termHistory Educationfunctions as a marker for this knowledge domain.
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Active teachers’ perceptions on the most suitable resources for teaching history
(Springer Nature, 2021-03-04) Guerrero Romera, Catalina; Sánchez Ibáñez, Raquel; Escribano Miralles, Ainoa; Vivas Moreno, Verónica; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
The objective of this article is to analyze teachers’ assessment of various resources used to teach history. The research methodology is of a quantitative nature with a non-experimental design using a questionnaire with a Likert scale. The non-probabilistic sample comprises 332 history teachers in Primary and Secondary Education in Spain. The analyses carried out are descriptive and inferential. The results indicate that the surveyed teachers value better the resources that imply a greater involvement of the students in the teaching of history and therefore more active methodologies. Specifically, the most valued resources were heritage, artistic productions and museums and, the least valued, video games, textbooks, and applications of historical content for mobile devices and tablets. The study concludes that heritage is a growing educational resource among teachers and shows that teachers are moving away from their perception of resources, which involve a more traditional methodology of teaching history.
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Active teaching methods in history education: Inquiry strategies
(Peter Lang, 2023) Monteagudo Fernández, José; Chaparro Sainz, Álvaro; Gómez Carrasco, Cosme Jesús; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
This chapter1 focuses on the capacity of active learning methods to improve teaching and learning processes in history. In traditional education, the subject of history was originally conceived as a means of legitimating the nation-state and did not have an exclusively instructive purpose. However, historical science does not produce descriptive knowledge to be learned by heart, but rather interpretations which are prone to reinterpretation depending on the sources and the dominant trends. For this reason, an epistemological approach to the subject of history should be based on its critical and analytical function in terms of social reality. The implementation of active learning methods leads students to develop skills of observation, analysis, interpretation, comprehension and expression and helps them to exercise their memories and critical thinking skills. This chapter examines the main active learning methods based on inquiry.
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Actividades stem en el grado de educación primaria: una experiencia de laboratorio con cámaras Pinhole
(Dykinson, 2023-12-28) Olivares Carrillo, Pilar; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Martos Martínez, África et al.
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Afectividad ante la comisión de errores en Matemáticas en profesores en formación de doble titulación y postgrado
(Dykinson, 2023) García Montalbán, Jaime ; García Manrubia, María Belén; Méndez Mateo, Inmaculada; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultad de Educación
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Affectivity concerning the commission of errors in mathematics in trainee teachers studying double degrees
(Nova Science Publishers, 2024-06-24) Jaime Garcia-Mointalban; García Manrubia, María Belén; Méndez Mateo, Inmaculada; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultad de Educación
The commission of errors is present in the learning processes of university students who aspire to become Primary Education and Early Childhood Education teachers. These errors can have detrimental effects on their learning experiences, potentially influencing their future professional development. This issue is especially relevant in the subject of mathematics, where the emotional component plays a relevant role in the attitudes towards mathematics of these students. This study involved 85 participants who were administered the Ibarra-González and Eccius-Wellman instruments to measure affectivity in relation to making errors in mathematics. This instrument consists of 32 items, each assessed according to a Likert-type scale (1-5). The participants belonged to the Double Degree in Primary Education and Early Childhood Education (39 participants, 52.4%) and the Double Degree in Primary Education, with mention in Physical Education and Physical Activity and Sports Sciences- CAFD- (43 participants, 47.6%). The results revealed significant differences among the students of these two double degree programs in terms of the following factors: "misconception of the usefulness of errors," "favorable behaviors towards errors as a learning tool," and "negative emotions and affections for making errors". Therefore, the need arises to study how the nature of the double degree they are studying affects them and check the influence of Early Childhood Education skills on their training.
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Aging and trace elements in human coronal tooth dentine
(Nature Research, 2020-06-19) Fernández-Escudero, Ana C.; Prieto-Bonete, Gemma; López-Nicolás, Manuel; Maurandi-López, Antonio; Legaz Pérez, Isabel; Pérez Cárceles, María Dolores; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Teeth are a fundamental tool in forensic odontology for identification in a legal context of those individuals who cannot be identified visually or by other means. Dentine presents physiological exchanges of in trace elements after a period of mineralization and several factors can affect its concentration. The aim of this study was to investigate the concentration of 25 trace elements in the coronal dentine according to sex and type of tooth to determine their relationship with age. A total of 25 trace elements were analyzed in 150 human coronal dentine. Teeth were classified into three age groups, sex and tooth type. The trace elements were grouped as potentially toxic or essential. Inductively Coupled Plasma-Mass Spectrometry and Atomic Emission Spectroscopy were used. The toxic and essential elements were detected in the following order of concentration: Al > Pb > Sn > Li > As > Cd and Ca > P > Mg > Na > S > K > Sr > Zn > Ba > Fe > B > Ti > Mn > Cr > Ni > Cu > Co > Se > V. Our findings show an increase in the concentration of toxic (Pb, Li and Sn) and essential (B, Ba, K, Sr, S and Mg) elements in coronal dentin related to the age of the teeth, regardless of sex. The concentrations of Pb and K in dentin of molars and premolars are the elements that best relate their variations with age. In view of our results, the analysis of these trace elements in dentin in combination with other types of techniques could be established as an element to consider in age dating studies in different forensic situations.
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Algunos dispositivos didácticos para las matemáticas en las escuelas normales españolas durante la edad de plata
(2023) Sánchez Jiménez, Encarna; Dólera Almaida, Josefa; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
El estudio de los dispositivos de enseñanza utilizados en las instituciones educativas y de los gestos didácticos asociados contribuye a una mejor comprensión de los métodos y la orientación que se pretende dar a la enseñanza en un periodo e institución. Nos interesamos por la etapa republicana y los años previos, cuando el movimiento escolanovista promovió innovaciones metodológicas en la matemática que se enseñaba en la escuela primaria y en la formación de los maestros. Fue un periodo en el que los profesores normalistas más renovadores formularon propuestas sobre el diseño y la utilización de dispositivos didácticos para hacer la enseñanza más activa e intuitiva. Muchos de estos dispositivos fueron incorporados a sus propuestas metodológicas y, en ocasiones, replantearon su diseño y utilización en relación con esta disciplina. En este artículo identificamos y describimos esos dispositivos de enseñanza, vinculándolos a distintos tipos de prácticas matemáticas. En particular, la combinación del método histórico con algunas herramientas de la Teoría Antropológica de lo Didáctico nos ha permitido resaltar la influencia de la cultura, el modelo pedagógico y las condiciones institucionales en las prácticas docentes de aquellos profesores.
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Análise do pensamento histórico na prova do ENEM (1998 - 2023)
(Centro de Investigação em Educação, 2025-11-10) Chaparro-Sainz, Álvaro; Monteagudo Fernández, José; Gehrke, Rosangela; Fernández Rodríguez, Lucía; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
O estudo trata da evolução do ensino de história, destacando a introdução de novas abordagens metodológicas focadas no “pensamento histórico” e na “consciência histórica”. No Brasil, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), criado em 1998, desempenha um papel central no acesso à educação superior e foi progressivamente reformulado para integrar temas interdisciplinares e avaliar habilidades cognitivas. O estudo analisou as questões históricas do ENEM de 1998 a 2023, com foco no desenvolvimento de habilidades do pensamento histórico. A pesquisa utilizou métodos quantitativos e qualitativos para analisar 434 questões históricas. Os resultados mostraram que a maioria das questões exige habilidades cognitivas básicas, com 94,4% das questões exigindo apenas leitura e memorização, enquanto apenas 5,4% exigem análise mais profunda. As questões abordam predominantemente temas de história política e social, com ênfase no século XX e questões contemporâneas, como democracia, direitos e escravidão. O uso de textos é dominante nas questões, enquanto gráficos e imagens são menos frequentes. Da mesma forma, o exame ENEM destaca-se por incluir questões socialmente relevantes e uma abordagem inclusiva. Após as análises, foi possível concluir que o ENEM tem evoluído, mas ainda prioriza conceitos históricos básicos e questões expositivas. O estudo apontou que o Brasil está mais avançado do que outros países na avaliação do pensamento histórico, mas ainda há espaço para melhorias, especialmente na análise das questões e no alinhamento com as práticas pedagógicas e facilitando o aprendizado e a avaliação do pensamento histórico no Brasil. ---------------
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Análisis con perspectiva de género de los recursos y materiales didácticos utilizados en asignaturas de la Facultad de Educación UA
(ICE - Universitat d'Alacant, 2017) Moreno Vera, Juan Ramón; Díez Ros, Rocío; Aguilar Hernández, Bárbara Mª; Gómez Trigueros, Isabel Mª; Vera Muñoz, Mª Isabel; Candela Hidalgo, Virgilio Francisco; Ponsoda López de Atalaya, Santiago; Olmo Ibáñez, María del; Lozano Cabezas, Inés; Iglesias Martínez, Marcos Jesús; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
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Análisis de datos y métodos estadísticos con R
(Editum. Ediciones de la Universidad de Murcia, 2022) Maurandi López, Antonio; González Vidal, Aurora; Río Alonso, Laura del; Hernández Vicente, Álvaro; Ferre Jaén, María Elvira; Ibáñez López, Francisco Javier; Carreño Fructuoso, María Francisca; Pérez Sanz, Fernándo; Palazón Ferrando, José Antonio; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Ingeniería de la Información y las Comunicaciones; Maurandi López, Antonio; González Vidal, Aurora
Este libro de Análisis de Datos y Métodos Estadísticos con R (ADyMER) recopila parte del trabajo de muchos años que hemos realizado varios compañeros de la Universidad de Murcia (UMU) de distintas disciplinas, pero con el nexo común del entendimiento de R como lingua franca que conecta las ciencias y humanidades con el análisis de datos. ADyMER da forma y amplía el material de numerosos cursos y talleres que hemos impartido a distintos niveles y formatos, habiéndonos mezclado maestros con aprendices, profesores novatos y avezados, creando una filosofía especial y dando lugar a agrupaciones de divulgación del conocimiento de R en todas sus vertientes, especialmente la investigadora, docente y empresarial. En ADyMER se tratan las particularidades de R, las definiciones formales y uso en R de la estadística descriptiva y contrastes de hipótesis (paramétricos y no paramétricos), los modelos de regresión (lineal y logística) y potencia estadística, detalles sobre la visualización de resultados mediante gráficas, tablas y aplicaciones web con R, la manipulación limpia (tidy) de datos, el análisis de cuestionarios mediante escalas Likert y análisis multivariante. Como puede ver el lector, es un paseo de aprendizaje de herramientas y librerías de R para el análisis de datos, permitiendo centrarse en la tarea que más necesaria le resulte sin dejar atrás conceptos básicos y generales del manejo de R.
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Análisis de género del material didáctico de asignaturas de la Facultad de Educación en la Universidad de Alicante
(Octaedro, 2017-10) Díez Ros, Rocío; Gómez Trigueros, Isabel María; Moreno Vera, Juan Ramón; Ponsoda López de Atalaya, Santiago; Vera Muñoz, María Isabel; Aguilar Hernández, María; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Roig Vila, Rosabel
La presente investigación se enmarca en el ámbito de los análisis educativos a través de la perspectiva de género. Su principal objetivo es reflexionar sobre los materiales utilizados en la docencia universitaria, y que se ofrecen al alumnado, para comprobar en qué medida reproducen sesgos de género. Se han estudiado las imágenes, presentaciones, textos, artículos y otros recursos con los que se trabaja en el aula, a través de un instrumento de recogida de datos que analiza número de hombres y mujeres que aparecen, sus características, en qué actividades, transmitiendo qué valores, para detectar los posibles estereotipos de género que puedan reproducir dichos materiales didácticos. Los resultados muestran que, en el ámbito académico de las asignaturas de didáctica, los materiales más frecuentemente utilizados no siempre representan mayoría de hombres frente a mujeres, lo que se explica por la especificidad de las asignaturas analizadas, cuyo objetivo es la formación inicial del profesorado, colectivo ampliamente feminizado. La mitad de las imágenes representan roles de maestras o alumnas, y menos el de autoras, reproduciendo el imaginario social imperante del género masculino como productor de ciencia y conocimiento, y la invisibilidad que sufren las mujeres desde el punto de vista científico. La mayor parte son también imágenes de adultas o jóvenes, y transmiten valores como esfuerzo o sacrificio, y no tanto creatividad o curiosidad.
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Análisis de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la Región de Murcia: un estudio documental
(Octaedro, 2025-05) Cánovas-López, Andrea; García Manrubia, María Belén; Caballero García, Carmen María; López Delgado, Adrián; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
La LOMLOE (2020) establece que el sistema educativo español debe dirigir esfuerzos hacia el derecho de todo el alumnado a una educación inclusiva. Esto supone un proceso de transformación sistémico en el que interviene el emplazamiento y la modalidad de escolarización del alumnado. Así, este estudio pretende conocer: si en la Región de Murcia se ha producido una variación en la política de escolarización del alumnado, y las características psicopedagógicas del alumnado escolarizado en modalidades especiales. Para ello, se realizó una revisión documental en el portal de estadística no universitaria del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes de España (MEFP) y en el portal de estadística de la Región de Murcia (CREM), empleando una metodología basada en técnicas cuantitativas. Para el segundo objetivo, se realizó un proceso deductivo a partir de la normativa vigente. Los resultados mostraron un incremento en el total de estudiantes no universitarios en los centros en el periodo estudiado, resaltando una variación más acentuada en el alumnado escolarizado en modalidades especiales (205,7 %). Además, mostraron que el foco de la escolarización en emplazamientos ordinarios era diferente en función del tipo de necesidad educativa especial. Se concluye que ha aumentado el número de alumnos escolarizados en modalidades especiales.
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Análisis de las competencias de pensamiento histórico y niveles cognitivos en los manuales de Historia de Bachillerato españoles e ingleses
(Universidad de Oviedo, 2025-09-26) Campillo Ferrer, José María; Sánchez Ibáñez, Raquel; Castro-Fernández, Belén; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
El fortalecimiento de las competencias básicas en la actual legislación española e inglesa ha supuesto un estímulo, para el diseño de libros de texto más adaptados a las necesidades educativas del alumnado. En este estudio se han examinado qué competencias históricas están más presentes en los manuales españoles e ingleses de 1.º de Bachillerato y el nivel cognitivo asociado a las actividades analizadas. Para este fin, se ha diseñado una rúbrica para la evaluación de competencias históricas (RECH), con la que cotejar el número de competencias básicas identificado, así como el nivel cognitivo asociado a cada una de ellas. El cotejo de las 3214 actividades examinadas refleja un tratamiento más exhaustivo de la evidencia histórica, tanto en los manuales españoles como en los ingleses. En términos cognitivos, los libros de texto muestran un nivel de desarrollo intermedio en ambos países. Se concluye que existe margen para mejorar tanto la presencia y distribución de las competencias históricas identificadas, como los niveles cognitivos asociados en los manuales de Bachillerato españoles e ingleses.
Embargo
Análisis y validación de la investigación en igualdad de género desde la Didáctica de las Ciencias Sociales: las calles de la memoria
(2020) Sánchez Fuster, Mª Carmen; Moreno Vera, Juan Ramón; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
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Analysis of Cognitive Skills in History Textbook (Spain-England-Portugal)
(Frontiers Media, 2020-11-30) Gómez, Cosme J.; Solé, Glória; Miralles, Pedro; Sánchez, Raquel; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
The main objective of this article is to analyze the cognitive level of the activities in History textbooks in Spain, England, and Portugal in the transition stage from Primary to Secondary Education (11–13 years), according to the country of origin, typology, and the concepts and disciplinary contents included. The design of this research is quantitative, descriptive, and cross-sectional. The non-probabilistic sample consists of 6,561 activities contained in 27 school textbooks from Spain, England, and Portugal. Descriptive and contrast analyses have been carried out using parametric tests. The results indicate that textbooks from Spain and Portugal mainly include activities situated between a basic and intermediate cognitive level while in England, the cognitive level of activities is medium or high. The ANOVA and Tukey B tests show significant differences between the cognitive level required in the activities and the typology of exercises, the concepts, and historical contents worked on. The activities with higher cognitive level correspond to those of creation and essays, the exercises that work on empathy and historical relevance, and that contain activities of social and economic history. In contrast, the activities with the lowest cognitive level are short questions and objective tests, those that work on first-order concepts (data and concrete facts), and those on the History of Art. The conclusion is that there is a need for a balanced presence of first-order content and historical thinking skills, the application in the classroom of a more active student-centered methodology, and the teachers’ conception of history teaching that prioritizes historical skills.
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Antonio Buero Vallejo y la Doble Historia del Doctor Valmy
(Universidad de Murcia, 2026-06-29) Conesa Erragbaoui, Amal; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Recurso educativo abierto del material docente de apoyo para explicar Antonio Buero Vallejo y la "Doble historia del Doctor Valmy" en la asignatura "Literatura del mundo hispánico" del Aula Sénior
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Aplicaciones del lenguaje R en la enseñanza de la estadística de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en España. Revisión bibliográfica y propuesta de actividades implementadas en un página web interactiva mediante el paquete Learnr
(Dykinson, 2019) Maurandi López, Antonio; Castejón Mochón, José Francisco; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
Se recopilan trabajos de diversos autores relacionados con aplicaciones del lenguaje R en la enseñanza de la estadística de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en España. Se proponen actividades implementadas en una página Web interactiva mediante el paquete Learnr.
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Approaches to History teaching according to a structural equation model
(Frontiers Media, 2022-01-25) Guerrero Romera, Catalina; Sánchez Ibáñez, Raquel; Miralles Martínez, Pedro; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
Approaches to the teaching and learning of history imply a series of changes and improvements which are adapted to the new epistemological and disciplinary contexts. This calls for a series of transformations in teaching approaches and methodological strategies in order to bring them more into line with the current model of history education. The purpose of this article is to analyse the validity of a questionnaire designed to identify the perceptions of in-service teachers regarding the teaching approaches they believe to be most appropriate for teaching history in primary and secondary/baccalaureate education in Spain. The research methodology employed was quantitative with a nonexperimental design based on a Likert-type questionnaire. The sample is non-probabilistic and consists of 332 active teachers who teach history in primary and secondary/baccalaureate education in Spain. For the analysis of the data, a structural equation model was used based on exploratory and confirmatory factor analyses. The results indicate that the teachers surveyed identify three teaching approaches in accordance with the theoretical approach underlying the research. Specifically, a traditional approach based on the memorisation of content; an intermediate model in which there is interaction between teachers and students, through strategies such as discussion, and a third focused on students and the development of historical and critical thinking. These results have important implications for the initial and on-going training of teachers, especially in terms of content.